苏教版五年级下册科学全册教案第一单元.docx
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苏教版五年级下册科学全册教案第一单元
1.什么是机械
【教学目标】
1.能够通过分析,判断哪些物品属于机械。
2.能够通过对比,知道机械可以降低工作难度或省力。
3.知道复杂机械是由简单机械组成的,复杂机械又叫做机器。
4.知道人类很早就开始制造和使用机械,科学在不断发展。
【教学重点】
知道什么是机械。
【教学难点】
判断哪些物品属于机械。
【教学准备】
教师材料:
课件
学生材料:
每组钳子1把、细铁丝若干、筷子1双、扫把1把、螺丝刀1把、螺丝若干。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境,激发兴趣
1.师问:
听到“机械”这个词,你首先想到了什么?
生自由回答,尽量表达自己的认识,师此时不必作出是非判断。
2.活动:
出示蔬菜,让两位学生上台把它弄成小片,一位用刀,另一位同学用手。
3.引导学生讨论:
使用刀和不是用刀有什么不同?
4.师总结:
像刀这种可以为人类带来方便的工具,我们就把它叫做“机械”。
[设计意图:
“机械”在学生的前概念里有着与正确的概念相差很大的理解,要想学生建立正确的机械概念,首先必须让学生充分地展示已有的概念,然后通过揭发矛盾,引导学生思考的方式,激发学生探究的欲望。
]
二、探究新知
(一)感知机械
1.课前,老师让你们以团队为单位收集了各种工具,请你们拿出来向大家展示一下,说说你们收集了哪几种工具?
2.团队内讨论:
你们收集到的这些工具是机械吗?
3.出示P2图,它们是机械吗?
为什么?
4.你觉得什么样的东西可以称为机械?
(二)说明机械的含义
1.出示机械的概念:
课件:
能够帮助人们降低工作难度或省力的工具装置,都可以称为机械。
2.再来看你们收集的工具,哪些是机械?
学生达成共识,明确以上出示的简单工具都是机械。
3.学生以团队为单位选择感兴趣的简单工具讨论:
这些工具主要是哪些部分在工作,给人们带来了什么方便,并记录汇报。
机械名称
工作部分
带来的方便
(每团队1张表格,团队成员合作完成)
针、擀面杖、刀、小铲和叉属于简单机械中的斜面。
老虎钳、镊子、筷子、扫帚属于简单机械中的杠杆。
电钻的钻头属于斜面,内部传动是轮轴。
4.再来看机械的概念,区分简单机械和复杂机械。
有些机械很简单,如钳子、刀、筷子等,它们属于简单机械;有些机械比较复杂,它们由两种或两种以上的简单机械构成,这些复杂机械通常叫做机器。
5.几张机器的图片。
(课件展示)
(三)揭示机械的作用
1.活动:
出示两根细铁丝,分别让两位学生将其拧断,一位学生使用钳子,另一位学生用手折。
2.请其他学生预测结果。
3.以团队为单位,选择教师提供的工具,做使用与不使用机械的对比性实验,体验机械给人类带来的益处。
讨论怎样使用机械才能降低工作难度,进一步揭示机械的作用。
4.团队成员合作,共同完成下列表格。
机械名称
结果
起钉锤
开瓶器
筷子
压舌板
菜刀
钳子
5.师总结。
(1)用起钉锤拔钉子、用开瓶器撬瓶盖、用刀切菜、用钳子拧断铁丝主要反映机械省力的一面。
(2)用筷子吃饭、用压舌板观察口腔主要反映机械降低工作难度的一面。
有条件可适当拓展:
生活中接触的各种物理装置,等等都包含有机器的成分,或者包含在广义的机械之中。
人们的生活都缺不了机械。
所以,毫不夸张的说,机械是现代社会的一个基础。
如果有人要说农业也是基础的话,也无可厚非,但是,机械在现代的社会来说,作为整个工业和工程的基础,可以毫不夸张的认为也是社会的支柱。
任何现代产业和工程领域都需要应用机械,就是人们的日常生活,也越来越多地应用各种机械了。
人们很早就开始制造和使用机械,西方最早的“机械”定义为建筑师Vitruvii在其著作《建筑十书》中给出的定义为:
“机械是把木材结合起来的装置,主要对于搬运重物发挥效力。
”1724年莱比锡机械师Leopold给出的定义为:
“机械或工具是一种人造设备,用它来产生有利的运动;同时在不能用其他方法节省时间和力量的地方,它能做到节省。
”
(四)介绍古代机械
1.教师出示几组古代简单机械图片,讲解人类制造、使用机械的悠久历史。
讲解:
数千年前,我们的祖先就知道利用石斧、石锯、石镰、弓箭等作为生产和狩猎的工具,利用独木舟作为水上交通工具。
这些工具的使用就含有简单机械的原理。
2.启发学生分析古代工具是如何降低工作难度或省力的,感受先人的智慧。
引导学生思考:
这些用具的哪些部位的“工作”使人们省力?
骨针、箭、石锯、石斧、石镰——斜面
独木舟则包含斜面和杠杆的原理,尖而上翘的船头属于斜面,划水的浆属于杠杆。
3.欣赏一组中古代机械:
(1)旧石器时代的砍砸器、刮削器和尖状器(40——50万年前)
(2)新石器时代的石刀、石斧、石锄(距今1.2万年——距今4000年)
(3)耧车(播种工具,汉代)
(4)翻车(灌溉工具,东汉)
(5)指南车(东汉改进)
(6)铜车马(秦代)
(7)郑和下西洋的船
(8)明清代纺织提花机
4.师总结。
[设计意图:
通过一系列的探究,学生的原有的无形的概念发生了有形的改变,他们通过做、思、辨等方式对机械极其作用有了更深入的理解,而古代机械的引入既渗透了科学史的教育,又让学生感知到机械与人和社会的关系。
]
三、拓展延伸:
1.回忆家里用过哪些机械?
2.在使用过的机械中,哪些是简单机械,哪些是复杂机械?
3.利用课余时间,观察或者调查生活中还有哪些物品也属于简单机械,它们怎样方便了我们的生活。
[设计意图:
生活中到处都是机械,这些机械在我们生活中发挥着巨大的作用,引导学生用科学的眼光去看世界,学生看到了不仅是科学,还有对生活的热爱,科学与生活紧密相连。
]
【板书设计】
2.怎样移动重物
机械作用:
省力或降低工作难度
机械分类:
简单机械和复杂机械
2.怎样移动重物
【教学目标】
1.能够搜集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用;会做杠杆原理的探究实验,并根据数据对杠杆原理进行解释。
2.知道杠杆是可以围绕固定点转动的;能够提升重物的简单机械;知道杠杆的作用:
省力、方便、平衡。
3.喜欢进行科学探究活动,并从中体验和感受乐趣;留心周围事物,关注有关机械的使用和研究。
【教学重点】
探究杠杆的功能。
【教学难点】
认识杠杆省力的原理
【教学准备】
教师材料:
课件、螺丝刀、一根比较结实且长的木棍、支撑用的木墩。
学生材料:
每组杠杆尺1把、铁架台1个、钩码1盒、弹簧秤1个,铅笔、硬币、尺子等生活中常用的各种工具实物或图片若干(剪刀、钳子、镊子等)。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境,激发情趣
1.谈话:
老师需要你们帮我解决一个问题:
把讲台(或其它重物)抬高,你们能想出几种方法?
2.学生讨论:
发表自己的意见并说明自己的理由。
3.教师让几名学生尝试将讲台抬高,让他们体会抬讲台的感受和体验。
4.讲台很重抬起来很费劲,其实我们可以不费那么大力气用一人就可以轻轻松松将讲台抬高,但我们必须借助一根棍子。
谁能做的到?
5.学生讨论、实验,操作演示后揭示:
这种用来撬开或者提升物体的工具叫杠杆,是人们最早使用的最为简单的机械之一。
相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石,建造了金字塔。
6.谈话:
这些“棍”、“棒”有什么特点?
它们为什么能产生如此大的力?
今天我们就来研究这种能撬动讲台的装置——杠杆。
[设计意图:
真实情境中的问题解决是调动学生学习积极性的“兴奋剂”。
学生在实践活动中的亲身投入和丰富体验使他们对“杠杆”这一简单机械产生了强烈的兴趣,从而能够以饱满的情绪投入到学习活动之中。
]
二、认识杠杆的结构,探究杠杆的功能
1.谈话:
在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆。
所以要构成一个杠杆,必须有一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。
2.教师画杠杆的示意图,引导学生结合示意图分析,认识杠杆的支点.动力和阻力等。
支点:
杠杆绕着转动的点(常用字母O表示)。
动力:
使杠杆转动的力(常用F1表示)。
阻力:
阻碍杠杆转动的力(常用F2表示)。
动力作用点:
施加动力的点。
阻力作用点:
承受阻力的点。
3.游戏实践:
(1)利用平衡尺和支架组成一个杠杆,学生自己设计怎样使杠杆平衡。
(2)比一比谁找出平衡的方法多。
(3)讨论:
为什么两边的钩码数量不同而杠杆也会平衡?
这个现象说明什么?
4.提出问题:
杠杆为什么能够省力?
支点、力点、重点三者之间的距离远近是如何影响搬动物体所用力气的大小的呢?
[设计意图:
这一活动在课堂上掀起了一个不小的高潮,学生们会觉察到了“杠杆”这一特殊装置在这次实验中所发挥的巨大作用,有些学生一边推断 “杠杆”是如何省力的,一边自然而然地把注意点转移到了探究“杠杆”有什么作用的问题上。
一个好的活动不仅能够调动起学生的学习兴趣,更能够促进他们的思考,把探究活动引向深入。
]
5.分组实验要求。
(1)要求每个小组有一把尺子、一块橡皮和一些钩码。
(2)把橡皮作为支点放在尺子的中间刻度下方。
(3)在尺子两端各放一个钩码,观察发现了什么。
(4)指导学生记录他们的观察结果。
(5)预测:
如果在尺子一端再加一个钩码,会发生什么?
(6)做测试,并记录结果。
(7)找出一种方法,在尺子的一端放两个钩码而使尺子仍然保持平衡,实验并记录他们的答案。
(8)在尺子两端放数量不等的钩码,寻找到多种使尺子平衡的方法。
6.分析讨论实验数据。
通过实验你有什么收获?
7.讨论:
(1)杠杆是否都省力?
(2)杠杆在什么情况下省力?
在什么情况下费力?
在什么情况下不省力也不费力?
(作简单示意图表示。
)
[设计意图:
我们做科学的目的是要他们参与知识的过程,我们应该给学生留有一定的时间和空间,不能什么都替他们想,什么都替他们做,要相信他们有能力用类似老师的方法来验证自己的假设,这样不仅能促使学生通过交流进一步求证自己的想法是否合理,同时也激发了他们的学习动机。
可以使学生体验到成功的自豪感。
从而保持科学探究的兴趣。
]
三、巩固应用、拓展延伸
1.认一认大家带来的工具,你知道是怎么使用的吗?
2.说说杠杆在日常生活中的应用。
(1)生活中有哪些省力的杠杆?
(剪刀.起钉锤.开瓶器.撬棒.老虎钳.手推车.园艺剪刀等。
)
(2)生活中用到哪些费力的杠杆?
为什么费力还要用它?
(费力的杠杆有镊子.钓鱼杆等,虽然使用它们费力但可以使操作变得更方便。
)
【板书设计】
2.怎样移动重物
省力的杠杆:
剪刀、起钉锤、开瓶器、撬棒、老虎钳
费力的杠杆:
镊子、钓鱼竿、铁锹、扫帚
既不省力也不费力的杠杆:
跷跷板、天平
3.斜坡的启示
【教学目标】
1.知道斜面也是简单机械,了解它就是一面斜坡。
2.能够就斜面角度的大小与用力关系提出假设,设计实验,进行观察记录,揭示规律。
3.知道斜面的角度影响拉力的大小,角度越小所需的拉力越小。
4.知道螺旋是斜面的一种变形。
5.能发现身边一些利用斜面省力的事例。
【教学重点】
知道利用斜面可以省力。
【教学难点】
发现坡度越小的斜面越省力。
【教学准备】
教师材料:
课件。
学生材料:
每组小车1辆、斜坡1个、钩码1盒、测力计1个、卷有斜面三角形的铅笔1支、实验表格1张,每组螺丝钉、开酒器、剪刀等具有斜面的实物若干。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1.观察图片:
搬自行车上台阶、把重物搬上卡车都是较困难的事,你有好的解决方法吗?
2.交流,比较:
哪一种方法搬运起来更容易些呢?
3.小结:
利用斜坡搬运工作会简单许多。
斜坡就是斜面,斜面也是一种简单机械,利用斜坡将自行车推到高处就不是很困难了。
(板书课题)
[设计意图:
利用生活中常见的现象引发学生思考,激发学生的学习兴趣。
]
二、观察斜面,分析斜面要素
1.出示斜坡垫等的图片,引导学生观察:
这些事物有什么共同的特点?
2.交流、归纳总结:
都可以将物体提升到一个高度;都具有一个倾斜面。
3.揭示:
像斜坡垫这样的斜坡或倾斜面叫斜面。
4.讨论:
影响斜面坡度的因素有哪些?
你如何来调整斜面的坡度?
(影响斜面坡度的因素有两个方面:
一是斜面的长度,二是斜面的高度。
这也是斜面的两个要素。
)
[设计意图:
从具体到抽象,引导学生初步建立斜坡的概念。
]
三、实践操作,探究斜面的作用
1.出示问题:
一个斜坡的坡度大小(斜面的长短)到底是如何影响小车运动时拉力的大小的呢?
2.学生提出假设。
3.如何通过实验来验证自己的假设?
小组讨论,设计实验。
4.交流:
你是如何设计实验的?
需要什么材料?
(鼓励学生尽量使用身边现有的材料来做简单的实验)
5.点评学生的实验设计,并作指导。
可以分别从影响斜面倾斜度的两个因素去考虑并实验操作:
斜面的长度和斜面的高度。
各组同学在实验操作时要保持其中一个量的不变。
6.学生按假设的不同分组实验,收集相关数据,填写活动记录。
7.汇报实验现象,交流实验收获。
8.提问:
比较全班同学测得的数据,你有什么发现?
9.小结:
如果斜坡的长度不变,斜坡的高度越大,小车运动所需的拉力也越大;如果保持斜面的高度不变,增加斜面的长度,斜坡越长,小车运动时所需的拉力越小。
10.出示盘山公路的图片,提问:
通往山顶的公路为什么不修成滑梯一样的斜面?
公路绕着山盘旋而上,与直上直下的道路相比哪些方面有了改变?
盘山公路为什么要修成这样呢?
[设计意图:
给学生留下足够的时间和空间,引导学生自己探究、自己发现、自己总结,让学生在实验的过程中经历从设计到实验到收集、分析数据和表达的整个过程,培养学生的实验素养与科学素养。
]
四、认识变形的斜面
1.实践操作活动:
从纸上剪下一个直角三角形,将三角形的一条直角边贴在一支铅笔上,然后将纸围着铅笔绕起来。
你发现了什么?
2.出示螺钉,组织观察并讨论:
螺钉上的螺纹与斜面有什么关系?
3.小结:
螺旋是一种变形的斜面。
斜面的斜坡越长,绕在圆柱形物体上的螺纹就越密。
4.讨论:
使用斜面可省力,使用螺旋也可以省力吗?
为什么要把钉子做成螺旋状的?
5.出示一段圆木,你可以把它掰开吗?
借助于什么工具可以把这段圆木分开?
(出示:
斧子)观察斧子的剖面结构。
我们把这种形状叫做“楔形”。
楔形是两个背对背的斜面。
6.指导学生操作实践,利用斧子的楔形结构将圆木劈开,说说感受。
7.还有哪些工具也是楔形的?
8.小结:
螺旋、楔形等都是斜面的变形。
盘山公路也是变形的斜面,斜面坡度越小,用的力越小,盘山公路比斜坡公路更省力。
[设计意图:
巧设游戏突破教学难点。
兴趣是激发学生进取的重要心理因素。
因此采取了以玩代讲的方式,调动了学生的学习兴趣。
选择爬山路径来源于生活,贴近生活,学生兴趣很高,能主动思考探究。
课前让每位学生准备纸制的直角三角形(斜边涂上红色),然后让学生将纸制的直角三角形缠绕在笔杆上进行反复地玩,意在让学生留心观察它所发生的变化,即涂有红色的斜边绕在笔杆上后,变成了螺旋的形状,得出螺旋是斜面的一种变形。
]
五、学习应用,迁移拓展
1.出示多幅图片,解释一下它们是如何省力的?
2.生活中还有哪些地方应用了斜面和螺旋,它们的作用各是什么?
【板书设计】
3.斜坡的启示
斜面省力
越大越费力
斜面坡度
越小越省力
斜面变形:
盘山公路、螺丝
4.拧螺丝钉的学问
【教学目标】
1.能够寻找出与螺丝刀相同性质的轮轴用具。
2.知道轮轴也是一种可以省力简单机械。
3.通过观察,知道轮轴是由一个轮固定在可转动的轴上构成的。
4.知道轮轴在生产生活中有着广泛的用途,能够识别出轮轴。
【教学重点】
通过组装器材进行实验,发现运用轮轴可以省力。
【教学难点】
通过实验、测量,发现轮与轴的直径相差越大,越省力。
【教学准备】
教师材料:
课件。
学生材料:
每组大小不同的螺丝刀各1把、螺丝钉若干、木块1个、测力计1把、钩码1盒、轮轴1个。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1.操作竞赛:
选择合适的工具,比一比哪个小组可以又轻松又迅速地把螺丝钉拧进木头里。
2.交流:
获胜小组交流操作方法并试着解释其中的道理。
(1)自己是怎么样做的?
(2)为什么要这样做?
[设计意图:
课堂从挑战和实验开始,激发了学生的好胜心和好奇心,从而让他们更好地卷入课堂,卷入科学探究中。
]
二、观察实物,认识轮轴
1.谈话:
谁对汽车方向盘比较熟悉,请给大家介绍一下。
2.出示汽车方向盘的图片,观察分析:
汽车方向盘可分为几个部分?
各部分是怎么连接的?
坐汽车时你发现驾驶员是如何操纵方向盘改变运动方向的?
3.学生交流。
4.小结:
汽车方向盘分为两部分,一个大轮子和一根长轴。
大轮子轮固定在长轴的一端,当我们转动轮时,长轴也跟着转动,并将运动传递给其他机械。
5.讲解:
像汽车方向盘这样,有一个轮固定在可以转动的轴上的机械叫做轮轴。
(板书课题)
[设计意图:
随着车辆的普及,学生对于方向盘已经不再陌生,对于方向盘控制方向的轻巧学生也多少有些好奇,学生的好奇心就是探究欲望最好的催化剂。
]
三、制作轮轴,研究作用
1.学习使用简易材料制作一个轮轴。
利用工具箱提供的材料,由大滑轮盘、小滑轮盘组装而成。
2.演示各组制作的轮轴并设疑:
使用轮轴能够省力吗?
3.提出假设,设计实验。
4.分组实验,研究轮轴的作用。
(1)将轮轴悬挂在铁架台上,将细绳穿过轮和轴;
(2)用弹簧秤在轮轴上提起两个钩码,观察读数;
(3)换更大的轮盘,重新测量所需要的力;
(4)换钩码数量,测需要的力。
5.教师巡视指导,督促学生作好实验记录。
6.汇报实验现象,交流实验收获。
7.小结:
轮轴能省力。
省力的多少,和轮与轴的大小比例有关。
8.讨论研究:
为什么使用轮轴能够省力?
(1)如果把轮轴比作一个杠杆,它的支点在哪里?
动力点在哪里?
阻力点在哪里?
(2)根据杠杆原理,解释一下使用轮轴为什么能够省力。
9.小结:
轮轴相当于一个杠杆,轮和轴的中心点是支点,作用在轮上的力是动力,动力作用的点在轮的边缘上,叫动力点;作用在轴上的力是阻力,阻力作用的点在轴的圆盘边缘上,叫阻力点。
因为轮的半径总是大于轴的半径,所以作用在轮上的力总是小于轴所负荷的力,所以使用轮轴能够省力。
轮与轴的半径大小比例越大,就越省力。
10.解释:
为什么再大的汽车,只要驾驶员轻轻地转动方向盘就能改变它的方向?
因为汽车的方向盘比方向杆大许多倍,所以人们可以通过很小的力来控制一辆庞大的汽车。
[设计意图:
给学生时间和空间,让他们在主动的探究中寻找轮轴的奥秘,但适当的引导是必须的,要关注学生对于数据的收集是否合理、是否具有科学性,要引导学生学会分析和辨别数据。
]
四、拓展应用
(观察课自行车和辘轳的插图,小组讨论、大组汇报)
1.这个器械的轮是什么?
轴是什么?
2.这个器械如何使用更省力?
[设计意图:
在我们的生活中,有着许多的轮轴,它们也扮演着帮我们省力的作用,引导学生了解这些轮轴,有助于学生更好地建立轮轴的概念。
]
【板书设计】
4.拧螺丝钉的学问
轮轴的作用:
可以省力。
轮带动轴时,轮越大越省力。
5.国旗怎样升上去
【教学目标】
1.知道滑轮的结构特征;知道定滑轮和动滑轮的作用。
2.能够组装滑轮装置;能够通过实验探究定滑轮和动滑轮的作用
3.知道两种滑轮的功能和作用以及在生产、生活中的应用。
【教学重点】
设计实验,收集数据,验证对定滑轮和动滑轮作用的猜测。
【教学难点】
发现定滑轮能改变用力方向,动滑轮不能改变用力方向。
【教学准备】
教师材料:
课件。
学生材料:
每组滑轮装置1套、铁架台1个、测力计1个、钩码1盒、绳子若干、实验记录单1张。
【教学时间】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、导入新课,观察滑轮
1.谈话:
每周一,学校都要举行庄严的升旗仪式,旗手是怎样将国旗升到旗杆顶上的?
2.学生发言。
教师课件演示升旗的片段,讲述:
请同学们仔细观察旗杆上有什么装置能帮助我们比较容易地把旗子升上去?
3.学生观察描述:
旗帜是怎样升到旗杆顶上的?
4.教师拿出事先准备好的滑轮给学生,让学生观察,寻找结构上的特点。
5.学生交流:
滑轮形状——像轮子,边缘上有槽,轮子可以在轴心上转动。
轮子外有框,框上有小钩子。
6.教师小结:
滑轮是用来提升物体的一种简单机械。
它实际上就是一个绕了根绳子的边上有槽的轮子。
它可以围绕中心的轴转动。
7.谈话:
在生活中你在哪些地方见到了滑轮?
学生根据见解讲述。
[设计意图:
利用升旗仪式的庄严激发学生寻找答案的兴趣。
]
二、组装滑轮,了解滑轮的分类
1.谈话:
让我们模拟升旗的装置,来研究旗杆顶部的轮子。
2.学生根据教师提供的材料进行实验探究(材料:
定滑轮、铁架台、线、弹簧秤、记录单),仔细观察,当我们向下拉动绳子时,旗子会怎样运动?
滑轮的位置会随着旗子移动吗?
3.学生发言:
当我们向下拉动绳子时,旗子会向上移动;滑轮的位置不会随着旗子上下移动。
4.揭示定滑轮的概念:
在升旗过程中,滑轮的位置是固定在旗杆顶部的,没有随着国旗上升,我们把这样的固定在支架上,不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮。
5.学生复述定滑轮的特点。
6.课件演示定滑轮的工作过程,讲述:
其实,并不是所有的滑轮都是固定在某个地方不动的。
在搬运货物时,常使用一种随着重物上下移动的滑轮,你能够组装这种与物体一同升降的滑轮码?
7.学生台前演示。
(如果学生没有做上来,则让学生观看课文p12页插图)
8.学生分组组装动滑轮,观察它与定滑轮的不同。
9.学生小结:
固定在支架上,不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮;随着重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
10.学生交流:
使用滑轮有什么好处?
滑轮有什么作用?
(学生根据经验讲述,对两种滑轮的作用做出猜测。
)
[设计意图:
在学生组装定滑轮和动滑轮的过程中,引导学生对它们作用的思考,为后面的学习做好铺垫。
]
三、设计实验,收集数据
1.谈话:
关于定滑轮和动滑轮,你们想研究什么?
2.聚焦:
研究定滑轮和动滑轮有什么作用?
3.教师将学生分成定滑轮组和动滑轮组,分别对两种滑轮的作用做出猜测。
4.学生分组讨论,做出假设,并记录,之后汇报交流,全班达成共识。
5.学生分组讨论,设计实验方案。
教师巡视指导。
6.学生汇报实验方案,并说明需要的实验器材和注意事项。
(1)实验前要先把实验方案补充完整。
(2)小组实验时要分工合作,要即时记录。
(3)实验时应先测量重物的重量,要把动滑轮的重量计入重物的重量。
(4)用弹簧秤拉动时,线绳要保持竖直状态;用弹簧秤将重物向上提起,稳定在一定高度,记录此时的拉力数值,就是拉动重物需要的拉力。
7.教师演示测力计测量定滑轮拉力大小,引导谈话:
在测量拉力大小时,我们要注意哪些事项,才能保证数据的准确?
8.学生讲述注意事项,教师演示并强调:
拉动时线绳要保持竖直状态;拉动时慢慢地加力,直到钩码被拉动,记录此时的拉力数值,就是拉动重物需要的拉力。
9.讨论:
我们的时间是有限的,想在短时间内完成测量数据任务,小组四人怎样分工合作?
要注意那些事情?
(讨论之后,全班交流,达成共识。
)
10.学生分组操作定滑轮和定滑轮,测量收据数据。
(数据填写在p73页下的表格内。
) 教师巡视指导。
[设计意图:
数据是结论的基础,要引导学生关注数据收集的整个过程,学会科学、准确的收集实验数据。
]
四、交流实验数据,得出结论,反思实验过程
1.一个小组汇
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