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面试说课时间
篇一:
教招考试面试时的说课步骤与高分策略
教招考试面试时的说课步骤与高分策略
说课和试讲一样,越来越多的成为了教师招聘考试面试的考查形式之一,在教师招聘考试中占的比重越来越大,由前两年的30%、40%的比重上升到这两年的50%、60%,甚至有些地方的教师招聘考试,面试的比重占到了70%、75%。
但是很多考生即便对对说课的概念有所了解,但是对说课具体步骤和环节还是很陌生的。
今天中公讲师朱瑞丽给广大考生介绍一下说课的步骤,以及如何让自己的说课在面试中获取高分的策略。
写一篇说课稿,基本的步骤如下:
一、说教材
简析教材具体包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节;教学内容是什么,包括了几个知识点;讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联系;课程标准对该部分内容的要求是什么;教学目标是什么;教学重点难点是什么。
二、说教法
在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;用了哪些教具和学具。
三、说学法
学法具体包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
我们需要说明的是学法指导的重点及理由;学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法。
四、说教学程序
对教学程序的说明具体包括:
课前预习准备情况;完整的教学程序(铺垫、如何导入、新课怎么进行、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如何利用教学媒体、总结);作业布置和板书设计。
在看似简单的步骤下面却隐藏了许多说课的技巧,想在面试中获取高分,还有很多我们需要注意的地方,下面中公讲师朱瑞丽给大家提供五大高分策略。
第一,备课要精心设计引入课题的技巧。
所谓“良好的开端是一堂好课成功的一半”,聪明的教师往往在“导入”上匠心独运,多数老师通过“激趣”、“过渡”、“启发思考”、“激发认知冲突”等手段来导入。
应试者可以发挥了解本学科最新前沿动态的优势,可用一个吸引眼球的画面进行导入。
想要打动考官的第一步就是用你的导入吸引考官的注意。
第二,备课中每个环节的设计要安排清楚,相互要联系紧密,一环扣一环,并且要有整体性。
备课中要思考学生可能有疑问的地方,试讲时要讲清楚“我觉得此处学生会有怎样的问题,因此我这样处理”。
有教学环节的设置还要有设计意图的呈现。
第三,在备课时不要追求面面俱到,只求一点讲透。
一方面备课时间和讲课时间都是有限的,面面俱到可能耗费很多时间而没有突出自己的特点和优势;另一方面,课堂是动态的,是变化的,如果备得太细,可能会束缚了手脚、局限了思维,对于突发问题不能随机应变。
备课时抓住重点,从一个角度出发,讲明白讲透彻是最好的,因此,应试者应该积极运用、调动自己的教育机智和教学智慧进行课堂即时备课,现备现用,使模拟课堂教学成为充分展现自己激情与智慧的舞台。
第四,面试前多练习,尤其是教学经验欠缺的应试者,务必在面试之前多演练。
在较短的时间里备好课,再自己试着说课,第一次讲的时候可以不限制时间,之后修改自己的说课稿,再讲,按公告上规定的时间反复练习,可找关系较好的朋友担任评委,然后根据讲课的效果再修改教案。
多次模拟演练之后,必能总结出最适合自己的说课技巧,面试时也就会胸有成竹,并且不会太紧张。
中公讲师朱瑞丽提醒考生,整个讲课过程所应注意的有:
导入技巧,重难点及详略的把握,各知识点间的过渡,板书内容及字体大小,课堂小结,教师的语言、语速、语气及语调等。
面试模拟教学主要考查的是应试者的基本教学素质,比较看重教学基本功。
记住,要尽量展示你的语文素养和驾驭课堂的能力,不管教案是好是坏,你都要在模拟教学中充分表现出自信与激情。
更多:
教师招聘考试面试经验和技巧
篇二:
教师说课面试技巧
教师面试说课应注意事项
发布时间:
201X-12-08来源:
(一)说课应注重什么
一般说来,说课应注重以下几点:
1.说课要突出一个“新”字
创新是艺术的生命,只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高:
方法新——不能平铺直叙。
结构新——要有起伏,高潮迭起。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点,图文并茂。
设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节,要环环紧扣,具有新意。
开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者,引起共鸣。
2.说课要体现一个“美”字美是艺术的核心,说课要跟讲课一样处处体现美,给人美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素,没有强烈的情感,不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶,它以独特的魅力,给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁,教态美可以唤起学生对美的追求。
3.抓住一个“课”字,突出一个“说”字
说课,要用一节课1/4~1/3时间说出一节教学环节齐全的课,必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课课型来说,要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程,对采用目标教学法的课程来说,要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。
因此,说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”,说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。
无论说什么,都要说得有理有据,使听者叫好,达到“听君一席话,胜读十年书”的目的。
在说课过程中,要特别注意以下几点:
(1)“说课”不等于备课,教师千万不能照教案去说。
(2)“说课”不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说。
(3)“说课”不等于背死课,教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。
(4)“说课”不等于读课,教师不能拿着事先写好的材料去读。
因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”字,突出“说课”的特点,完成说的过程。
4.遵循“课”路,选准“说”法
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现,是教师实施教学过程的基本构想。
教师讲课时,要紧紧围绕教学思路进行,教师在说课时,当然也要环环扣住课堂教学思路展开。
能否围绕教学思路实施“教”法,能否围绕教学思路展开“说”法,无疑是教师授课和说课成败的关键。
诚然,说课的方法很多,需要因人制宜、因材施“说”。
说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律,正面说、反面说,横向说、纵向说,理论联系实际说等。
但无论怎么“说”,都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。
5.变换“说”法,找准“说”点
说课的对象是听众,而不是授课的对象学生。
这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。
但无论怎样,这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课,去审视教法的采用,教学重难点的突出、突破,教学环节的把握等。
因此,说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处,站在备课讲课的临界点,变换“说”位,编写“说”案,研究“说”法,找准“说”点。
6.把握“说”度,把课“说”活
说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率。
换句话说,说课重理性和思路,讲课重感情和实践。
因此,用极有限的时间完成说课,必须详略得当。
那么,如何把握“说”度呢?
最主要的一点就是因“材”制宜,具体问题具体分析,灵活选取“说”法,把课“说”活。
说出该课的特点和特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣、绘声绘色,使听众听得清清楚楚、明明白白。
使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。
这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”,灵活选用“说”法,准确实施“说”程,这样,才能把课“说”活。
7、语气得体、内容不失真
听说课的对象是评委,是领导等,都是成人,说的语气、称呼要得体。
虽然听课者是成年人,但他们还ui竭力站在学生的角度去听说课,去审视说课者的一字一句、一举一动,包括组织过程、参与过程、教法的采用,因此,说课时要真是体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择,又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。
8、说出特点、说出风格
说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。
说课要重理性,讲课注意感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
说得太详太繁,时间不允许,也没必要,说的过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。
那么,如何把握说度呢?
最主要的一点是因地制宜,灵活选择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得条理清晰、法度适宜,说得生动有趣,人情人理;其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。
(二)说课的艺术
教师,作为说课活动的主体,必须努力使说课的每个环节到位,做到“说深”“说实”“说准”“说精”,把握好说课艺术。
1.说标准要“深”。
任何一门学科,都构成了一个相对完整的学科知识体系。
每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。
就语文学科而言,它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源,找到它在课程标准中的位置,看看课程标准对这节所在单元及所在课文的要求,然后顺藤摸瓜,准确把握课程标准对这节课的要求。
至此,这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。
反之,脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
2.说方法要“实”
这个方法既包括教师实施教学目标的教法,又包括学生在这节课上要掌握的学法。
只有教法得当、教师才能有条不紊地施教;只有学法合理,学生也才会兴趣盎然地受教。
而要做到教法得当、学法合理,我们教师在备课说课时必须要“实”。
要从教材的实际出发,从学生的实际出发,遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律,依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则,理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。
作为教师还要有全局观,树立面向个体学生的思想,实行分层优化,采取建立帮带小组,实行小组讨论等方法,促优生提高,帮差生转化。
总之,“教学有法而无定法,贵在得法”,教师必须找准出发点,采取切实可行的教学方法,从而实现教学所要达到的目的。
3.说习题要“准”
课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。
因此习题的设计一定要“准”。
既要准确体现该节教学的目标、重点、难点,又要与考试(中考、高考)题型、难度相吻合。
否则就会事倍功半、收效甚微。
同时,教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力,做到分层设计、区别对待,真正做到使“优生吃饱,中等生吃好,差生吃了”。
4.说程序要“精”
说课堂教学程序与前三项比起来,应说得详细些,因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点,又是落脚点,是贯穿整个说课过程的一条主线。
但说课毕竟不同于授课,因它面对的是与说课者水平相当的教师,因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来,而要做到一个“精”字。
具体地讲:
一要说出课堂教学的整体思路和环节;二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法;三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据;四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。
只要将以上五方面用最精炼的语言说出,使人听明白,即可达到教研交流的目的。
说课,作为教研活动的一种形式,它要求教师发挥主体作用,积极参与。
只要深钻标准,细研方法,优选习题,精琢程序,就能保证说课质量;只要持之以恒,坚持说课,就可不断提高自身素质,以适应教改形势。
师面试高分宝典:
模拟课堂教学概述
发布时间:
201X-12-07来源:
中国教育在线
一、模拟课堂教学的概念
模拟课堂教学又叫试讲,是在有限的时间内,教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
考查的是教师的综合能力。
模拟课堂教学一般有两种形式:
面试模拟教学、能力测试模拟教学。
面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节,一般是由相关单位负责人组织实施,有的教研室主任也参与面试工作。
教师是特殊的职业,仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。
一般情况下,学校都会有专门的人员组织面试和试讲,往往是几轮下来,一个一个遴选甄别。
面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能,起到初筛作用。
通常并不讲授一堂完整的课,一般10-15分钟即可。
试讲常采用即兴命题的形式,考查应试者对某门课程的驾驭能力。
能力测试模拟教学一般在学校内进行,参加这个环节的人数大大减少,一般会安排一节课的内容。
有两种方式:
一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。
二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异
(一)对象不同
模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适,同时观察、研究应试者的一举一动,挑剔应试者讲课的好坏,对应试者面试成功与否作出评判,决定应试者是否可以被录用,这样的情形会使应试者产生无形的压力。
常规课堂教学的对象是学生,教师心理上有一定优势,不会形成较大压力,同时师生配合比较默契,教学内容有一定的连贯性,学生有一定预期心理。
(二)目的不同
常规课堂教学是循序渐进的,达到教学目标是最终目的。
教师讲课的好坏,不是通过单独的10分钟,或者一二节课的考查来评判的,而是通过长期的时间来实现的。
如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等,都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。
而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体,不能脱离教学环节,必须达到一定教学效果,但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力,尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来,让评委赏识你,并最终录用你。
(三)教学内容安排不同
面试时,试讲展示自己才华的时间是非常短暂的,这个时间值是不确定的,有长有短,有时仅仅为几分钟,或是不经意间的动作或眼神。
应试者要让评委能认真听你继续讲下去,继续保留一种期待,甚至听出兴趣,你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。
为此,应试者可以采用时空分割法。
如“上节课我们讲了?
?
通过预习我们又初步了解了?
?
今天我们介绍?
?
”“刚才我们学习了?
?
下面我们接着探讨?
?
”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中,充分展示自己不同的教学才华。
此外,教学内容的安排不能贪大求全,试讲和说课,不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚,要学会截取一个相对独立的侧面。
而常规课堂教学的时间一般是固定的。
教师最重要的不是展示自己的才华,而是将自己的知识和技能传授给学生,重点在于增长学生知识,启迪学生思维。
在具体讲解过程中,也要注意区分详略。
(四)组织教学不同
模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的,如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等;在教学过程中,目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。
但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。
同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。
1、组织重要性差异
一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。
而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持,除了需要讲课内容引人入胜外,应该特别注重组织教学。
在组织教学的过程中,兼顾到下面听课评委的感受,观察他们的情绪反应,以及时调整教学。
2、组织艺术差异
在常规教学中,教师的目光是直视学生眼睛的,是一种“无声”的教学语言。
而模拟课堂教学时,台下都是评委,应试者的目光切记不能咄咄逼人,这样会直接影响应试者在评委心中的形象。
应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分,以体现出对对方的尊重和关注。
3、组织形式差异
常规教学的组织形式多种多样,如启发法、讨论法等运用得非常多,教学效果也非常好,但非常占时间,并且有的需要几节课的支持与协同,才可完成。
所以,对于面试模拟教学的应试者,时间是有限的,这些方法在试讲过程中应适当地节制,避免出现不配合的尴尬场面。
三、模拟课堂教学主要考核的方面
所有应试者都面临一个共同的问题--如何在有限的时间内,突出展示自己的长处,获得评委的认同。
评委在进行考查时,注重的是应试者的朝气、能力以及潜质。
评委是代表用人单位的,在考查时,设计的考查表可能各不相同,但考查的重点都是教学基本功,一般包括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。
(一)语言表达
语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。
口语表达能力的基本要求是口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范,有一定的启发性和生动性。
形体语言的基本要求是自然大方,目光亲切,表情、手势自然,并表现出激情和热忱。
(二)板书艺术
板书艺术的基本要求有几点:
第一,字迹清楚,工整、漂亮,颜色搭配得当,无错别字。
第二,不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间和合理的位置安排。
第三,标题和内容的位置布局恰当,适时擦掉说明性内容,始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。
(三)教学内容
教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、提问的技巧以及教学方法的选择等。
内容要全面、完整、无疏漏,同时突出重点、难点及关键点;内容的学习安排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律;教学手段上要多样化综合,恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。
(四)教学方法
教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。
比如学习生字,要音、形、义相结合,通过列举对比、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。
倘若利用多媒体,则要对课件精益求精,充分考虑到试讲的特点,不能喧宾夺主、过多占用教学时间,时间安排上要
篇三:
201X教师招聘面试之说课篇
说课之基本问题及经验分享
说课对大部分考生来说是比较难的,与有些考生分不清试讲和说课的区别,其实说课难在要背诵大量内容,分析的内容比较繁多,对考生的记忆力和语言表达能力要求更高。
它包括说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学用具,、说教学过程,说板书设计。
考生要在规定的时间内流畅、生动、有条不紊的说完整个教学设计是非常具有挑战的。
好多人不熟悉内容,容易遗漏某个环节,或者把试讲当说课,有些人说的可以,但是说课方式过于单一,无法吸引考官的眼球。
对于比较特殊的学科,如英语,一般要求用全英说课,说课稿子内容太多,加之英文的句式内容更加复杂多样,往往令考生望而生畏。
针对以上问题我在这里给大家几点建议,首先,说课过程中为了避免忘记下文要说的内容,每一环节之间应有一些自然的过渡语,这样可以帮着大家将这些环节紧密串联在一起。
其次,说课与试讲区分开来,说课的对象是同事或者考官,试讲的对象是学生,所以我们的语言语气应有所改变,说课重在说自己是怎么设计这节课的,为什么这样设计,而不是直接讲授这节课,再次,说课并非单一的说,在说教学过程时可以适当加自己比较有创意的环节进行试讲,这样会让考官感受到你不
仅会设计,也能很好的进行实际操作。
最后,在应对英文说课稿时,我们可以准备一个自己最拿手的模板,熟练记忆,只需要根据不同的课文内容加以填充即可,备课时间较短时,可以先迅速书写教学过程环节,留有额外时间再补充缺失部分的内容。
说课之注意事项
一,说课要注意教姿教态,配带一定的收拾,避免僵硬单一。
在说课过程中虽然不想像试讲那样要与听着现场互动,但一定要与各位考官有眼神交流,才能体现出你对考官的尊敬,同时能展现自己自信从容的一面。
说课是时注意手势应有一定的变化,这样不会让人感到呆板。
体现教态的自然大方。
二,说课要注意语音语调的把握,避免平铺直叙。
说课时注意高音低音的把握,有重点部分或者有趣部分语音语调适当变化,否则会给人一种紧张拘束,甚至感觉在背诵稿子的感觉。
三,说课中穿插试讲时应有一定的过渡语及明显的语言变化。
有的考生设计的试讲部分很有新意,但是由于没有过渡语,缺乏一定的语言表现力,会让此亮点大打折扣,考官不容易区分出说课中的试讲部分。
四,说课的教学过程环节和板书设计要记得说明设计意图。
考生在说课过程中容易遗忘设计意图,导致说课内容的缺失,也容易让考
官心中留有疑问,导致说课内容不够充实,因此要注意提前写好设计意图。
以上是我对教师招聘面试中说课的一点经验分享,希望队对考生在应对教师招聘说课类面试时有所帮助!
篇四:
面试“说课”和“无生上课”的区别
201X教师面试“说课”和“无生上课”的区别
“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式,我也上过,也听过,最后还是觉得有些老师在环节方面有所欠缺,尤其是“无生上课”这种模式,个别老师还没有真正领会,以下是我的见解:
一、“说课”与“无生上课”的区别
1、相同点:
(1)面对的对象相同:
二者都是面对着评委、领导或同行;
(2)教学时间相同:
二者都必须在极端的时间完成教学任务(一般是15-20分钟);
(3)课堂效果难以评估:
因为都是没有学生参与,所以只能对课堂效果进行一定的预测;
2、不同点:
(1)“说课”主要是阐述教学思路,重在介绍教法、学法,一般包括以下几个方面:
说教材、说目标、说重难点、说教法及学法、说学情、说板书设计等;“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩,时间虽短,但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节;
(2)“说课”不能体现课堂互动,而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节,常常是自问自答,问后即答(一般控制在3-5秒);
(3)“说课”重点是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”,偏重教学的理论依据。
“无生上课”重点是如何改进教学,偏重于课堂教学中教的方法和过程。
3、“无生上课”的含义
“无生上课”是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。
教师根据事先设计好的教案,在没有学生的情况下面对听课者(评委、领导或同行)上课,要求教学环节完整,省略生生互动、师生互动的时间,但活动内容和结果仍由上课者表述出来,许多问题要自问自答,是一种有预设而无生成的“课堂”教学。
二、如何上好“无生”的课
1、首先要有一个优质的教学设计。
好的教学设计要有创新意识,体现学生为主、合作学习的教学理念;教学目标明确清晰;教学环节合理,环环相扣,过渡自然,连贯顺畅。
有了好的教学设计,且要熟记它,你在“上课”时才能从容不迫,生动顺畅地表达。
2、课堂重点要突出,一到两点即可,切忌面面俱到。
3、围绕教学重点难点设计有价值的问题。
多预设一些答案,由教师代替回答,学生的回答不能都设计成正确的,也不能都设计成错误的,表扬要适度,评价要中肯。
4、若使用课件,要向听者示意,可以说“请看大屏幕?
?
”。
5、注意肢体语言运用,如目光、表情、手势、动作,但要合情合理,适
度得体。
三、“无生上课”的技巧
1、进门前深呼吸,调整情绪,然后昂首挺胸走向讲台,面带微笑扫视评委,从容整理一下讲台或教学器材,做好准备后抬头微笑问评委“是否可以上课了?
”从容有礼貌容易获得评委的好感。
2、“导入”的设计不能过长,导入要熟练,表达要流畅,以便增强自信心。
3、不要关注评委的表情,不要被评委的表情所左右和干扰,稳扎稳打不分神。
4、板书及PPT设计要体现优势,不要太多。
在上课过程中不要擦来擦去,以免浪费时间。
5、眼中要有“生,在教学过程中要和评委有眼神交流,不能总是盯着书本或黑板。
6、按照预
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