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分享雨课堂使用策略
分享|雨课堂使用策略
经过上学期的线上教学,我校大部分老师都已熟悉了雨课堂的直播功能以及相应的教学手段。
新的学期,回归到线下课堂教学后,很多老师都会有疑问:
还有必要继续使用雨课堂进行授课吗?
除了能上课,雨课堂还有什么其他功能?
线上线下的教学如何有机地结合并借助雨课堂教学工具进行开展?
针对上述问题,作为一名音乐院校的理论课教师,我结合自己所授课程《曲式》,做了一些尝试和探索,现在和各位同行分享。
我的第一个感受:
雨课堂是一个教学工具,直播只是其中的一项功能。
一般我们把教学环节分为课前、课中与课后三个环节,雨课堂的直播从某种意义上讲是在互联网上的课中教学,有效解决了教学的时空限制,可以应用于许多场景,如跨院校、跨校区的成百上千人大课授课。
但它并不是教学的全部。
而回归到线下教学后,就要求老师有效使用雨课堂探索课前、课后的教学。
课前预习
课前预习通常是学习中一个必不可少的程序。
而在传统教学中,只能通过阅读教材或相关文献完成。
自慕课出现以后,这种图文并茂、动静结合的视频教学更能直击要点,更能让学生通过视觉与听觉的结合快速理解教师即将讲授知识的出发点、重点以及难点。
我的曲式课程主要内容是讲授音乐作品的结构。
在做课程设计时,我有意识地将传统的音乐作品有哪些结构类型,某种类型的结构具有什么样的基本特征,典型的谱例分析举例等较为基础性、普适性的知识点放在课前讲授。
结合雨课堂,我的具体做法为:
第一,引用现有的慕课资源,经过筛选以后,上传到雨课堂教学平台;
第二,自制教学资源上传。
在没有足够的或者合适的慕课资源的情况下,自制的视频课程会更有针对性,更能与自己之后的教学有机结合。
雨课堂为我提供了快速简便的解决方案:
制作PPT上传并用手机录制语音旁白。
合理拆分知识点,让预习更有效
制作“语音+PPT”的课件时,我有一个“三一原则”分享给大家。
一个知识点、一张图、一句话。
具体来说就是一个知识点一页PPT,一张图片一页PPT,一句话一页PPT。
一般的PPT可以通过动画或者各种强调的标记来做视线的指引,目前雨课堂上传的课件暂时不能展现动画,这就需要我们将讲授的要点分别制作在每一页PPT上,学生在学习时就能很清楚的知道讲的是什么内容。
反之,一页PPT内容过多,又没有视线的指引,学生稍微走神就可能不知道讲到哪里去了,体验感就会下降,于是就会对这种教学形式产生不信任感。
而在制作PPT时,合理将知识点拆分,更有助于学生注意力的集中,这也是以学生为中心,站在学生视角的一个重要体现。
利用习题功能检验督促学生有效学习
我运用到了雨课堂的习题功能。
根据讲授内容,设计一些客观题穿插其中,能有效促使学生认真预习。
此类习题,我一般会采用客观的选择题与主观题相结合的办法。
客观题主要检测学生是否观看了课件讲解。
比如,我在课件中讲到三部曲式主要是指ABA的结构,接下来我就会插入一个单选题:
三部曲式主要为哪种结构?
设计两个选项为:
A.ABA和B.ABC。
学生只要看了课件就能正确作答。
主观题的设计力求能够引发争论为原则,这也为线下面对面授课时的讨论做好了准备。
比如,我在讲解完乐段知识以后,刻意地上传一些具有争议的谱例让大家分析,学生的答案就会各不相同,到时线下面对面授课时就会针对该谱例进行讨论。
没有好好思考的同学就会在线下课表现不佳,而其他同学积极讨论的状态也会对其有所促进。
课中学习
录屏直播与截屏功能记录课堂演示
我和部分老师都认为某些教学内容不太方便提前做好详细的备课,比如讲授一道和声习题的写作过程,需要现场演示,应该如何利用雨课堂来记录教学过程呢?
我这里分享两个办法:
第一打开视频直播,电脑上的一切操作就会被记录下来,学生课后可以回看。
第二,利用雨课堂的截图功能,把阶段性的操作过程截图并发送全班,这样,学生课后就能在手机上回顾课堂内容了。
当然,这也给教师提出了更高的要求:
至少要熟练掌握打谱软件的应用。
利用习题和随机点名弥补分组学习的不足
在面对面授课的环节中,分组讨论是一个常常被推崇的做法。
但是,根据学生不同的情况也需要做出相应的调整。
比如,学生的基础不一样,学习的能力不一样,发言的积极性也有所不同,在这种情况下,如何进行分组比较困难。
一些同学天生有表现欲望,如果将他们分在同一组,那么这一组同学的讨论就会异常激烈,而其他组则处于一种旁观的状态;如果将他们分在不同的组别,讨论中总是某一个人说,其他人会产生一定的自卑心理......
针对上述情况,我的解决办法是:
用发送题目作答与随机点名相结合的办法来活跃课堂气氛。
比如我选择乐谱中部分调性判断有争议的片段做成选择题,每一个同学都会提交自己的答案。
提交以后我再进行随机点名,要求被点到的同学起立进行阐述。
这样,每一个同学都有被点到并作发言的机会,同时也能给他们一定的压力去思考问题,同时也一定程度弥补了分组讨论时一些同学总做旁观者的缺陷。
课堂习题量化平时成绩
另外还有一个值得注意的问题就是课堂习题的数量与分值设置。
一门课程的结业成绩通常由期末考试的卷面成绩和平时成绩组成,但平时成绩如何界定是一个难题。
传统的方法通常以到课率为重要参考因素,一些同学认为,只要我不旷课,一般就不会挂科。
上课是否认真听讲就没人管得到了。
而教师的确也很难监控班上的每一个人是否在认真听讲。
如果教师能设计一些合理的、能有效促进听讲效果的习题随时发送,这就能让同学们思想保持全程在线,并且此类习题的作答时间一般要尽量的短,比如半分钟作答,如果学生没有听讲就可能错过答题时间。
我的具体做法是在课件中插入若干空白的习题,课堂上口述题干与答题选项,即兴发送,这样做既可以减轻教师备课的工作量,又能使课堂具有一定的未知性与随机性,同学们都认为这样的方式充满了刺激性,上课走神打瞌睡的现象自然就少了。
习题的分值一般设置为一题一分,一个学期总共可设置100个习题。
一学期按照18周计算,每次课也就5——6个习题,这样就能有效量化平时成绩了。
及时反馈课堂习题的批改反馈
除了关注习题的数量和分值,也要关注课堂习题的及时批改和反馈。
我通常会结合微信,有效完成课堂习题的批改。
比如,学生的一个和声习题写作完成以后,手机拍照发送给老师,老师在电脑版微信上做出批改后,通过雨课堂的截图功能发送至全班也是一个有效互动手段。
总之,根据雨课堂的现有功能来设计教学过程,对以往教学方式进行合理改造能有效激活课堂互动、提升教学效果。
课后环节
知识的掌握、能力的提高,除了被动输入外还需要有一个内化的过程与输出的检验,及时的输出检验能巩固强化知识。
雨课堂的回放功能让学生课后还可以观看课程视频、PPT、答题情况、课堂分享等内容的回放,及时回顾,加深学习印象,有助于知识的内化。
配合完成教师布置的课后任务则是知识输出的环节。
输出能倒逼输入,输入是为了更好的输出。
完成了相应任务课后任务,也就打通了课前、课中与课后的教学环链,一个完整教学的过程才算真正告一段落。
最后,再和大家分享一下雨课堂的其他功能。
除了教学,雨课堂的一些功能还能帮助我们提高其他工作的效率。
比如教研室同事的教研活动资料就可以通过雨课堂来发送。
教研室主任可以自建一个雨课堂的班级,成员为教研室的全体教师,相关的学习资料与文件都可以导入PPT,以课件的形式发送。
相对于微信群发,有两大好处:
第一,资料可永久保存,不会过期;第二,查阅情况也能记录在案。
此外,雨课堂的公告还能用作待办事件提醒。
生活节奏越来越快的今天,大脑的记忆往往是超负荷的,特别是一些工作上的重要事情,如果忘记了会造成不良的后果。
在雨课堂的公告发送功能里设置定时发送的时间,随时提醒自己或团队成员是一个行之有效的解决办法。
如何更有效并高效使用雨课堂为工作、学习助力还有赖于教师同仁们的共同探索,希望我的分享对大家有所帮助。
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