岳麓版初中历史9上说课稿.docx
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岳麓版初中历史9上说课稿
岳麓版初中历史
九年级上册
全册说课稿
《史前时期的人类》
尊敬的各位评委上午好,我今天说课的课题是《史前时期的人类》:
一、说教材
1、教材的地位和作用
《史前时期的人类》是岳麓版历史九年级上册第一课内容,主要讲述了原始人类的出现、三大人种的形成和氏族社会三大问题。
本节课是学生学习世界历史的开始,对以后世界历史学习起着引领和铺垫作用。
而且本节课也是开始培养学生由中国历史转向世界历史的学习和思维。
2、教学目标
1)、知识与能力:
列举南方古猿等早期人类的代表,了解人类起源和三大主要人种的形成。
讲述该亚与厄瑞斯忒的传说,知道母系氏族社会与父系氏族社会形成的原因及特点。
2)、过程与方法:
积累本课基本史实,采用讨论教学方法,了解人类起源于进化论观点。
3)、情感态度与价值观:
辩证地看待人类不断发展和进步的总体趋势,感悟人类起源的共性。
3、教学重难点 重点:
人类起源和三大主要人种的形成;母系氏族社会与父系氏族社会特点。
难点:
三大主要人种的形成。
4、资源的开发与整合
引入基督教上帝造人说故事,与中国古代女娲造人说进行对比,深化教材,使知识与生活相联系。
培养学生独立思考能力和科学的人类起源说。
二、说学法 1、学情分析
初三学生已经具备一定的历史知识,通过两年的学习,已经形成了一定的历史思维能力,尤其是初一中国古代人类起源的传说对本节课学习有着重要作用。
但是由于学生还是首次接触世界历史,再加上知识迁移能力有限,中国历史学习过程中形成的历史思维习惯对世界历史学习具有积极和消极的双重影响作用。
因此在初次进行世界历史的学习更需要发挥教师的引导作用。
2、学法
1)课前要预习,了解本单元的前言,了解课文主要内容。
在条件允许的情况下收集一些人类起源、人种分布及氏族社会的资料。
2)学法指导:
指导学生通过归纳法、图表法、分析对比法等来加强对教材的理解,培养学生自学能力。
3)分组合作,互动探究:
根据学生实际情况科学分组,合理搭配,让讨论、分析、研究、交流落到实处,鼓励学生多发言,并做好课堂笔记。
三、说教法
本节课主要通过学生自学和收集相关材料,通过分组合作、互动探究,在教师引导下,通过交流、讨论、分析解决课堂内容
四、 教学流程
程序一:
学生课前自学
程序二:
师生、生生课上多向合作、交流、讨论 1、导入新课 以讲述圣经故事上帝造人说和中国女娲造人的传说导入新课,让学生明白造人说的荒谬,并为学生探寻人类起源的真正原因作铺垫。
这样有利于激起学生学习兴趣。
2、学习新课:
环节一:
展示个人自学成果,建构知识体系, 组织学生展示知识结构. 意图:
1 )通过课前预习使学生达到基础知识目标要求,在此基础上设计知识结构,目的是推动学生主动加工教材并从中体会有效学习的基本途径,进而发展学生自主学习能力。
2) 通过展示师生知识结构,达到生生间和师生间的思维交流,实现知识共享。
策略:
对学生自主学习的成果采用激励式评价,鼓励学生主动探究,同时,利用生生互评和教师点拨,纠正学生可能出现的错误。
预测:
学生愿意展示自己的才能和思维过程,这既能发现学生的创造性思维火花,更能激发学生学习的热情;既有利于提高学生学习的自信心和解读教材的能力,又有利于教师有效地对学生因材施教。
环节二:
检测基础知识,获得反馈信息根据网络中基础知识检测题,检查和督促学生完成预习任务,并获得反馈信息以便及时调整教学。
环节三:
突破重点,深化认识、提高能力
策略:
依据大纲的要求,结合知识体系和能力建构的需要,在自学和反馈的基础上,针对学生的认知状况,组织探讨有利于学生进一步发展的研究性问题,组织学生分组进行研究,并在网页上展示研究成果,使学生的思维和能力达到其最近发展区。
问题一:
简介南方古猿的特点,并讨论人类在形成过程中要战胜哪些困难?
设想早期人类生活中的一个场景。
问题二:
三大人种形成的原因?
问题三:
母系氏族公社是如何向父系氏族公社过度的?
意图:
使学生明确人类形成的过程,了解三大主要人种的分布及其原因,了解生产力的发展和男子在生产中的地位是父系氏族公社产生的原因。
环节四:
再现历史过程,强化知识目标
意图:
利用图片和收集到得的资源,将人类的起源、人种分布和氏族公社生活形象化。
激发学生的好奇与兴趣,强化记忆效果,提高知识目标的达成度。
策略:
通过演示和引导学生查阅网络资料库中的照片、文字资料、影视录像具体战役介绍和大战武器库等资源,使复杂的历史过程形象化、直观化、简约化。
环节五:
探究难点,综合信息,迁移思维
问题:
三大人种是如何形成的?
分布有什么规律?
策略:
引导学生搜集查阅资料,整合信息,论证观点。
意图:
培养学生深入探讨、多角度论证、辨证分析历史问题的能力。
明确人种分布主要是受自然环境的影响
环节六:
课后检测题 (见课件)
意图:
多角度、分层次地考察学生的学习情况,发现问题,提高学习效果。
【基础训练】
一、单项选择(将正确选项前的英文字母代号填在题后的括号内) 1、人类起源于( )
A、上帝的创造 B、类人猿 C、猩猩、猴类D、亚当和夏娃 2、迄今为止世界上最古老的人类化石发现于( )
A、非洲B、欧洲C、亚洲D、美洲
3、在母系氏族社会中,对妇女的社会地位表述不正确的是( ) A、 在社会生产中,起着特别重要的作用B、 在社会生活中,起主导作用 C、 在氏族内部,掌握政治、经济大权 D、 在社会上,享有很高的威信 二、材料解析 4、阅读材料:
材料一:
在原始社会,因为生产力水平十分低下,产品没有剩余,没有私有财产,人类也没有私有观念……从农业革命起,社会产品有了剩余,这就为私有制的产生创造了条件。
氏族部落的首领和家族长利用自己对公共财产的管理和分配权,或利用对外交换产品的方便,把一些集体的财富据为已有。
材料二:
随着私有制的出现,阶级也产生了。
为了生产更多的剩余产品,减轻自己的劳动……人们不再把战争中的俘虏杀死,而是把他们变成奴隶。
回答问题:
①材料一、二分别反映了什么历史现象?
②上述现象的产生是历史的进步吗?
为什么?
三、问答题:
5、想一想,人类在形成过程中要战胜哪些困难?
6、西方国家某些人认为白种人起源于智人,而有色人种起源古猿和猿人;白色人种是天然的优等民族,而有色人种是天然的劣等民族。
你同意这种观点吗?
为什么?
五、板书设计
本节课我主要运用的是纲要体板书。
设计如下:
第一单元 人类起源与上古文明 第1课 史前时期的人类 一、原始人类的出现
一)、上帝造人说
二)、进化论(人工制造工具的出现,标志从猿到人过渡阶段的结束)
南方古猿
二、三大人种的形成
一)、三大人种:
黄种人 白种人 黑种人
二)、划分依据:
肤色、发型、眼型、鼻型等外貌特征。
肤色是划分人
种的重要标志。
第2课 亚非文明古国
金沙县清池中学 任钧
课标内容:
知道古代埃及金字塔,古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度,了解人类早期文明产生的自然地理环境 教学目标:
知识与能力:
探索金字塔建筑史培养科学探究精神和创新能力、分析《汉谟拉比
法典》的实质,培养学生辩证地看问题能力、学习种姓制度,了解印度社会等级森严的特点,组织探讨“古代文明的产生与自然地理环境的关系”,培养学生利用逻辑方法得出结论能力。
过程与方法:
(1)通过阅读课文自主探究,让学生了解本课的基本知识,通过合
作探究使学生突破重点难点,通过引深探究使学生积累正确的方法,拓展学习的内容。
(2)渗透法制教育《文物保护法》《保护世界文化和自然遗产公约》
情感态度价值观:
认识奴隶社会的阶级实质是为奴隶主服务,认识金字塔是古埃及文明象征 重点:
金字塔、《汉谟拉比法典》
难点:
种姓制度,古代文明的产生与自然地理环境的关系
教学准备:
让学生课前预习并查找有关四大文明古国的史实资料,完成学案课前部分
教学过程:
一、激趣导入(此环节是激发学生学习兴趣的重要步骤,可以通过复习引入、问题引入、漫画引入、视频引入、创新试题引入等等多种方式让学生学习兴趣得以激发)
今天我想带大家到四大文明古国去神游一番,播放《四大文明古国简介》视频,播放完成后,教师指出:
其实四大文明古国远不止视频中提到的伟大成就,它们还有很多不为我们所知的灿烂文化,想了解更多就跟老师一块进入本课学习吧 二、自主探究 (自主探究内容在学案上,学案先一天已发给学生,让其在家完成,课堂上让学生将自主探究的成果内容在班级进行展示即可,展示顺序为:
知识储备题、自主探究题、自我测评题)
(一)知识储备(请在自主探究前利用网络查找下列内容,并对感兴趣的内容制成灯片以便向全班同学展示)
1、金字塔建造之谜 2、汉谟拉比生平事迹 3、种姓制度
(二)自主探究(可以先通过阅读课文后独立思考作答,也可利用网络搜索引擎进行搜索,然后将答案要点工整记录下来)
1.亚非四大文明古国是:
古埃及、
3.古巴比伦王国:
统一者是
4、古代印度的种姓制度:
雅利安人在 时代建立该制度,它从高到低分
为
(三)自我测评:
1、下列关于古代埃及的表述中,错误的一项是
A、北非尼罗河流域 B、建造了巨形陵墓----金字塔
C、公元前3100年左右建立了统一国家,都城在底比斯 D、最大的金字塔是胡夫金字塔
2、现存的世界古代第一部比较完备的成文法典是
A、《圣经》 B、《古兰经》 C、《汉谟拉比法典》 D、《拿破仑法典》 3、阿育王是印度家喻户晓的历史人物,他首先完成了对印度半岛的统一,请问,根据印度的种姓制度,阿育王属于哪一种姓
A、婆罗门 B、刹帝利 C、吠舍 D、首陀罗 4、古代两河流域创造的文明成就是
A、金字塔 B、《汉谟拉比法典》 C、种姓制度 D、青铜器
5、一支考古队从非洲出发,自西向东考察四大文明古国的发源地,其考察顺序应该是
①尼罗河流域②黄河流域③两河流域④印度河流域
A.①②③④ B.①③④② C.③④②① D.②④③①
三、合作探究(此环节为重点难点解析,主要通过教师追问、学生思考、教师精讲、学生精练等方式实现对重难点的理解)
1、问题:
胡夫金字塔修建于4600多年前,当时没有起重机、汽车等机械,你认为它是采用什么方法建造的?
要求:
先学生各抒己见,培养想像能力,然后教师列举目前世界上流行的几种主要观点
2、问题:
婆罗门祭司编造说:
造物神梵天用自己的嘴创造出婆罗门,用手创造出刹帝利,用腿创造出吠舍,用脚创造出首陀罗。
想一想,其用意是什么?
参与答案:
他们借此把等级的划分说成是神的意志,给种姓制度罩上一层神圣的色彩,以维护种姓制度。
3、问题:
课本P12材料分析题 要求:
先让学生做,然后教师指导
参考答案:
都是要保护奴隶主阶级的私有财产。
看作奴隶主的私有财产,奴隶的生命和安全毫无保障
四、引深探究(此环节主要是为训练学生的发散性思维而创设新的问题情境,让学生在已有知识基础上深入探究更深层次问题,此环节可充分运用网络以帮助学生进行学生)
在《世界地图》找一找包括中国在内的世界古代主要文明的地理位置,了解它们的形成与自然地理环境之间的关系。
拓展知识:
《文物保护法》 第四条 各级公安部门、工商行政管理部门、城乡规划部门和海关,应当依照文物保护法的规定,在各自的职责范围内做好文物保护工作。
《保护世界文化和自然遗产公约》
列入世界文化遗产的条件有四个:
一、具有突出普遍价值,二、有充足的法律依据,三、历史比较久远,四、现状保护较好。
五、布置作业(含课堂作业和家庭作业)
(一)课堂作业:
1、按时间顺序四大文明古国依次
是 。
2、分别写出下列古国文明的象征:
埃及()巴比伦()印度()。
(二)家庭作业:
复习已学内容,完成下节课预习学案
《欧洲文明的起源》说课稿
各位专家、各位评委:
上午好。
今天我说课的题目是《欧洲文明的起源》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法分析、教学过程分析和评价分析五个方面来进行说课。
一、教材分析
1、教材的地位和作用:
《欧洲文明的起源》是岳麓版《世界历史》九年级上册第三课的内容,它包括爱琴文明、雅典民主政治及罗马共和国的兴衰三目。
欧洲文明起源于世界最早的文明发源地之一的爱琴世界。
以爱琴文明为起始的古希腊文明是欧洲最早且影响最为深远的古代文明之一。
本课在世界古代史中具有点题的地位和作用,是学好世界古代史的基础课。
根据课标和本课在教材中的地位和作用,我制定了本课的教学目标、重点、难点。
2、教学目标
知识目标:
使学生了解古代希腊文明的渊源和雅典的民主政治。
了解罗马共和国的兴亡和罗马帝国的建立。
能力目标:
通过采用合作学习的方式,培养学生共同学习、互相促进的能力。
情感态度、价值观:
本课我通过历史再现和模拟游戏让学生亲身体验雅典的民主制度,理解民主的存在,感受到雅典民主制度的优点和局限性。
培养学生全面辩证地认识历史现象的能力。
3、教学重点:
伯利克里统治时期雅典奴隶制民主制的高度发展。
教学难点:
全面辩证地认识伯利克里统治时期雅典奴隶制民主政治的实质;结合地图,把握古代罗马历史发展的基本线索
二、学情分析:
九年级的学生已经有了两年多的初中历史学习经验,积累了一定的历史知识,基本具备了多渠道搜集资料并从资料中提取有效信息、发现问题和解决问题的能力。
且学生对历史学科兴趣浓厚,求知欲强,在平日的学习过程中常常以小组为单位进行合作讨论,展示探究成果,具备了一定的合作探究能力。
但是进行课中合作表演和合作讨论的能力还有待强。
三、教、学分析:
针对九年级学生的特点我准备采用课中合作表演和合作讨论来组织教学,并适当渗透自学能力的培养。
针对现阶段初三学生的特点及发展,学生将采用合作学习法;在本节课中,教师设置了让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通、学会互助、学会分享,使学生在学习中学会合作,在合作中学会学习,在理解他人、欣赏他人的同时,也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
四、教学程序
1、创设情境:
让学生伴着04年雅典奥运会主题曲《传递圣火》那欢快、优美的旋律,欣赏一段表现雅典奥运会开幕式的图片,导入本课。
用歌曲和视频创设情景,直观生动,有强烈的吸引力,可以一下子抓住学生的注意力,使他们从课间的松散状态直接进入学习状态,为下一个环节新知探索的学习做好心理准备。
2、新知探索:
(包括爱琴文明、雅典民主政治和罗马共和国的兴衰三个方面)
(1)爱琴文明:
欧洲文明渊源于希腊文明是本课的重点之一。
我对这一重点的处理方式是展示一组古希腊的建筑及欧洲古建筑让学生得出希腊文明与欧洲文明的关系;并通过世界地图得出四大文明古国与希腊文明在自然环境上的不同。
这一目通过丰富的图片和音像资料循序渐进地引导出问题,组织学生进行讨论交流来解决问题,以
此培养学生“论从史出,史论一致”的观念。
以达到突破重点的教学效果。
(2)雅典民主政治:
辩证的了解雅典民主政治的实质既是本课的重点又是本课的难点。
我对这一目的处理方式是通过雅典民主制度的模拟游戏,让学生亲身体验民主制度,理解民主的存在,感受到雅典民主制度的优点和缺陷。
这一目通过课堂上重现雅典民主选举历史场景,让学生们用自己的眼睛和耳朵来感受当时的气氛,比较直观地了解复杂的历史问题。
教师为学生搭建可以展示的舞台,提供可以合作讨论的的问题,把学生调动到历史教学活动中来,使他们成为学习的主人。
加深了学生对所学内容的理解,让学生明白培养学生全面评价历史事件的能力。
从而既抓住了教学重点又突破了教学难点。
(3)罗马共和国的兴衰:
由于本目知识简单明了,我通过指导学生阅读课本中的相关内容,让学生理清古罗马的历史发展线索。
这样可以培养学生的自主学习能力以及归纳问题的能力。
3、知识小结:
我通过直观、系统的板书设计,全面体现教材的知识结构,这样便于学生理解掌握,加深学生的整体印象。
4、探究活动:
为了培养学生“学以致用”归纳知识用史论证的能力,设计一个探究活动的环节。
五、评价分析
本节课我通过丰富的文字、图片引导,组织学生进行讨论,比较分析,培养学生“论从史出,史论一致”的观念。
我的课堂设计最大的优点是使学生成为学习的主人:
重现了雅典民主选举历史场景,让学生用自己的眼睛和耳朵来感受当时的气氛,比较直观地了解复杂的历史问题。
我为学生搭建可以展示的舞台,提供可以合作讨论的的问题,把学生调动到历史教学活动中来,使他们成为学习的主人。
在这个过程中,使学生体会合作探究学习比个人学习更快速更有效果,从而了解讨论探究学习的必要性和喜欢讨论探究学习。
中古亚欧文明
说教学目标
知识与能力:
掌握日本大和的兴起、大代改新;法兰克王国,查理曼帝国;西欧封建社会的形成和发展;君士坦丁堡的陷落
过程与方法:
学生自主阅读讨论,教师提问启发并配以绘图辅以资料讲解
情感态度与价值观:
1、通过隋唐制度对日本大化改新的影响,理解改革开放对人类文明进步的促进作用,树立积极进取的人生态度。
2、认识西欧封建等级制度的特点及压迫剥削广大农奴的实质,进而理解西欧封建社会王权薄弱、兵连祸结的特点。
3、通过罗马教皇国形成的原因,认识西欧教会封建主与世俗封建主相互勾结以扩展势力的特点,进而认识教会及其神学的伪善。
4、对比欧洲封建城市与唐宋时期中国城市的不同,增强民族自豪感,进而树立正确的历史发展观。
说教学重难点
教学重点:
日本大化改新;西欧封建社会。
教学难点:
西欧封建社会的形成。
说教学过程
一、导入新课:
唐朝鉴真东渡日本,在日本传播中国文化,推动了日本历史的进步。
日本是我国一衣带水的邻邦,它由许多岛屿组成,但国土有限,资源匮乏。
日本各岛在1世纪前后,开始出现奴隶制国家。
后来,奴隶制国家大和兴起。
大和不断征服扩张,5世纪统一了日本。
统一后的日本还是奴隶制国家,那么,日本是什么时候又是怎样过渡到封建社会的呢?
二、合作交流,解读文本
A、日本大化改新
(一)日本是地处亚洲东部的岛国,是当今世界经济发展水平仅次于美国的第二经济大国。
思考:
1、看教材,说说古代的日本是怎样统一的?
公元1世纪前后,日本列岛出现许多奴隶制小国,后来随着大和的兴起扩张至5世纪时走向统一,统一后的日本仍是奴隶制国家,其最高统治者称大王,7世纪初改称天皇。
2、日本是什么时候,是怎样过渡到封建社会的?
公元646年的大化改新
(二)大化改新的背景,内容和意义
背景:
就国内而言,各种矛盾尖锐(贵族与部民、奴隶、平民的阶级矛盾;贵族豪强内部争权夺利的矛盾;皇室、留学中国的改革派与当权的豪强贵族守旧派的矛盾),政局混乱;从国际来看,是中国隋唐先进制度的影响。
内容(见教材小字部分):
政治:
改革行政制度,建立京师和地方行政机构,打破氏族贵族的世袭特权,建立天皇为首的中央集权制。
经济:
取消贵族的私地,一切土地收归国家所有,国家定期把土地分给农民耕种,向他们收取赋税。
(效法隋唐的“班田收授法”和租庸调制)
意义:
打击了奴隶主贵族的势力,建立了中央集权制度,标志着日本从奴隶社会开始向封建社会过渡。
思考:
1、日本仿效中国改革取得成功,对此,你得到什么启示?
要善于把其他民族的文化拿来,变为具有自己特色的文化。
在古代,日本向中国学习,在近代,日本向西方学习,这些都使日本不断进步。
2、大化改新后,大和正式改名为日本,想一想,中日交往是从什么时候开始的?
什么时候双方使节来往比较密切?
(汉朝;唐朝时双方使节来往密切;从“大化改新”到1868年“明治维新”以前的1200年左右的时间,是日本的封建社会时期. 由于中日两国长达两千年的交往,日本文化深受中国文化的影响.从日本的和服、文字、围棋、书法、茶道、一直到天皇即位,都有中国文化闪现。
)
(三)日本的幕府统治
即日本将军控制中央政权的时期,历时600多年(12世纪末至1868年),其实质是封建军事独裁统治。
B、西欧封建等级制度
1、法兰克王国的建立
?
476年西罗马帝国灭亡,日尔曼人在其废墟上建立起许多封建国家,西欧的奴隶社会结束。
‚481年,法兰克王国建立,后实权掌握在宫相手中。
ƒ8世纪前半期,法兰克王国掌握实权的宫相查理.马特实行改革,建立采邑制,逐渐形成了封建等级制度。
2、查理.马特改革
问:
查理.马特改革的内容是什么?
有何历史作用?
内容:
把土地连同土地上的农民,作为采邑分封给中小贵族,接受采邑者必须宣誓效忠,并承担自备马匹、武器应召出征的义务。
如不履行臣民义务,采邑即行收回。
作用:
加强了法兰克国家的军事政治力量。
3、封建等级制度的形成
问:
西欧封建等级制度是怎样形成的?
主要有哪些等级?
其特点是什么?
有何影响?
形成:
是在采邑的基础上逐渐形成的。
后来采邑成了世袭领地,大批农民沦为农奴,大封建主再把土地分封给自己的亲信贵族和骑士。
经过层层分封而形成了等级制度。
主要等级:
公、侯、伯、子、男、骑士
特点:
受封的小封建主和骑士直接向自己的领主效忠,并承担服兵役等封建义务;领主有义务保护自己的附庸和调解附庸之间的纠纷。
这种主从关系只存在于分封、受封关系的领主和附庸之间。
国王是最大的封建主,但不能直接支配一个不直接隶属自己的小封建主。
各级封建主形成“封建金字塔”,压在广大农奴、自由农民和城镇平民身上。
影响:
导致西欧封建社会国家管理体系不完善,王权衰落。
讨论:
如何理解“领主的领主,不是我的领主”“附庸的附庸,不是我的附庸”?
4、丕平献土
751年,法兰克王国宫相“矮子”丕平在罗马教皇的支持下,夺取了王位,为了报答教皇,丕平把意大利半岛中部包括罗马城在内的土地赠送给教皇。
经济上,教皇和教会是最大的土地所有者;政治上,教皇和教会是封建制度的精神支柱。
说明:
在整个中古时期,教皇和教会不仅是西欧最大的土地所有者,还是西欧封建制度的精神支柱,在精神和文化领域,神权凌驾一切。
C、西欧城市的兴起
1、西欧城市在11世纪前后为什么普遍兴起?
重要城市有哪些?
兴起原因:
农业、手工业的发展和商品交换的扩大。
重要城市:
意大利的威尼斯、热那亚、佛罗伦萨,法国的巴黎、马赛,英国的伦敦等
兴起过程:
指导学生看教材小字部分
2、欧洲的封建城市与唐宋时期的城市的不同:
a、欧洲的封建城市一般是工商业活动中心,而唐宋时期的中国城市往往先是政治中心,后又成为工商业活动中心。
b 、中国唐宋时期的城市规模较大,像唐都长安,宋都开封、临安,都有上百万人口;而西欧的城市规模都较小,14世纪的伦敦,只有四万人口。
3、西欧城市兴起的历史意义
a、城市的兴起和发展促进了手工业的发展
b、城市的兴起和发展促进了商业活动的进一步扩大,地区贸易和国际贸易得到发展
C、导致政治的进步和文化的发展
4、西欧城市反封建领主的斗争
原因:
封建领主掌握城市的统治权,他们向城市居民勒索赋税,摊派徭役,城市居民为了自身的生存和发展,被迫开展反对封建领主的斗争。
结果:
法国许多城市取得了自治权,建立了自治公社;意大利的一些城市还成为独立的城市共和国。
D、君士坦丁堡的陷落
1、东罗马帝国的衰落的原因
a、外族的入侵(主要原因) b经济衰退 c、贵族集团争权夺利。
2、奥斯曼土耳其攻占君士坦丁堡
1453年,君士坦丁堡的陷落,
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