招募玩转课堂88.docx
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招募玩转课堂88
招募“玩转”课堂
灵宝市河滨小学王瑞萍
尊敬的领导,亲爱的同事:
大家早上好!
每当提起讲座,诚惶诚恐。
没有专家的高屋建瓴,没有优秀教师的实战经验,撰写成集。
但是,我有智囊团,快看他们就在哪?
(手势指大家)看那呀?
没自信,没胆量,我的智囊团就在眼前,为我的智囊团鼓掌呐喊。
今天我与大家分享的话题是《招募“玩转”课堂》,谁来读一下,再度,再读,你觉得今天交流的重点是什么?
招募玩转课堂,太机智啦!
相信大家会倾囊相助,展现教学智慧,同分享共进步。
“让课堂充满生命的活力,让孩子在玩中快乐学习,让成绩悄无声息的提高,让学校成为幸福的港湾。
”相信这是每一位师生的教学追求。
对于6--12岁的孩子来说,“玩”是他们的天性。
引导孩子将“玩”和“学”结合起来,通过“玩”来激发孩子求知的动力、培养习得的知识、提高动手协作的能力,使孩子们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。
这是现代新的儿童理论,也是欧美国家早期教育理念的发展趋势。
我和大家一样,2001年参加学校招聘面试进入河滨小学,当时报名200多人,可以说是层层海选,总共不到十人应聘成功。
现在我还清晰的记得我讲的是得数是9的加法。
对于带毕业班的我,也是挑战。
如何讲能让评委印象深刻,只是简单,算理清晰,在20分钟的准备时间了,我快速决定从“好玩”入手,设计一系列玩的游戏,玩中学,学中玩。
手指参与学习,手指变变变,变成毛毛虫,变出2条,在变几条,合起来就是9呀?
手指变变变,变成小白兔。
。
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。
。
进入河滨,一年级的小毛孩,很淘气,怎样让她们能认真听课?
我请教幼儿园的老师,你怎么组织课堂?
自己悄悄在幼儿园窗外学习。
龙海如老师可以说是我趣味教学的启蒙老师,她说你可以扮成花姐姐、蝴蝶仙子等孩子们喜欢的人物,我这形象和仙子啥不配,就和智慧老人结缘了。
智慧老人家做客、智慧树、智慧宫等等设计课堂活动,后来才知道这叫情景教学,还有人叫趣味教学。
在不断的实践摸索中,我的课堂特色很鲜明,与众不同之处“趣”。
一、调查分析,寻找根源
站在孩子的视角:
今天我们模拟情景,闭上眼睛想象,或者打开记忆窄门,你是你们班的学生、你此刻是你最亲爱的宝贝儿,面对下面的问题你的回答。
我们一起来看看。
这些答案传递给我们什么信息?
1、语文、数学、英语课堂你更喜欢谁?
为什么?
英语课堂喜欢的孩子较多,轻松快乐,老师活泼,有游戏,唱歌做动作等,只要别背单词,听写单词就好。
喜欢语文课堂有一半。
课堂上有许多故事,教我们做人。
写作文最头疼。
数学课堂男孩子喜欢的偏多,爱动脑子,思维灵活,让我们变得聪明。
有时候有点枯燥,总是算算算。
2、你觉得什么课最有趣?
3、老师上课会笑吗?
4、你喜欢什么样的课堂?
80%的学生谈到要有趣快乐。
50%的孩子谈到让我们自己探索给我们机会,相信我们。
75%的孩子说老师不要总讲题,做试卷,我们喜欢有笑声的课堂。
我们都是任教多年的老师,对数字应该很敏感,这些数字告诉我们什么?
值得我们反思什么?
话题有些沉重,有多半孩子不喜欢我们的课堂,心里排斥怎么能学好呢?
站在老师的角度:
1、我们的课堂教学哪里出了问题?
(老师自由发言)
(1)、可能有老师这样想:
我没有语文老师语言优美,知识丰富。
我没有英语老师活泼开朗。
我没有数学老师语言简洁,思路清晰。
我没有艺术老师活动丰富。
2、你觉得课堂教学还有那些不足之处?
(教师自由发言)
认清自身很重要,它是我们前行的动力。
3、本期课堂教学提升目标是什么?
(教师思考一分钟,畅谈目标)
二、抛砖引玉,创新提升
2008年,我参加了首届教学名师评选活动,小学数学只有十个席位,为了能从人群中脱颖而出,我仅靠趣味课堂远远不够。
我开始大量学习,《小学数学教师》我一直坚持订阅,功利性的学习。
数学名师黄爱华的著作,我读的最认真,记得数学组一位老师拿着我的《课堂教学艺术》艺术,肯定是你的最爱,圈画,批注密密麻麻,这本书的确给我启发很大。
向名家学习,从书中借鉴了一节好课的标准。
我把自己的课堂目标定为5个方面,归结为5个字:
新、趣、活、实、美。
(一)、新
每节课努力讲出新意,不复制他人思路,至少在某方面有所突破。
1.理念新
知识观:
学生不仅要掌握陈述性知识,更要掌握程序性知识和策略性知识。
学生观:
每位学生都能和谐全面发展,使其个性充分发展。
教学观:
自觉关注学生的学习经验和兴趣,倡导学生主动参与的学习方式,建立新型的教与学的关系。
评价观:
自觉发挥师生的相互评价,促进学生发展,促进教师提高和改进教学的作用,关注学生学习过程、结果,学习水平和情感与态度帮助认识自我和建立自信。
2.思路新
体现构思新颖、实用高效的教学思路
3.手段新
重视现代化手段的运用
(二)、趣
所为趣味性,就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋,迫不及待地要将自己的发现告诉大家,与大家分享他的乐趣。
其是儿童,有趣的课堂,就是要带领学生走进神秘的境地,寻求知识的宝藏。
“兴趣是学生最好的老师”,培养学生兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,是调动其积极性,提高教学质量的重要条件,学生有了兴趣,活动对其来说就是享受,愉快的体验,也会越来爱学。
1.导入有趣(2015年一师一优课上超市导入)(2010年校级领导公开课上手头剪子布)
好的导入能集中学生注意力,激发热情和动机,引发认知冲突,打破学生的心理平衡,使其很快进入学习状态。
2.情境有趣(2016年三门峡微课赛讲上的铅笔穿课)
在具体情境中,体现你的智慧,就能让课堂变得意想不到的好玩儿。
通过富有启迪的问题,通过学生交流,不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣。
3.练习有趣(创意空间)(知识超市)
练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。
练习形式新颖,有趣味性。
低年级练习可采用游戏活动:
如运动会、打数学扑克、比赛、开火车等。
高年级主要靠提出富有思考性的问题或创设一种情境。
(三)、活
活就是让课堂教学焕发出生命活力,让课堂活起来,让学生动起来,使教师学生都寻找自我,建构起丰富的精神生活,享受生命成长的欢乐。
“活”说的是一堂好课的每一个环节往往是“出乎意料”的,是随机的,也就是我们所讲的“动态生成”。
一堂好课是一定会根据学生而调整教学预案和教学方法的,这样的课堂才是有张力,有灵气的。
只有良好的师生互动,课堂才有可能活起来,学生才有可能主动参与,生动、活泼地发展。
平时要注意问题意思培养,让学生思维活,有数学思考。
(四)、实
实就是教学中要讲究实效,要到位,即努力做到教学内容充实,训练扎实,目标要落实。
教学内容充实,主要指合理确定教学内容广度和深度;明确教学重点和难点和关键,靠知识魅力吸引学生。
体现为边讲边练,讲练结合。
做到练有目的,有重点,有层次,形式多样,针对性强,及时反馈,准确、高效。
同时要做到三个“延伸:
一是有传授知识向传导方法延伸,二是由传授知识向渗透情感延伸,三是由传授知识向发展智能延伸。
5、美
1.风格美
要具有高超教学艺术和独特教学风格,所谓教学风格,指教师在长期的教学实践中逐步形成的适合自己个性的教学观点,教学方法和教学技巧的独特结合与表现,风格形成主要经历以下几个阶段:
模仿-----独立-----创造-------风格
2.氛围美
就是为学生创设宽松和谐的学习环境。
课堂中因提倡六个”允许“答错了允许重新答;答的不完整可以补充,没想好的可以允许再想,不清楚的允许发问,不同意见允许争论,教师错了允许补充。
尽可能为学生创造有个性化、人性化的氛围和空间。
使之个性特长和学习优势得到充分发挥。
3.感受美
课堂不仅关注知识接受、能力提高,还要关注学生课堂教学感受,让学生感受到生活中的美,教学中的美。
一个学生心中好玩有趣的老师,一定是受欢迎、受学生喜欢的老师,一个被学生喜欢的老师,对孩子的教育一定水到渠成。
如何做一个“好玩”的老师?
1、“好玩”的老师,必然是有强劲学力的
老师要变得好玩,就要不断地阅读,通过阅读使自己变得丰满一些,变得善于思考、善于反思、善于批判与舍弃,使表达变得通俗一些、有趣一些、幽默一些、好玩一些。
2、“好玩”的老师,会在文本中找到独特的乐趣
只有我们带着一个好玩的心态去阅读的时候,才能找出文本中这些有趣的好玩的地方。
一个人如果总是以一种好玩的心态对待自己的教学,他就总是会想着了解,尽可能多地了解教材,了解学生,了解生活,只有这样才可能慢慢地了解课堂,了解教学。
3、“好玩”的老师,必然是多才多艺
课堂教学中,教师是要适度地在学生面展现自己才华。
学生喜欢有本事的老师,喜欢好玩的老师,要不断的翻新玩法,就要不断地吸纳,没有丰富的吸纳,就不可能有新的产出。
多关注各类娱乐节目。
4、“好玩”的老师,会跳出学科看学科,跳出教育看教育的。
老师,应该是杂家,应该是学生仰慕的“学者”——学习者。
当慕课、微课、翻转,cctalk直播课堂这些概念和技术出现在我们的视野中,就去学习研究这些概念和技术,至少当人们谈起慕课、微课、翻转课堂、大数据,我不会觉得自己一无所知。
在大数据背景下,作为教师,如果我们跟不上时代的步伐,依然用上个世纪的知识和技术来同21世纪的学生来玩,能玩出什么花样来呢?
“好玩”的课堂,是可以滋养学生生命的
我认为,课堂教学应当是一种师生的“生命场”。
理想的课堂教学是师生间相互交流、沟通、启发、补充的过程。
在这个过程中生命体彼此分享阅历、积累、心态、情感、观念和价值取向。
教师课堂教学必备的
1、微笑
教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪,增进师生情谊,激发学生的学习的热情,增强其自信力。
2、幽默
课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手,就是幽默。
50、在纠误提升中精彩生成
课堂中因为有出错,才会有点拨、引导、解惑,才会有教育的方向。
教师的教育机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。
56、在捕捉分歧中精彩生成
教师要善于捕捉这些分歧,利用这样的分歧引导学生展开辩论,促使学生在比较中发现真理。
57、在突发事件中精彩生成
教师准确的把握非预设性的突发事件,灵活的应变,巧妙的应对学生的思考与发现,将意外之音,升华为思维火花的。
6
72、在打破学科界限中智慧拓展
教师在教学中,要密切关注学科间的有机联系,密切课堂与生活、社会关系,从而建立开放而有活力的课堂教学。
75、艺术化语言,唤醒参与的热情
教师富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。
通过恰当的艺术性的评价激励学生,让学生感受课堂学习魅力。
79、模糊评价,呵护探究的热情
教师应以模糊、不确定的评价来激发,诱导学生联想的想象,让学生充分发挥主观能动性,从而培养学生的审美鉴赏力和想象力。
课堂精彩结课篇
86、设疑伏笔,造成悬念
课堂结尾时巧设悬念,给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔,让学生回味无穷。
88、结尾延伸,激发思考
恰当的课堂延伸可以强化教学内容,调动学生对学习新知的积极性,使学生以积极、兴奋、主动的心态来迎接下一节课的到来。
91、煽情结尾,回味无穷
名师注意煽情的结尾细节,有效地点燃学生心中潜伏的感情之火,使学生有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。
96、巧设期盼,启迪未来
名师课堂在结课时抒发出自己发自肺腑的看法,或是充满激情的呼吁,或是富有哲理的启迪,皆精练而有力度,寥寥数语,掷地有声。
98、虚实相生,动静相宜
老师应精心设计虚实关系,使之形成一个小高潮,引发学生深思,想象,使教学内容得到深化和升华。
一个人要想在自己所属的领域有所成就,必须真心乐为,智慧善为,才会大有作为。
乐为意味着内心的一种向往和自觉,这是作为之前提;善为是一门学问和艺术,是考量一个人智慧和综合素质的标尺;作为是乐为和善为的必然结果,是乐为和善为的终极目标。
乐为的人不一定善为,善为的人不一定乐为,只乐为而不善为的人很难成功,只善为而不乐为的人只能成小功,只有乐为和善为有机结合才会成大业,有大为。
每一个清晨,给自己一个微笑,告诉自己!
人不仅活得要像钻石一样闪亮,还要像钻石一样坚强!
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不唯唯诺诺、不怨天尤人,自己选择的路就要坚持努力向前走!
通过自己努力,换取一点一滴的成绩,活出真正的自我!
天天保持阳光、积极、包容的态度,好运的正能量就每天跟着你
微笑,一种言语之外的美好;微笑,一种平淡而让人感动的幸福。
当我们给予别人微笑的时候,传递给人的,将会是一种平凡的幸福。
而最平凡的,往往最让人感动。
很多时候,不需要太多的言语,不需要华丽的修饰,只是一个浅浅的微笑,或许,就是一个奇妙。
每天把自己调到微笑频道吧,用心的笑,你会发现,生活是那么的美好!
智慧=找原因+想办法
智慧口决:
闭上嘴,动动脑,找原因,想办法,迈开腿,去行动.
如何激活课堂
王瑞萍
“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”这是每一位教师的心愿。
课堂上只有给学生足够的时间和空间,智慧才能碰撞出耀眼的火花。
课堂上师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个愉快的过程中,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,达到共识、共享、共进,实现共同发展,只有学生成了主角,课堂才能真正活跃起来。
第一部分让教师在课堂中“活”起来
1、更新观念,激活课堂
一位教育家说过:
“应该让我们的学生在每一节课上,享受到多姿多彩的精神生活。
”因此,我们在课堂教学中,要转变观念,把课堂还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生,变学生被动学习为主动探索,变教师单一的讲解发问为师生交流互动,共同发展,这样就能使课堂真正地“活”起来,让学生的思维在宽松的精神中任意驰骋。
2、语言诱惑,激活课堂
语言是传授知识的重要工具,是反馈信息的中间媒介,是沟通感情的桥梁。
苏霍母林斯基说过:
“教师语言带有审美色彩,这是一把精致的钥匙。
”因此,课堂上,学生听得是否专心,取决于教师的语言是否具有诱惑力。
教师的语言可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”,也可能成为学生恹恹欲睡的“催眠曲”。
教师的语言怎样才能成为学生的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢?
我认为应具有以下特点:
简洁性:
语言精炼,不讲废话。
条理性:
逻辑严谨,条条是道。
形象性:
富有变化,绘声绘色。
趣味性:
生动有趣,不忘幽默。
3、赏识评价,激活课堂
赏识教育强调的是快乐地学习,主动地学习。
当学生专心注意时,教师投以赞许的目光;当学生发言精彩时,教师竖起大拇指。
或者用“你真聪明!
”“你的问题提得真妙!
”“我喜欢你!
”“说得好!
感谢你”“夸夸你,你真棒!
”等语言来赞许。
或者用小红花等奖励来鼓励学生。
如果他们说错了,也要对他们的勇气予以充分的肯定并适当纠正。
让他多些认同,少些失落感、失败感。
这样,课堂上学生不再拘谨,踊跃参与,使课堂活跃了起来。
4、不断学习,激活课堂
要使教学上有特色,课堂上有生机,教师还要不断提高自身的素质。
内塑形象,外练硬功。
知识在更新,要不断充电,虚心学习书本,同事,进修,看影视等。
有“一桶水”已远远不够,而应该是一个“自来水加工厂。
”在课堂上纵贯古今中外、天文地理、科学技术等信手拈来时,数学课才会感染到学生。
第二部分让学生在课堂中“活”起来
学生的个性被埋没,灵感被压制,创造性被扼杀时课堂上不会有活力,所以
1、学生多看,激活课堂
所谓“看”,不是让学生当观众,看老师如何表演,而是让学生通过观察,发现问题,经过思考,找到知识之间存在的内在联系以及规律性的东西。
培养学生的观察能力和观察习惯。
“看”要做到:
认真看、看完整、看明白。
通过“看一看”,学生的眼、脑都得到了锻炼,不仅培养了观察能力,还使学生参与到知识的形成过程中,对该知识的掌握比老师硬“灌”进去印象要深刻。
2、学生多动,激活课堂
心理学家皮亚杰说过:
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。
”学生在进行操作性学习过程中,多种感官参与学习活动,既可以丰富学生的感性认识,形成鲜明的表象,在教师的指导下,逐步进行抽象、概括、形成概念,从而加深对数学知识的理解;又可以激发学生的学习兴趣,使他们能够积极主动地进行学习,从而达到发展思维,培养动手能力的目的。
因此,在课堂教学中应多给学生提供动手操作、合作交流的机会,多让学生“动一动”。
“动”要做到:
操作认真、合乎要求、动而不乱。
3、学生多说,激活课堂
语言是思维的外壳,思维是发展与语言的表达有着密切的关系。
让学生动口说,学生会展开想象、分析、概括等一系列的思维活动,能够用语言表达自己的思考,是对思维活动的整理和检查。
在课堂上,多给学生提供表达自己思想、自己观点的机会,培养学生的口头表达能力。
“说”要做到:
敢于说、说清楚、说完整。
4、学生多想,激活课堂
“想”是指在课堂上让学生动脑筋想问题,挖掘思维潜力,培养创造性思维。
教师在教学中多给学生提供想象的空间、思考的时间,让他们自主探索知识、提高探究能力。
“想”要做到:
主动想、想全面、想深刻。
牛顿曾说过:
“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。
”开放性练习有利于提供给学生想象与创造的空间,进行自主开放的探求活动。
由于开放性练习答案的不唯一性,不同的学生因知识能力的差异常有不同的解决方法和结果,为不同层次学生的参与设置了梯度,使所有学生都能自由表达自己的观点,实现师生、生生间更为广阔的交流。
新教材中安排了大量的开放性的习题。
引导学生主动参与,激发创新思维。
在课堂中通过“看一看”、“动一动”、“说一说”、“想一想”等一系列的活动,把课堂还给学生,让全体学生全身心地参与课堂教学的全过程,使学习成为学生自己的活动。
这样,课堂气氛必然活跃,学生不仅爱学、乐学,而且学得积极主动、学得生动活泼。
课堂是教师的生命,活得课堂是令人羡慕的,只要我们多研究学生这一活资源,有全新的教学理念随机应变,随学生的机、应学生的变,做到知识在心中,眼中只有学生,有的放矢地教学,不要刻意去经营、设计,相信自己,你的课堂也将充满生机,学生也会有更新的思维、
语言是思维的外壳,语言是思维的结果和工具。
发展学生的思维能力,必须相应地发展学生的语言表述能力。
教学中,要充分展现学生的表述过程,使学生逐步达到思维有条理,说话有根据,表达准确严密。
在课堂教学中如何让自己的课与众不同,有自己的教学特色,受学生欢迎。
这是困扰很多参赛教师的问题。
我给大家几点建议:
1、拿到一节课,不要急着上网找资料,应该把教参一遍一遍仔细阅读,本节课的前后联系的内容也要阅读,至少在3遍以上,掌握教材安排的每一个例题的用意作用。
2、找出一个知识线,贯穿全课的线索,再添加趣味情境。
(一瞬间冒出的想法,就是灵感,灵感稍纵即逝。
快速用笔记下来)
3、根据自己设想建立教学设计框架,逐步不断添加资料。
4、上网收集相关资料,给自己的教学设计增添亮点。
5、一定要找部分学生试课,可以是教学片段,看看自己的教学设计能否达到预期效果。
6、录下来,可以是视频也可以是音频,不断的听,自己会发现问题,再完善。
课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
”课堂又是复杂的,老师在预设时,不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能变化,要凭借教育智慧在教学机智中生成。
有的时候,预设目标可以在生成中随机升降,教学重点可以在生成中调整,探究主题可以在生成中适时替换,教学的流程可以在生成中即时变奏。
三、幽默训练提升素养
教学设计很重要,犹如电视剧的编剧,剧本很好,导演和演员更重要。
教师在课堂上既是导演有时演员,怎么吸引孩子要靠丰富的表情、风趣幽默的语言和肢体语言。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙;教师不理解儿童,儿童也不理解教师。
教学幽默是优秀教师教学机智与创新能力的展示,具有活跃课堂气氛、和谐师生关系、激发学生求知欲望、满足学生认知需要等功能。
一名优秀的教师,不应该只把课堂当作传承知识的场所,更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。
能使教学产生快乐情趣的方法很多,但最直接最有效的还数幽默。
什么是教学幽默,是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感,既使学生忍俊不禁,引发出健康的笑,又使学生品味和深思教学内容。
复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出,上一堂课至少要让学生大笑三次。
他讲课妙语连珠,别具情趣,具有独特的个性魅力,在丰富的知识教学中,不失时机地“幽”他一“默”,显示出一种大师的气度和智慧。
他开的讲座,不仅外语系的学生喜欢,其他系的学生也踊跃前往,场场爆满。
在复旦大学评选最杰出教授活动中,陆先生以最高票数雄踞榜首。
可以说,陆先生的课堂教学“三笑”论,已不仅是一种幽默的智慧展示,更是一种全新的教学理念的成功实践。
在课堂教学中间来点幽默,犹如“兴奋剂”,可以调节学生的情绪,弥散学生的疲劳,点亮学生的注意之灯。
同时也可以使教学内容趣味化,便于学生记忆和巩固。
教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解,使之对自己的学习更加自信。
并且,由于教学幽默的特点是寓庄于谐,学生理解教学幽默以致发出会心一笑,其间需要一定的思维想象活动,加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现,具有机智性和创造性,因此教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意,在笑过之后又需深入思考或想象。
这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
有时一个风趣的比方或反诘,引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。
美国教育家哈曼说过:
“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块块冰冷的生铁。
”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望,调动学生学习的积极性,增强学习数学的自觉性和主动性。
(举例子)1、例如:
在教学面积单位的一节运用课上,我让学生填合适的单位,一张单人床的面积是2( ),有学生说是2米,我没有马上肯定对错,而是开了个玩笑:
“今天,老师布置一个任务,每个同学晚上睡觉都找一根2米长的绳子,看看好不好睡。
”学生哄堂大笑,进而那个说错的同学马上说“我知道了,不是2米,而是2平方米。
”同学们都会心地笑了。
2、比如:
在教学小数点的变化引起小数大小的变化规律时,少数学生由于粗心、马虎,在移动小数点时,不是方向搞错,就是多移一位或少移一位了,在订正作业时,我强调:
“移动小数点的位置要小心,不然会出笑话,比如一个同学12岁,可是你若不小心把小数点向右多移了两位,变成1200岁,早成木乃伊了。
”学生在活跃、轻松的气氛中,明白了小数点的重要性。
这就是教师幽默、形象的发挥出来的教育功能。
3、在应用题教学时,经常会遇到这种问题“红花与黄花各多少朵?
”、“甲和乙各是多少?
”有些学生在回答问题时总是“红花与黄花各25朵”、“甲和乙各是40”。
两个量只回答一个量。
于是,我把其中的一个同学叫到跟前问:
“今年你和你妈各多少岁了?
”学生回答:
“我10岁,我妈36岁。
”我故做惊讶道:
“咦?
你怎么没说你和你妈各是12岁呢?
”学生纷纷插嘴:
“他和他妈岁数不一样,怎么能一起回答呢?
”“那刚才的问题能一起回答吗?
”学生羞愧地低下了头,并且很快就更正了错误,以后再也没有出现过类似的错误。
(这样的例子太多了,建立课堂幽默一书,孩子替我们收集每天的幽默语言,知识错误小笑话等,我们每班一本,全校就几十本,老师交换学习交流。
)
列宁曾说:
“幽默是一种优美的健康的品质。
”幽默给人们带来轻松和欢笑,我们数学老师应该呼吁:
“让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课!
”教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,还可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默,享受到轻松愉快的情绪体验,从而摆脱苦学的
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