学年高中语文学案第二单元第6课 婴 宁.docx
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学年高中语文学案第二单元第6课婴宁
第6课 婴 宁
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁,
芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见,
闻歌始觉有人来。
[赏析] 这首诗像一幅美妙的采莲图画,描写了江南采莲少女的劳动生活和青春的欢乐。
用荷叶与罗裙一样绿、荷花与脸庞一样红、不见人影闻歌声等手法加以衬托描写,全诗生动活泼,富于诗情画意,饶有生活情趣。
前两句并不正面描写,而是让采莲少女夹杂在田田荷叶、艳艳荷花丛中,若隐若现、若有若无,巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体,使全诗别具一种引人遐想的优美意境:
一片绿荷红莲丛中,采莲少女的绿罗裙融入田田荷叶中,几乎分不清孰为荷叶孰为罗裙;少女的脸庞与鲜艳的荷花相互映照,人花难辨。
让人感觉到这些采莲少女简直就是美丽大自然的一部分。
后两句侧重于写主观感受,伫立凝望者在刹那间所产生的一种人花难辨的感觉。
采莲少女与绿荷红莲浑然为一、不见踪影了,一丝变幻莫测的惊奇和怅惘涌起时,菱歌四起,恍悟采莲女子仍在田田荷叶、艳艳荷花中。
闻歌而不见踪影,增加了画面的生动意趣和诗境的含蕴。
[思考] 这首诗最突出的写作方法是什么?
请以前两句诗为例简要分析。
[提示] 画线部分为思考答案。
一、字音
未嫁而夭(yāo)拈梅花一枝(niān)
笑容可掬(jū)渐致研诘(jié)
不觉解颐(yí)悒悒不欢(yì)
略与商榷(què)笑不可遏(è)
瞋目曰(chēn)幸垂怜悯(lián)(mǐn)
二、通假字
(1)我有志,匪伊朝夕(“匪”通“非”,不是)
(2)形影殊无少异(“少”通“稍”,稍微)
三、一词多义
(1)适
(2)意
(3)去
(4)次
(5)具
(6)但
(7)乃
四、词类活用
(1)怀梅袖中(名词作动词,怀揣)
(2)乱山合沓,空翠爽肌(使动用法,使……爽)
(3)意其园亭(名词作动词,猜测)
(4)无术可以悟之(使动用法,使……悟)
(5)人皆乐之(形容词的意动用法,以……为乐)
五、古今异义
(1)医师诊视,投剂发表
古义:
把病发散表托出来。
今义:
①向集体或社会表达(意见);宣布。
②在刊物上登载(文章、绘画、歌曲等)。
(2)生具吐其实
古义:
那实际情况。
今义:
实际上;事实上。
(3)物色女子居里
古义:
打听。
今义:
有目的或按标准寻找、挑选。
(4)又从此渐近丽人
古义:
借此。
今义:
①从此时或此地起。
②从这一道理或事实基础出发。
(5)极相匹敌
古义:
般配。
今义:
①相比;相当;对等。
②指彼此相当的人。
(6)以示相爱不忘也
古义:
爱你。
相,偏指一方。
今义:
互相亲爱、友好。
(7)不图得见颜色
古义:
脸色,容颜。
今义:
色彩。
(8)山花零落而已
古义:
遍地都是。
今义:
(草木)凋落。
六、文言句式
(1)徒步于野(状语后置句)
(2)何亲可探(宾语前置句)
(3)王子服,莒之罗店人(判断句)
(4)此来即为姨也(判断句)
(5)拈梅花一枝(定语后置句)
(6)寻常不令游郊野(状语后置句)
(7)女答以园中共话(状语后置句)
(8)因怒之以目(状语后置句)
七、文学常识
走近作者
蒲松龄(1640—1715),字留仙,号剑臣,别号柳泉居士,山东淄川人。
受当时社会风气和家庭影响,他从小就热衷科举,并在19岁时连续考取县、府、道三个第一,名震一时。
但此后却屡试不第。
穷愁潦倒的一生,使他对科举制度的腐朽,封建仕途的黑暗有深刻的体会和认识,这为他的创作打下了深厚的基础。
蒲松龄是一个具有多方面艺术才能的作家,一生著作丰富。
资料链接
《聊斋志异》是蒲松龄的代表作,包括传奇和志怪小说五百余篇,作者继承和发展了中国古代传统的浪漫主义创作方法,将现实的形象和超现实的形象融为一体,利用优美的人物形象和奇妙的幻想境界,深刻地反映了当时的社会现实,或揭露封建统治的黑暗,或抨击科举制度的腐朽,或反抗封建礼教的束缚,表达了作者进步的思想倾向。
八、整体预知
婴宁
[文脉探究]
作者为何要极力描画婴宁的“痴笑”?
【点拨】 一是婴宁本为狐仙,其言行举止本该异样。
二是选择痴笑来描写,正刻画出她的大智若“痴”和善良美丽的一面。
三是如此异人而王子服却痴情于她,意在表明爱情的坚贞。
在婴宁身上寄寓了作者对美好自由幸福生活的愿望,同时也表达了作者的爱情价值观。
本文的情节是如何做到生动吸引人的?
【点拨】 作者主要运用悬念和伏笔来增强文章的生动性。
第一,开端有吴生被招呼回家才有王子服独遇婴宁。
这时婴宁随手扔掉的花枝,却成为王生爱情的信物。
此伏笔照应后文二人相会时的爱情表白。
第二,吴生本想哄骗王子服,说那女子是王生的姨妹,不巧王生认真对待、弄假当真,演绎出深山觅仙的故事,也才有狐仙院落里与老媪的一番对白。
也为日后以亲戚名义携婴宁回家作了很好的铺垫。
第三,作者始终把婴宁的美贯穿全文,因美生事,构成了完整生动的情节。
以美始、以美终显示了作者高超的艺术匠心。
王子服这个形象在文中起了什么样的作用?
【点拨】 王子服是这场爱情喜剧的中心人物,但却不是主要人物。
主人公应是婴宁,他只不过是个陪衬。
他对爱情执着,但婴宁比他更坚贞;他很“愚”,而婴宁益“痴”,他为爱情可不惜身家性命,而婴宁更是为爱情而抛却一切;他善良朴实,而婴宁心灵纯真美好。
作者通过婴宁这一形象所体现的生活价值是什么?
【点拨】 作者通过这一形象意在表明,封建礼教和封建道德是广大妇女的精神枷锁,表达了反封建礼教的进步倾向。
写法归纳
本文对婴宁的描写,重点写其笑,全文不下二十处,处处笑得不同,都有其深刻内涵。
在人物语言刻画上,对婴宁的语言描写并不多,惜墨如金,而对其他人,尤其是老媪语言描写,非常符合老迈者的特征。
“适此语不应说耶?
”“背他人,岂得背老母”婴宁的话语气强硬,个性刚强,一腔直爽一片孝心,跃然纸上。
技法指导
个性化的语言应该是脱离了大众化的话语范式,从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。
不同的地域有不同的语言。
语言是具有地方特色的,地域不同,语言表达也就不同。
不同的性格有不同的语言。
性格不同,语言殊异。
同是火爆脾气,武松的语言率直坦荡,鲁智深的语言耿直刚烈,李逵的语言则憨直鲁莽。
不同的职业有不同的语言。
农民语言的朴拙,工人语言的直率,军人语言的坦诚,商人语言的圆通,知识分子语言的雅致,无不打上了职业的烙印。
不同的年龄有不同的语言。
孩童的语言天真活泼,青年人的语言大胆爽快,中年人的语言成熟稳重,老年人的语言睿智深刻,这些都与年龄有一定关系。
不同的心境有不同的语言。
同是一怀愁绪,有人是“为赋新词强说愁”,有人是“借酒浇愁愁更愁”,有人是“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”,有人是“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”……
随堂练笔
请阅读下面一段文字,从中感受个性化语言的无穷魅力。
杜甫,一千二百多年前的一代诗骄,他那爱国爱民、忧国忧民的形象屹立在我面前:
他在马上吟雨,在床前听雨,在山陵苦雨,在田间祈雨,在槛内思雨,在草堂唱雨,在江畔对雨,在战场悲雨,在驿路卧雨,在舟中忧雨……
(《散文选刊》)
答:
【参考示例】
这一段文字的最大个性是“吟”“听”“苦”“祈”“思”“唱”“对”“悲”“卧”“忧”这一组动词的巧妙运用。
作者通过这些动词,形象地写出了杜甫诗中的“雨”,“雨”中的诗,给人留下了深刻的印象。
一、基础知识
下列句中加点词语的解释不正确的一项是( )
A.此愿有何难遂 遂:
成功,顺遂,满足
B.吴讫无耗,益怨恨之耗:
音信,消息
C.墙内桃杏尤繁,间以修竹间:
夹杂
D.大哥欲同汝去,可便装束装束:
打扮
解析:
选D。
装束:
整理行装。
下列句中加点虚词的意义和用法不相同的一项是( )
A.藏花枕底,垂头而睡徐而察之
B.怪吴不至,折柬招之商君佐之
C.母疑其为鬼为仲卿母所遣
D.女于荒烟错楚中颁白者不负戴于道路矣
解析:
选C。
前“为”是动词“是”,后“为”是介词“被”,A.两个“而”都表修饰;B.两个“之”都是代词“他”;D.两个“于”都是介词“在”。
对下列句中加点词的活用现象解释有误的一项是( )
A.生恨其痴,无术可以悟之
悟:
意动用法,以……为悟
B.生然之
然:
意动用法,以……为然
C.吴请面之
面:
名词作动词,面见
D.故德之常不去心
德:
名词作动词,感激恩德
解析:
选A。
悟是使动用法,使……悟。
下列句中加点的词语和现代汉语意义相同的一项是( )
A.生注目不移,竟忘顾忌
B.医师诊视,投剂发表
C.生具吐其实,且求谋划
D.小学诗礼,亦好事翁姑
解析:
选A。
B.把病发散表托出来;C.其中的实际情况;D.好好地侍奉。
二、阅读理解
(一)课内阅读
阅读下面的文言文,完成5~8题。
未几,婢子具饭,雏尾盈握。
媪劝餐已,婢来敛具。
媪曰:
“唤宁姑来。
”婢应去。
良久,闻户外隐有笑声。
媪又唤曰:
“婴宁,汝姨兄在此。
”户外嗤嗤笑不已。
婢推之以入,犹掩其口,笑不可遏。
媪瞋目曰:
“有客在,咤咤叱叱,是何景象?
”女忍笑而立,生揖之。
媪曰:
“此王郎,汝姨子。
一家尚不相识,可笑人也。
”生问:
“妹子年几何矣?
”媪未能解。
生又言之。
女复笑,不可仰视。
媪谓生曰:
“我言少教诲,此可见矣。
年已十六,呆痴才如婴儿。
”生曰:
“小于甥一岁。
”曰:
“阿甥已十七矣,得非庚午属马者耶?
”生首应之。
又问:
“甥妇阿谁?
”答云:
“无之。
”曰:
“如甥才貌,何十七岁犹未聘?
婴宁亦无姑家,极相匹敌;惜有内亲之嫌。
”生无语,目注婴宁,不遑他瞬。
婢向女小语云:
“目灼灼,贼腔未改!
”女又大笑,顾婢曰:
“视碧桃开未?
”遽起,以袖掩口,细碎连步而出。
至门外,笑声始纵。
媪亦起,唤婢襆被,为生安置。
曰:
“阿甥来不易,宜留三五日,迟迟送汝归。
如嫌幽闷,舍后有小园,可供消遣;有书可读。
”次日,至舍后,果有园半亩,细草铺毡,杨花糁径;有草舍三楹,花木四合其所。
穿花小步,闻树头苏苏有声,仰视,则婴宁在上。
见生来,狂笑欲堕。
生曰:
“勿尔,堕矣!
”女且下且笑,不能自止。
方将及地,失手而堕,笑乃止。
生扶之,阴
其腕。
女笑又作,倚树不能行,良久乃罢。
生俟其笑歇,乃出袖中花示之。
女接之,曰:
“枯矣。
何留之?
”曰:
“此上元妹子所遗,故存之。
”问:
“存之何意?
”曰:
“以示相爱不忘也。
自上元相遇,凝思成疾,自分化为异物;不图得见颜色,幸垂怜悯。
”女曰:
“此大细事。
至戚何所靳惜?
待郎行时,园中花,当唤老奴来,折一巨捆负送之。
”生曰:
“妹子痴耶?
”女曰:
“何便是痴?
”生曰:
“我非爱花,爱拈花之人耳。
”女曰:
“葭莩之情,爱何待言。
”生曰:
“我所谓爱,非瓜葛之爱,乃夫妻之爱。
”女曰:
“有以异乎?
”曰:
“夜共枕席耳。
”女俯思良久,曰:
“我不惯与生人睡。
”语未已,婢潜至,生惶恐遁去。
少时,会母所。
母问:
“何往?
”女答以园中共话。
媪曰:
“饭熟已久,有何长言,周遮乃尔!
”女曰:
“大哥欲我共寝。
”言未已,生大窘,急目瞪之。
女微笑而止。
幸媪不闻,犹絮絮究诘。
生急以他词掩之,因小语责女。
女曰:
“适此语不应说耶?
”生曰:
“此背人语。
”女曰:
“背他人,岂得背老母。
且寝处亦常事,何讳之?
”生恨其痴,无术可以悟之。
食方竟,家中人捉双卫来寻生。
下列句中加点词语的解释不正确的一项是( )
A.婴宁亦无姑家,极相匹敌 敌:
对等,相当
B.生俟其笑歇,乃出袖中花示之示:
显示
C.女笑又作,倚树不能行作:
开始,兴起
D.不图得见颜色图:
料想
解析:
选B。
示:
给……看。
下列各句中加点字用法相同的一组是( )
A.
B.
C.
D.
解析:
选A。
B.前“为”是介词给,替,后“为”是动词,成为;C.前“则”可译为原来,后“则”是就是;D.前“且”表示两个动作同时进行,可译为一边……,一边……,后“且”是况且。
下列六个句子分成四组,全都表明婴宁“纯真无邪”的一组是( )
①闻户外隐有笑声 ②见生来,狂笑欲堕 ③以袖掩口,细碎连步而出 ④我不惯与生人睡 ⑤大哥欲我共寝 ⑥背他人,岂得背老母
A.①②④ B.②③⑥
C.①③⑤D.④⑤⑥
解析:
选D。
①说婴宁笑,未见其心灵,排除A、C项,②是婴宁动作描写,排除B项。
把文中画线的句子翻译成现代汉语。
(1)婢推之以入,犹掩其口,笑不可遏。
译文:
(2)女且下且笑,不能自止。
方将及地,失手而堕,笑乃止。
译文:
答案:
(1)婢女推她进入屋里,(她)还是捂住自己的嘴,大笑不能停止。
(2)婴宁一边下一边笑,不能自己止笑。
将要下到地面的时候,失手落在地上,笑声才停止了。
(二)课外阅读
阅读下面的文言文,完成9~13题。
豫人张氏者,其先齐人。
明末齐大乱,妻为北兵掠去。
张常客豫,遂家焉。
娶于豫,生子讷。
无何,妻卒,又娶继室牛氏,生子诚。
牛氏悍甚,每嫉讷,奴畜之,啖以恶食,且使之樵,日责柴一肩。
无则挞楚诟诅,不可堪。
隐畜甘脆饵诚,使从塾师读。
诚渐长,性孝友,不忍兄劬①,阴劝母;母弗听。
一日,讷入山樵,未终,值大风雨,避身岩下。
雨止而日已暮,腹中大馁,遂负薪归。
母验之少,怒不与食。
饥火烧心,入室僵卧。
诚自塾中来,见讷嗒然,问:
“病乎?
”曰:
“饿耳。
”问其故,以情告。
诚愀然便去,移时,怀饼来食兄。
兄问其所自来,曰:
“余窃面请邻妇为者,但食勿言也。
”讷食之,嘱曰:
“后勿复然,事发累弟。
且日一啖,饥当不死。
”诚曰:
“兄故弱,恶能多樵!
”次日食后,窃赴山,至兄樵处。
兄见之,惊问:
“将何作?
”答曰;“将助采樵。
”问:
“谁之使?
”曰:
“我自来耳。
”兄曰:
“无论弟不能樵,纵或能之,且犹不可。
”于是速归之。
诚不听,以手足断柴助兄。
且曰:
“明日当以斧来。
”兄近止之。
见其指已破,履己穿,悲曰:
“汝不速归,我即以斧自刭死!
”诚乃归。
兄送之半途,方回复樵。
既归,诣塾嘱其师曰:
“吾弟年幼,宜闲之。
山中虎狼恶。
”师曰:
“午前不知何往,业夏②楚之。
”归谓诚曰:
“不听吾言,遭师责矣!
”诚笑曰:
“无之。
”明日,怀斧又去。
兄骇曰:
“我固谓子勿来,何复尔?
”诚弗应,刈薪且急,汗交颐不少休。
约足一束,不辞而还。
师笞之,乃实告焉。
师叹其贤,遂不之禁。
兄屡止之,终不听。
一日,与数人樵山中,欻③有虎至,众惧而伏。
虎竟衔诚去。
虎负人行缓,为讷追及。
讷力斧之,中胯。
虎痛狂奔,莫可寻逐,痛哭而返。
众慰解之,哭益悲,曰:
“吾弟,非犹夫人之弟;况为我死,我何生焉!
”遂以斧自刎其项。
众急救之,入肉者已寸许,血溢如涌,眩瞀殒绝。
众骇,裂其衣而束之,群扶以归。
母哭骂曰:
“汝杀吾儿,欲劙④颈以塞责耶!
”讷呻云:
“母勿烦恼,弟死,我定不生!
”置榻上,创痛不能眠,惟昼夜倚壁而哭。
父恐其亦死,时就榻少哺之,牛辄诟责。
讷遂不食,三日而毙。
(节选自《聊斋志异·张诚》,有改动)
【注】 ①劬(qù):
劳苦。
②夏:
亦作“榎”,木名。
③欻(xū):
忽然。
④劙(lí):
割。
对下列句子中加点词语的解释,不正确的一项是( )
A.隐畜甘脆饵诚 饵:
给……吃
B.值大风雨,避身岩下值:
遇到
C.兄故弱,恶能多樵恶:
不
D.汗交颐不少休颐:
脸颊
解析:
选C。
C项中的“恶”是疑问词,“哪里”“怎么”。
从原句看,张诚是反问,加强语气,对张讷体弱多樵的惊讶,而且“恶”没有“不”的意思。
而A项中的“饵”在句中是名词作动词,结合语境可知准确。
B项中“值”是“逢着”“遇到”。
《聊斋志异·农人》中有“今相值,决杀不宥”。
D项中“颐”的意思在成语中“大快朵颐”仍在。
下列各组句子中,加点词的意义和用法相同的一组是( )
A.遂家焉 乃实告焉
B.将何作何复尔
C.不辞而还裂其衣而束之
D.群扶以归欲劙颈以塞责耶
解析:
选C。
A.前一个“焉”是兼词,相当于“于之”;后一个“焉”是代词,代这件事。
B.前一个“何”是“什么”;而后一个“何”是“为什么”。
C.两个“而”表示承接。
D.前一个“以”连词,相当于“而”,表示修饰;后一个“以”表示目的,介词。
以下六句话分别编为四组,全都直接表现张讷、张诚兄弟情深的一组是( )
①诚渐长,性孝友,不忍兄劬 ②移时,怀饼来食兄
③汝不速归,我即以斧自刭死④师叹其贤,遂不之禁
⑤母勿烦恼,弟死,我定不生⑥置榻上,创痛不能眠
A.①②③B.①④⑥
C.②⑤⑥D.②③⑤
解析:
选D。
要注意题目中的“全都直接表现”和“兄弟情深”的要求。
①只表明“诚”的“孝友”。
④是老师叹“诚”的贤,⑥说的是“讷”创痛不能眠,且不是直接表现的。
其余②③⑤合乎要求。
下列对原文有关内容的理解和分析,不正确的一项是( )
A.张氏的妻子被北方的兵士掠走后,他在豫又先后娶了两位妻子。
牛氏经常虐待张讷,对张诚却疼爱有加。
B.张讷由于大风雨没有砍下足够的柴,牛氏就不给他饭吃,张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃。
C.张诚偷偷上山帮张讷砍柴,遭到了私塾先生两次责罚,张讷也多次劝阻张诚,但张诚始终不听。
D.张诚被老虎叼走后,张讷自杀,被人救起,回家后受到继母责骂,加之心情悲痛,绝食三日而死。
解析:
选B。
从原文看,“余窃面倩邻妇为者”指自己从家里偷来面然后让邻居做成饼,而B中表述和此不同。
把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。
(1)兄曰:
“无论弟不能樵,纵或能之,且犹不可。
”于是速归之。
译文:
(2)“吾弟,非犹夫人之弟;况为我死,我何生焉!
”遂以斧自刎其项。
译文:
答案:
(1)哥哥说:
“且不说弟弟不能砍柴,纵使能砍柴,还是不能去做。
”于是让张诚赶快回家。
(2)“我的弟弟,不同于众人的弟弟,况且(他)是为我死的,我怎么还能活着呢!
”(张讷)于是用斧子砍自己的脖子。
参考译文:
河南人张某,他的先祖是山东人。
明朝末年,山东大乱,张某的妻子被北方兵抓走了。
张某本人经常客居河南,就在那里安了家。
张某在河南娶妻,生了个儿子,名字叫张讷。
不久,第二个妻子死了,张某又娶牛氏做继室,生了个儿子张诚。
牛氏性情很凶悍,她总是嫉恨张讷,把他当奴仆养活,拿最差的饭菜给他吃,却给他每天砍一担柴的任务。
张讷完不成任务就要鞭打或责骂,简直叫人难以忍受。
牛氏总是把好吃的东西悄悄地给张诚吃,让他到私塾读书。
张诚一天天长大了,他性情孝敬父母友爱兄长,不忍心看着哥哥辛苦,常常私下里劝母亲(不要那样对待哥哥),母亲不听。
有一天,张讷上山砍柴,但一担柴没砍够,遇到风雨大作,他只好跑到岩石下躲雨。
等到雨停时,天色已晚,而且肚子饿得咕咕直叫,就背着先砍的那点柴走回家。
继母一看他的柴不够,很生气,不给他饭吃。
张讷饿得揪心,便进房躺在床上。
张诚从私塾放学回来,见哥哥神色不好,便问他:
“生病了么?
”哥哥说:
“太饿了。
”张诚问哥哥是什么缘故,张讷便把实际情况说了一遍。
张诚听了以后很难过地走了。
过了一会儿,他怀揣着炊饼来给哥哥吃。
哥哥问他炊饼是从哪里来的,他说:
“我从家里偷了些面粉,请邻居家的妇女做的。
你只管吃,不要说出去。
”张讷吃了饼,叮嘱弟弟说:
“你以后不要再这样做了,事情被发现,会连累你的。
何况一天吃一顿饭,不会饿死人的。
”弟弟说:
“你的身体本来就单薄,怎么能砍那么多柴呢?
”第二天,吃过早饭后,张诚便偷偷地进了山,来到哥哥打柴的地方。
哥哥看见他,大吃一惊。
问:
“你来干什么?
”张诚说:
“帮哥哥你砍柴。
”哥哥又问:
“谁让你来的?
”他说:
“我自己来的。
”哥哥说:
“且不说弟弟不能砍柴,纵使能砍柴,还是不能去做。
”于是让张诚赶快回家。
弟弟不听,并用手和脚折断树枝帮助哥哥,他一边做,一边说:
“明天我要带把斧子来。
”哥哥上前去阻止他,发现他手指已被划破,鞋子也被扎破。
于是悲伤地说:
“你不马上回去,我就用斧子砍死自己。
”张诚这才回家。
哥哥送他走了一半路程,才返回山上继续打柴。
砍柴回家后,他又跑到私塾对老师说:
“我弟弟年纪小,请老师严加管教,因为山中老虎豺狼很凶恶。
”老师说:
“不知道他今天中午前到什么地方去了,我已责问过他。
”张讷回来后对张诚说:
“不听我的话,被老师责罚了吧?
”张诚笑着说:
“没有的事。
”第二天,张诚带把斧头又上山去打柴。
哥哥惊讶地说:
“我本来对你说过不要来,你怎么又来了?
”张诚默不作声,只是急急忙忙砍柴,汗水流到脸上也不休息。
砍满一担柴后,他不跟哥哥打招呼就下山了。
老师又要责打他,他才向老师讲了实话。
老师赞叹他贤明,便不再禁止他帮哥哥打柴。
哥哥多次阻止他,他一直不听。
有一天,张诚和几个人在山上打柴。
突然,来了只老虎。
众人都吓得趴在地上不敢动,老虎竟然把张诚给叼走了。
老虎嘴里叼着个人,走起路来自然要比平常慢,被张讷追上了。
张讷用力用斧头砍去,砍中了老虎的后腿。
老虎感到疼痛狂奔而去,张讷不能追赶上,哭着回来了。
众人安慰他,他哭得越发悲伤,说:
“我的弟弟,不同于众人的弟弟;况且(他)是为我死的,我怎么还能活着呢!
”(张讷)于是用斧子砍自己的脖子。
大家赶紧抢救他,斧子已在脖子上砍进一寸深的刀口,鲜血奔涌,眼看着就不行了。
众人惊骇,撕掉他的衣服把他的伤口包扎起来,一起扶他回了家。
他继母哭着骂他说:
“你杀死我的儿子,想砍自己的颈子来搪塞吗?
”张讷呻吟着说:
“母亲您不必烦恼。
弟弟死了,我一定不会活下去的。
”他躺在床上,疼痛难忍,夜里也睡不着,只是整日整夜靠着墙哭泣。
他父亲担心他也会死,经常到他的床前略微喂点东西给他吃,牛氏就又骂个不休。
张讷就不吃饭,三天就病死了。
三、语言表达
根据语境,在下面横线上补写妈妈说的话,要求语言表达鲜明、得体。
(不超过50字)
儿子:
妈妈,今天我捡到50元钱,想分五次交给老师。
妈妈:
为什么不一次上交呢?
儿子:
老师说过,捡到东西上交,就有一次品德加分,我分五次交,就会有五次加分了。
妈妈:
解析:
此题考查鲜明和得体。
首先要求妈妈对孩子的错误要立场鲜明、态度坚定地表明反对,为了具有说服力还要注意用语色彩突出,形象刻画失主的形态。
其次要注意语言得体,即注意说话的口气和方式,保护孩子做好事的积极性。
答案:
(示例)孩子,咱们应当一次交上。
不然,丢钱的人怎么认领啊,他(她)该多着急啊,再说我们不能为了图名才做好事。
为下面这幅图片拟写解说词,要求至少运用两种修辞方法,能揭示画面的内涵。
(不少于50字)
答:
解析:
解说词是对人物、画面、展品或旅游景观进行讲解、说明、介绍的一种应用性文体,采用口头或书面解释的形式,其作用有二:
一是发挥对视觉的补充作用,让观众在观看实物和形象的同时,从听觉上得到形象的描述和解释,从而受到感染和教育;二是发挥对听觉的补充作用,即通过形象化的描述,使听众感知故事里的环境,犹如身临其境,从而达到情感上的共鸣。
由此可见,语言生动形象、修辞得体、能感染教育观众是写好解说词的关键。
答案:
(示例)这是一幅坐在轮椅上的残疾运动员奋力击球的感人画面。
她挥动球拍,展开青春的翅膀;驰骋
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- 学年高中语文学案第二单元第6课 学年 高中语文 第二 单元