K12学习雨说教案 教学设计5篇.docx
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K12学习雨说教案教学设计5篇
雨说教案教学设计5篇
雨说教学设计:
《雨说》教学设计
一、教学资料选取
⒈写字与识字:
田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语
⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化,了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。
⒊梳理“雨说”的资料及情感,理解“雨”与孩子的关系,联系写作背景,理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。
[由整理]
⒋诵读诗文,理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象,感受作者对春之生命和期望的赞美,即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。
⒌运用比喻或拟人修辞方法选取仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:
⑴“雨说:
四月的大地等待久了”
⑵“雨说,我来探访四月的大地,”
⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”
⑷“雨说,我要教你们,”
⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着。
就是我祝福的心意。
”
⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。
二、教学安排
⒈充分朗读,在朗读中感受“雨”的形象;
⒉结合时代背景,理解诗意的深邃;
⒊要以知识为先导,帮忙学生理解诗歌的含义。
⒋拟用2课时授完。
三、教学设计
第一课时
㈠导入新课
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予化身为雨,悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?
为什么呢?
这天我们就来欣赏这首《雨说》。
㈡作家简介
学生介绍自己收集的相关资料,教师归纳、概括:
郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。
㈢正确地朗读诗歌。
指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。
如第一小节就应当读得低沉,缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳,第七、第八小节读出期盼,第九小节读出宽慰。
⒈学生自读熟练后指名朗读,听写重要的字词,订正字音;
⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。
㈣疏解诗意,整体感知诗歌资料。
学生思考:
“雨说”它在诗中出现了几次?
以此引导学生理出诗作结构,并和学生一齐为诗作的四个部分命名。
⒈第一部分:
雨的到来
⒉第二部分:
雨的邀请
⒊第三部分:
雨的来意
⒋第四部分:
雨的祝福
㈤初步研习诗歌。
⒈要求学生思考:
诗作是第几人称写作是什么写法
是第一人称写作,运用了拟人的写法。
跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话中,是用来描述某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的。
题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
⒉细读第一到第三节,思考,“雨”是在什么样的状况下出现的?
她来到大地的目的是什么?
诗作开篇点题,直到四月,可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:
田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的歌声。
缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
是全诗展开的背景:
文革十年,儿童们的生活环境太严酷,早就就应有完美的生活给孩子们了!
雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近。
⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描述的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用。
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:
田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
“雨”邀请孩子们一齐去探访春天的大地,感受春天的完美,跟诗歌的第一节构成鲜明的比较。
⒋细读诗歌第六到第八节,思考:
“雨”是怎样来的她给孩子们的期望是什么?
雨在云端,在高山中幸福地长大,她的童年充满了欢笑,所以她给孩子们的期望是他们能够勇敢笑。
⒌细读诗歌第九节,说说“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永远跟孩子们在一齐,愿意为了孩子们的幸福献出一切,祝福孩子们永远快乐。
学生自读后指名诵读,进一步感受“雨”的形象。
㈦课堂总结
本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》,读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵,感受了“雨”的宽厚慈爱,感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和期望。
明白了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。
㈧作业
⒈《基础训练》第一到第五题。
⒉继续练习朗诵。
板书设计
第二课时
㈠复习导入
⒈请学生有感情地朗读诗作,可选取群众、个别、自由朗读的方式。
要求:
字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。
⒉在大地的期盼中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。
诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?
“雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,前来亲近孩子们,带领孩子们去亲近生机勃勃的春天,鼓励孩子们勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。
㈡质疑讨论
⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?
诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?
学生讨论,产生疑惑,教师引导,交流,归纳:
诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计,告诉人们,诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”,诗中的“大地”不是大自然中的“大地”,诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。
这是“象征”,“雨”是改变中国社会状况的力量的象征,“大地”是当时中国社会的象征,“冬天”是“文革十年”黑暗社会的象征,“春天”则是光明、自由、幸福的象征。
诗人化身为雨,期盼着着中国社会能够走出文革的阴影,建设一个光明、自由、幸福的社会。
⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?
文革十年,中国没有像样的教育,没有教育,对孩子来说是最大的损失,过了受教育年龄后,这种损失往往很难弥补。
而孩子是民族的未来,耽误了孩子,就是耽误了我们民族的未来。
正是因为文革十年中对孩子教育的缺失,我们这天才感受到了社会发展中道德的沦陷,这种恶果就是教育没有到位带来的。
所以,当“文革”过去,诗人第一要关注的就是“孩子”,期望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。
㈢自主学习展示
学生自主学习思考,展示自己的学习成果:
⒈“我”觉得句诗写得最好,因为“来说话。
⒉运用比喻或拟人修辞方法选取仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:
⑴“雨说:
四月的大地等待久了”
⑵“雨说,我来探访四月的大地,”
⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”
⑷“雨说,我要教你们,”
⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着。
就是我祝福的心意。
”
㈣当堂练习
⒈雨的家乡在哪里它是怎样长大的
雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
⒉雨要教孩子们做什么?
它的用意是什么
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意:
雨期望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
⒊第三部分描述了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象,运用什么修辞手法
运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”,描述出了这些食物的“情态”。
⒋如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的期望就有了”这句话
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有期望了。
⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质
“不再回去”、“快乐地安息”都证明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。
⒍雨的祝福是什么如何理解
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。
㈤本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并透过“雨说”的反复,贯穿诗篇,构成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话潜力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着简单愉快、清新活泼的气息。
透过这首诗作的学习,大家就应初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
学会化身为物,运用拟人的手法来抒情达意,来塑造形象的方法。
㈥作业
⒈熟读并朗诵诗歌。
⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。
㈦教学反思
雨说教学设计:
《雨说》教学设计王君▼
标签:
杂谈分类:
名家教学实录
1、散文诗的诵读训练。
2、学习本文拟人手法的精妙应用。
3、激发孩子们热爱生活感受爱的情感。
【教学重难点】
1、朗读的训练:
以读入境,读中悟情,以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
2、拟人手法的精妙应用。
【课时安排】
一课时。
【教学流程】
一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入
1、同学们,古往今来,雨都是自然的精灵,文人诗人们用最细腻的感情感受雨,用无数美妙的诗句描绘雨。
比如:
⑴渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
⑵好雨知时节,当春乃发生。
⑶小楼昨夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
⑷清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
……
2、简介郑愁予:
郑愁予,1933年生人,原名邹文滔,河北人,中国台湾当代诗人。
其父为国民党军官,诗人随父亲奔走于战场中,在炮火声中度过青少年时期。
1949年诗人去台湾,1955年服役。
1958年毕业于台湾中兴大学商学院,在基隆港务局任职。
诗人从15岁就开始发表诗歌,1956年参与创立现代派诗社,任《现代派》刊物修改。
1968年到美国爱荷华大学学习,毕业获硕士学位并留校任讲师。
后任耶鲁大学教授。
1965年,诗人停止写作,到20世纪80年代才重操诗笔。
有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。
诗人有“中国的中国诗人”称号,其诗风深受宋词风格的影响。
二、诵读入境
1、自由诵读:
自由诵读课文,感知诗歌资料,体会感情基调。
2、选取最佳的朗诵背景音乐:
教师给出几段音乐,有豪放的,有激烈的,有忧郁的,有舒缓的,有明快的……请学生选取并且谈谈理由。
明确:
这首诗歌活泼欢快,充满情趣,比较适宜明快的背景音乐。
3、学生选取喜欢的段落自由组合诵读。
4、全班分主角配合诵读。
三、理解诗情
1、“雨”说了什么?
请用一组比较整齐的句子概括一下“雨说”的资料,比如:
雨说了它来的目的
雨说了它来的情绪
雨说了它来的期望
雨说了它来的地方
雨说了它来的任务
……
2、你认为“雨”说得如何?
引导学生找出最有创意和特色的句子进行咀嚼和评价:
雨说得很艺术,比如“小溪渐渐喑哑歌不成调子”,写出了冬天枯水季节的河流特点。
雨说得很生动,比如“我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤”,写出了春雨的轻柔。
雨说得很亲切,比如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”,写出了春雨的温柔。
雨说得很热情,比如“柳条儿见我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊”,写出了春雨的活泼。
雨说得很甜蜜,比如“你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,写出了春雨的诚挚。
雨说得很中肯,比如“我还要教你们勇敢地笑啊”,写出了春雨的殷切。
……
引导学生概括和再次朗读:
⑴这首诗赋予了雨以灵气和爱心,拟人手法的巧妙应用,联想想象的诗意表达,让整首诗灵慧活泼深情。
⑵春雨的形象是春天使者的形象,是天使的形象,是母亲的形象,是老师的形象,是伙伴的形象,是爱的形象,是生命的形象,是幸福的形象……
⑶再次带着感情朗读全诗。
3、以“我对雨说……”的句式完成下面两个练习:
⑴你听懂了雨对你说的话吗?
把全诗中的“我”改成“你”,“你”改成“我”,改变部分资料,变换人称,自由朗读,体会诗意。
然后同桌配合,就原诗和改后的诗对应着读。
比如:
你来了,你走得很轻,而且温声细语地
你的爱心像丝缕那样把天地织在一齐
你呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
你来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤
谈一谈这样改变方式的朗读体会:
人称改变之后的呼应朗读,构成了一唱一和的态势,让人和雨构成了交流。
⑵你选取其中的某一小节写几句“我说”,作为对“雨说”的回答,要求飞扬想象力,巧妙应用拟人手法,并选取具体的生活场景和细节作为诗歌资料,学生自由创作并朗读。
教师示范:
我说,雨来了,你来了就不要再回去了
你就是我们辫梢上的珍珠啊
你就是我们嘴里的糖啊
有一天,我们寻找春天的影子
原先它被你带到我们的心里了
四、总结全诗,配乐诗歌朗诵
这首诗歌写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革灾难”不久而开始新的历史时期,诗人在海外关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。
这首诗,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中国完美未来的祝愿。
这是生命的颂歌,生活的颂歌。
在配乐诗歌朗诵中结束学习。
五、作业
网上查找郑愁予的资料,诵读他的代表作《错误》等诗歌,写《郑愁予诗歌短评》一则。
雨说教学设计:
教学目标:
1.注重朗读,感悟诗歌的资料,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情。
2.透过联想、想象,体验情境,理解诗情。
教学安排:
1课时。
学生准备:
1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2.朗读预习:
读准字音,熟读诗句。
教学过程:
一、新课导入
请学生背诵一些描述春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍:
郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾。
1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
配乐朗读,理清思路
《雨说》清新灵动,推荐以简单欢快、优美抒情的音乐做铺垫。
推荐乐曲:
班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》等;萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的期望表现出来。
让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络。
感受诗情,品味雨韵
先整体感悟,后重点突破。
利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1.反复朗读,整体感知
文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话。
读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?
提示:
雨的形象:
雨,滋润大地,播种期望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。
她给孩子们带来笑声,给世界带来期望。
学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
2.细细吟咏,重点突破
找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味。
例如:
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一齐”“只要你们笑,大地的期望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的期望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
这首诗运用的主要修辞方法是什么?
它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
自由提问,共同探讨。
提示:
这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一齐品味诗歌的内涵。
在自由提问中,能够查漏补缺。
中间贯穿朗读,能够采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导。
联想想象,丰富诗句
让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字。
也能够运用联想和想象,抛开原有诗句,重新创作新诗。
这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高。
画面描绘:
在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽枝发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示:
准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。
注意发挥学生的想象力,透过画面感知意象的特点。
创作新诗句:
第一节写久盼大地的春雨,诗人选取了一些意象:
田圃、牧场、鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句。
提示:
学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句必须可贵。
放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒。
三、开阔视野,创作实践
“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌?
请赶快行动吧。
雨说教学设计:
【教学目的】
1激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2初步培养学生解读意象和品味意境的潜力。
【教学重点】
1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
【教学设想】
教学方法
1诵读感悟法。
指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3评析欣赏法。
充分调动学生的思维用心性,发挥其主体作用,畅所欲言。
4探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数1课时
【教学步骤】
方案一
一、导语设计
同学们还记得“渭城朝雨轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?
诗能够娱目、娱耳、娱心。
其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
这天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
此后一向持续沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。
现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的好处。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的期望。
三、研习课文
1朗读课文,整体感知。
指定一名学生朗读,请其他学生正音。
田圃禁锢
留滞喑哑
襁褓
在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
明确:
语调:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:
如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音:
如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的期望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。
播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确:
轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
2具体研习。
播放范读录音带,请学生找出自己感受最深的意象,并透过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确:
意象如:
雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘:
在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确:
大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一齐嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种期望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来期望。
找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
明确:
如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一齐”“只要你们笑,大地的期望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
齐读第七、八节,品味其中的“笑”。
明确:
第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的期望就有了/只要你们笑,大地的期望就有了”将感情推向高潮。
有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有期望,“笑”体现了诗人乐观、用心的人生态度。
3欣赏品味。
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