说课实施与建议.pptx
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说课实施与建议.pptx
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寻找教学研究的金钥匙,关于说课的实施与建议,CONTENTS,目录,01说课是什么,02,说课的主要内容及建议,03说播课,0,1,说课是什么,说课产生1987年6月底河南新乡,教坛新秀评比,重点听课堂教学设计,解决教与研脱节问题说课教育辞典新名词,说课的概念界定,概念说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教研员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计,并与听者一起就课程目标达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说课的类型:
拓宽教学研究的新视野,类型服务于课堂教学的先后顺序:
课前说课和课后说课教学业务评比:
评比型说课和非评比型说课教学研究角度:
专题研究型说课和示范型说课,说课与上课的关系,说课与上课不同点:
要求不同上课:
主要解决教什么、怎样教的问题。
说课:
不仅要解决教什么、怎样教,还要解答为什么这样教。
说课与上课的关系,说课与上课不同点:
对象不同上课:
对象为学生说课:
对象是同行、领导、评委。
说课比上课更具有灵活性,不受时间、空间限制,不受教学进度限制,不会干扰正常的教学秩序;也不受教材、年级、人数限制。
0,2,说课的主要内容及建议,说课稿的撰写,一、教学分析(理论依据、教材、学生)二、教学目标三、教学重点和难点四、教学方法五、教学用品六、教学流程七、教学过程(教学环节、教师活动、学生活动、教学意图)八、教学反思(创新点、问题),课标要求,节与节的关系,知识的学科价值和社会价值,章(单元)间的关系,在教材中的地位,说教材,17,学情分析,发展空间,内容维度,已有基础(已知点),发展进阶(发展点),学习障碍(障碍点),方法思想方法关键能力,知识核心内容,态度价值观念、必备品格,准确诊断具体刻画素养表现及水平,说课稿的撰写,一、教学分析(理论依据、教材、学生)二、教学目标三、教学重点和难点四、教学方法五、教学用品六、教学流程七、教学过程(教学环节、教师活动、学生活动、教学意图)八、教学反思(创新点、问题),01三维目标02三维融合(不割裂,是有机的整体)03教学目标+评价目标(没有评价就没有教学),说目标,01高中不写三维目标,小学和初中怎么做?
02三维目标和学科核心素养冲突吗?
03是教学目标还是学习目标?
说目标,1952年教学大纲时代的开始(大纲年代)2001年义务教育进入课程标准时代(课标时代)2003年高中教育进入课程标准时代2011年义务教育使用修订课程标准(义务教育新课标)2018年高中教育使用修订课程标准(高中新课标),普通高中化学课程标准(2017年版),目标体系:
教育目的学科目标教学目标,“二氧化碳的性质和制法”一位教师的教学设计:
知识与技能:
了解实验室制取二氧化碳的药品和原理,探究实验室制取二氧化碳的装置。
从而了解实验室制取气体的方法和设计思路。
过程与方法:
通过已学知识,探索实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置,让学生会灵活运用现有仪器自主设计实验装置。
情感态度与价值观:
保护学生的好奇心、求知欲。
通过学生小组合作讨论,培养学生科学研究态度、激发学生探究欲。
分解后确定的学习目标:
通过阅读课本和倾听来准确无误的解释实验室制取二氧化碳的反应原理并会书写化学反应方程式。
通过原理的学习和观察,准确地说出实验室制取二氧化碳所需的药品。
通过讨论、分析和观察,能准确识别、选择和使用实验室制取二氧化碳的装置。
通过观察和演练,学会独立操作,完成实验室制取二氧化碳。
通过教师的指导和讨论、分析比较说出实验室制取二氧化碳的注意事项。
“二氧化碳的性质和制法”,01高中不写三维目标,小学和初中怎么做?
02三维目标和学科核心素养之间有何关系?
03是教学目标还是学习目标?
说目标,说课稿的撰写,一、教学分析(理论依据、教材、学生)二、教学目标三、教学重点和难点四、教学方法五、教学用品六、教学流程(教学环节)七、教学过程(教学环节、教师活动、学生活动、教学意图)八、教学反思(创新点、问题),教学流程,说课稿的撰写,一、教学分析(理论依据、教材、学生)二、教学目标三、教学重点和难点四、教学方法五、教学用品六、教学流程(教学环节)七、教学过程(教学环节、教师活动、学生活动、教学意图)八、教学反思(创新点、问题),创设真实的情境,应贴近学生和社会生活,1,刷墙用炭火盆屠狗洞,2在不同课型中都可有呈现,引用知识和激发兴趣解决问题的契机利用知识(特别是原理性知识)解决问题,突出核心知识便于迁移应用,3支持核心知识并延伸拓展,01创导“学科核心素养”为纲02关注“合作学习”03使用先进的信息化技术辅助教学,体现先进的教学思想、理念和技术应用,文化是人存在的根和魂,自主性是人作为主体的根本属性,社会性是人的本质属性,何为学科核心素养,定位:
是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献、学科给学生打下的烙印性质:
是学科育人价值的集中体现,是三维目标的整合与提升内涵:
是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念,01创导“学科核心素养”为纲02关注“合作学习”03使用先进的信息化技术辅助教学,体现先进的教学思想和理念,地理:
接地气的方式,信息技术:
项目学习,历史:
史料实证,语文:
整本书阅读,浓厚的学科味道物理、化学、生物:
实验教学,01,开放式探究式经历、体验,03,02,04,阅读,中、高考改革的变化对教学的导向,01,围绕核心知识展开,03,02,科学性促进学生发展,04,关注知识的价值,处理重点、难点知识的独到之处,二氧化硫,竹筷子的制作过程,切竹成段分割成坯SO2水溶液浸泡反复刷洗阳光曝晒打磨上漆,步骤,在SO2的水溶液中浸泡,用刷子刷洗34遍,打磨、上漆成为成品,思考:
1、竹筷为什么要在SO2的水溶液中浸泡?
2、浸泡后的竹筷为什么要充分刷洗并晒干?
提出问题,问题:
如何对比选择SO2残留量较少的筷子?
分析问题,思考:
从刚才筷子的制作过程中,我们还可以获知SO2的哪些性质?
分析问题,-2,0,+4,+6,H2SNa2S,S,SO2Na2SO3,H2SO4Na2SO4,分析问题,提供试剂,KMnO溶液,4紫色石蕊试液、酚酞、,NaOH溶液、,请设计实验完成下列任务品。
红溶液1、如何证明SO2与水反应生成了酸?
2、如何证明SO2能与碱发生反应?
3、如何证明SO2的氧还性?
4、如何证明SO2的其他性质?
试剂D,试剂B,试剂A,试剂C,滤纸,Na2SO3粉末,实验操作,微型实验,一滴试剂A,一滴试剂B,一滴试剂D,一滴滴试三剂C滴硫酸,232424,NaSO+HSO=NaSO+SO,+HO,提供试剂,KMnO4溶液,紫色石蕊试液、,酚2酞、2,NaOH溶液、品红溶液,分析问题,-20,+4,+6,H2SNa2S,S,SO2Na2SO3,H2SO4Na2SO4,思考:
实验结束时,为防止污染,应如何处理实验装置?
分析问题,解决问题,如何利用筷子浸取液对比选择SO2残留量较少的样品?
思考:
在外就餐使用一次性筷子时应注意什么?
拓展应用,漂白性,杀菌消毒,氧化性,还原性,与水反应,与碱反应,与碱性氧化物反应,特性,课堂小结,化合价,类别,研究物质的一般思路和方法,能否给自己的说课题目换一个不一样的题目?
课件制作时的一些建议,形象着装装饰物表情语言板书设计实验器材,个人风采,说课的语言艺术讲普通话、发音正确吐字清楚,速度、节奏适当语言流畅语调有起伏,富于变化语言逻辑严密、条理清楚感情充沛,有趣味性、启发性有形象的肢体语言,肢体语言与口头语言配合得当,0,3,说播课,基于学科核心素养的教学过程设计,驱动问题,活动设计,情境素材,挑战性任务如何基于课程标准、服务于素养导向,核心素养导向的,教学理论,学科核心素养内容主题学业要求学业质量标准课程标准,学生学习分析,教学目标确定驱动问题设计,情境素材选用,活动设计与实施,教学设计和实施的核心要素,教学内容分析,的养,结发,构展,核承素养,心载导向,知的的目,识素标,谢谢倾听THANKYOUFORYOURATTENTION,
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- 实施 建议