论中小学校园网教学资源建设.docx
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论中小学校园网教学资源建设
论中小学校园网教学资源建设
校园网教学资源建设的理论基础是现代教育思想、学习理论和教学设计理论。
现代教育思想主要包括现代教育观、现代教学观、现代课程观、现代学生观、现代学校观以及现代人才观。
学习理论的发展经历了行为主义、认知主义、建构主义等各阶段,每一种学习理论对于网络教学资源的建设都具有一定的指导意义,而中小学校园网教学资源建设主要应当以强调学习者内部认知发展的认知主义和建构主义学习理论为指导。
教学设计理论的发展是从以“教”为中心向以“学”为中心转变,二者的结合形成了构建“主导—主体”教学模式的基础,网络化教学应当基于“主导—主体”教学模式。
第三部分“中小学校园网教学资源的开发、实践及应用”,这一部分概述了网络教学资源的概念、结构、特点、资源建设的模式及现实意义。
论述了中小学校园网教学资源建设的开发原则、环境选择、开发流程等关键问题。
中小学网络教学资源的开发流程主要包括五个阶段,即初步分析、设计规划、具体制作、测试评价和修改,并结合我校资源建设实践做了具体介绍。
第四部分“中小学校园网教学资源开发中存在的问题及应用前景”,提出目前网络教学资源开发中仍然存在许多问题,包括:
网络的定位、网络化教学的有关理论尚未成熟、网络教学资源开发队伍的建设、网络资源的标准化等等。
尽管如此,网络化教学仍将是基础教育发展的一个重要方面,网络化教学将在个别化教学、继续教育、特色教育、促进学生全面发展等方面起到重要作用。
关键词:
现代教育理论校园网网络化教学
Abstract
Theinformationsocietyatpresentrequirestheeducatorsmustlaystressonmakingeducationmorequality,sociable,life-long,andindividualandadoptingthenetworkteaching.Insuchagreatcountrywithalargepopulation,inordertoachievetheabove-mentionedgoals,wemustusethecontemporaryinformationtechnology;deepentheeducationreformtoreachthegoalofeducationalmodernization.
Thenetworkteachingwhichisdevelopedwithinformationtechnologyandmulti-mediummaybringintoplaythestudents’initiativetotheutmostandletthestudentschoosetheeducationresourcesaccordingtotheirowndesires.Thenetinschoolisthebaseachievingthenetworkteachingandthericheducationresourcesmaybeenjoyedontheinternetbymeansofit.Thenetworkteachingmakestheinformationeducationconfrontanewdevelopment.Howtoutilizethenetinschooltodevelopthenetworkteachingsuitedtotheactualsituationofdifferentschoolsisabasictaskofthepresenteducationaltechniques.
Inthehopeofincreasingthenetworkteachingeffect,intheinterestoftheinformationeducation,thethesissystematicallydiscussedthetheories,therules,themeansandtheapplicationwhichcanbeadoptedtodevelopandpracticethenetworkteachingintheprimaryandmiddleschoolsaccordingtothefundamentalrulesofthemoderneducationideasandthepresentsituationofthenetworkteachingintheseschools.Itisdividedintofourparts.Inthefirstpart“introduction”,thewriterintroducedthenecessity,probabilityandurgencyofdevelopingthenetworkteachinginschoolsunitingthesituationathomeandabroad.Inthesecondpart,thewriterdiscussedthetheorybaseofdevelopingthenetworkteachinginprimaryandmiddleschools.Itincludesthemoderneducationideas,thelearningtheoriesandtheteachingdesigntheories.Themoderneducationideaschieflyconsistoftheideasabouteducation,teaching,students,schoolsandtalents.Thelearningtheorieshavebeendevelopedundergoingtheperiodsofbehaviorism,cognitivedoctrinesandconstructivismetc.Eachlearningtheorycanprovidethespecifiedguidanceforthenetworkteachingandinprimaryandmiddleschools,thecognitivedoctrinesandconstructivismshouldbeemphasized.Theteachingdesigntheorieshavebeendevelopedfromcenteringonteachingtolearning,andtheunityofthesetwohasformedtheeducationpattern“teachers-----students”.Thenetworkteachingshouldbebasedonthispattern.Thethirdpartisaboutdevelopingandpracticingthenetworkteachinginprimaryandmiddleschools.First,thewriterintroduceditsconcept,construction,features,patterns,andmeaning,thendiscussedtherules,theenvironment,andtheprocess.Theprocesschieflyconsistsoffiveparts:
initialanalysis,designingplan,concretebuild,testingevaluatesandmends.Thelastpartisabouttheproblemswhichlieinthedevelopmentandtheapplicationprospect.Theproblemsincludethelocation,someimperfecttheoriesrelatedtotheteaching,gatheringagroupofpeoplewhoareabletofinishtheworkandstandardizingthenetworkresourcesetc.Inspiteofallthese,thenetworkteachingistillimportantinthebasiceducation.Itwillplayanimportantroleintheindividualeducation,continuouseducation,specialeducationanddevelopingthestudentsinfullscaleetc.
Keywords:
ModernEducationalTheories;SchoolIntranet;Thenetworkteaching
正文
论中小学校园网教学资源建设
第一章前言
当今社会已经进入了信息时代,信息技术的发展对教育提出了一系列新的要求,表现在:
第一、教育的功能不单单是知识的传授,更重要的是对学生的创新精神和实践能力的培养;第二、终生教育体系正在形成,以往主要在青少年时代接受教育,现代社会信息爆炸,要求人们的教育观念必须改变,要活到老,学到老,实行终生教育;第三、学校教育要走出传统的校内、课堂和书本的局限,面向21世纪,基础教育必须开放教育空间、拓展教育渠道,教育资源高度共享,实行开放式的教育。
我们生活在一个“全球一体化”和“信息化”的时代,我国人口众多,一个国家要想发展,教育要先行,教育必须面对这个时代提出的各种挑战,要想实现上述要求,教育必须改革,基础教育是整个教育系统的根基,基础教育改革更为重要,那么如何改革呢?
必须运用现代信息技术,创设全新教育环境,为中小学生提供丰富的教学资源,完成用教育信息化带动教育现代化的目标。
本课题正是在这样一个背景下,旨在通过对现在中小学网络教学资源建设的实际出发,探讨符合基础教育改革需要的网络教学资源建设的基本过程,并将网络教学资源建设有效地应用于学校教学和现代远程教学中,最终培养出社会所需要的具有创新型、复合型人才。
随着多媒体技术和网络技术的发展,基于网络环境的教学,能更大限度地调动学生的主动性和积极性,学生能根据自己的意愿和要求自主地进行学习,自主地选择教学内容、教学材料、教学时间、学习方式,还可以自由地选择教师。
在中小学,网络教学的实现,离不开校园网。
校园网是实现网络化教学环境的基础。
所谓校园网,是学校进行教育教学、科研、各项管理工作和各类信息交流沟通的平台,是一个集相关软件系统和硬件设备于一体的具有综合功能的宽带计算机局域网,为学校提供了一个日常教学、科研、管理和通讯的综合性网络应用环境。
现代的校园网可以通过硬件设备很容易地接入Internet,能共享Internet上丰富的教育资源,同时,校园网本身具有运算速度快、资源可共享、网络安全性好等优点。
九十年代以来,随着网络技术和多媒体技术的飞速发展,网络化教学发展很快,很多发达国家高度重视和研究网络化教学,校园网的建设成为各级各类学校发展的生命线,如雨后春笋般地发展起来,各级政府和教育行政部门纷纷制定了各种行动纲领。
在美国,几乎所有学校都建立了校园网,并与Internet连接,学校和政府部门、大型组织一道,为广大的师生提供了许多教学、学习、讨论和交流的园地。
在日本,人们积极地借助因特网进行教育革新。
早在1995年,日本文部省和通产省就联合实施了一项试验研究项目:
“100所中小学校联网试验研究”,该项目不仅让试验学校师生了解和学会使用Internet,而且通过一系列实验,探索新的教育体制与教学模式。
现在,这一项目已在全日本范围内实施,产生了巨大的教育效果。
新加坡在2002年就达到每两个学生中至少有一台计算机,所有的幼儿园都拥有电脑,所有学生都可以方便地上因特网。
在我国,随着现代信息技术的发展,利用网络进行教学的各种实验目前已经在许多地区广泛开展。
2000年4月在新加坡举行的“为了21世纪学习化社会的教育”为主题的亚太经济合作组织(APEC)会议上,我国教育部部长陈至立作了题为《面向21世纪教育的改革创新》的发言,她在讲到我国现代教育技术的发展与应用时指出:
现代信息技术的发展,给教育带来深刻的变革,中国政府正在积极推进教育的信息化进程,以实现跨越式发展,我们将从三个方面推进教育的信息化:
一是在学校中普及和运用以多媒体计算机技术为核心的教育技术;二是推进网络的普及和应用;三是发展现代远程教育,建设并提供大量的网络资源,以此为平台构建终身学习体系。
但是,我国的网络化教学发展还很不平衡。
有的中小学校虽然已经建立了校园网,重视硬件建设,忽视软件建设,尤其对网络教学资源的建设缺乏足够的重视,出现了“有路无车”、“有车无货”的现象,造成资源的极大浪费;有的学校没有将应用现代信息技术的人才培养放到最重要的议事日程上,因而由于人的观念、认识和技术能力等方面落后,而使开发的网络教学资源成了“课本搬家”、“黑板搬家”式的教学软件,使校园网难以在实施素质教育、创新教育中发挥应有的作用。
因此,改变教育观念,提高认识,在现代化观念和理论指导下,开发和建设适应素质教育与创新教育的中小学校园网络教学资源,已成为时代的要求。
第二章中小学校园网教学资源开发的理论基础
辩证唯物主义认为,任何实践都是在科学的理论指导下进行的实践,离开科学理论指导的实践是盲目的实践,最终是要失败的。
现在,随着网络技术和多媒体技术发展起来的网络化教学,正是一场深刻的教学改革实践活动,而这个实践又是以校园网教学资源建设为基础而展开的,因此,首先需要弄清的就是对中小学校园网教学资源开发有重要指导意义的现代教育思想和相关理论,本章就对此做专题阐述。
2.1现代教育思想
目前,基础教育正面临着前所未有的机遇和挑战,对基础教育影响较大、也较直接的现代教育思想,归纳起来主要有以下几种观点:
现代教育观、现代教学观、现代课程观、现代学生观、现代学校观、现代人才观,具体来说就是:
1、现代教育观:
教育是一个大系统,除了学校教育外,还有社会教育、家庭教育、自我教育。
教育不仅是青少年、儿童的事,而且是每个人从生到死持续不断的过程。
基础教育是教育的一个子系统,基础教育要培训学生可持续发展所具备的能力和素质。
2、现代教学观:
:
现代教学观强调教与学的辩证统一,教学是师生之间交流信息的互动过程。
教师的“讲”变为“导”,学生的“听”变为真正的“学”,教师充分调动学生学习的主动性、积极性,学生通过教学,获得的是认知、情感、动作技能、态度、价值观的全面发展,使学生的主体作用和教师的主导作用都能得到发挥,这才是真正意义的教学。
3、现代课程观:
现代课程观强调教学内容的价值取向将更利于学生的适应性和迁移能力的培养。
尤其是信息技术的发展,为现代基础教育的课程改革提供了技术支持。
在信息社会,由于信息技术革命所引起的知识总量扩充的无限性与传统的教学内容容量的有限性之间、相对稳定的教材与不断更新的知识之间的矛盾冲突将日益显著,并成为现代教学体系改革的焦点。
现代多媒体技术以人机界面的更加友好和更贴近人们的自然习惯为优势,以接近人类认知特点的方式来组织和展示教学内容,因而更有利于学生迁移能力的形成和适应性的培训。
4现代学生观:
学生既是教学的对象,又是学习活动的主体。
信息时代的教学过程中,学生将承担更多的责任,具有更大的主动性,因而具有更大的创造性。
相对于教师来讲,学生是客体,相对于学习来讲,学生是主体,主体得到全面的发展才是教学的终极目标,因此,教学中要尊重学生,充分发挥学生的能动作用。
5、现代学校观:
全日制学校、面授学校、实行班级授课制的学校、有墙的学校,是正规学校;业余学校、远距离教学学校、实行个别化教学学校、无墙的空中学校,也可以是正规学校。
现代学校观打破了以往单一的、面对面的集体授课方式,而发展为个别化教学、小组交互学习和集体交互学习等各种教学组织形式的合理选择与结合使用。
6、现代人才观:
现代所需的人才是创造型、复合型的人才,不是模仿型、单一型的人才。
这种人才的基本特征是:
既全面发展,又有个性特长。
总之,传统的教育思想不能符合社会发展的要求,现代的教育思想要求教育彻底改变“学校即教育”的狭隘教育观,强调学习社会化,社会化学习的大教育观。
应在现代教育教学思想的指导下,开发出满足现代教育思想要求的校园网教学资源,加大对中小学校园网教学资源建设的投入,营造符合基础教育改革需要的教学环境,进而培养出符合现代信息社会要求的创造型、复合型人才,以满足信息社会的要求。
2.2学习理论基础
学习理论根据其发展和变化情况,可分为三种:
早期的行为主义学习理论;60年代末兴起的认知学习理论;80年代末迅速发展的建构主义学习理论。
行为主义理论也称为刺激--反应理论。
在教学过程中,行为主义重视知识、技能的学习,重视对学习者外部行为的研究。
根据行为主义的基本观点,人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程。
例如在教学过程种,教师的任务只是提供外部刺激,即向学习者灌输知识,学习者的任务则是被动地接受外部刺激,即理解和吸收教师传授的知识。
对于一些良构的知识领域来说,例如对事实、概念等的学习,按照行为主义理论进行传统的以线性教授方式为主的学习,具有利于教师有效控制教学过程、提高教学效率的特点。
但另一方面,行为主义学习理论最主要的问题,是忽视了学生的主观能动性,忘记了学生是活生生的具有创造性的人。
在我国,由于长期受行为主义理论的影响,大多数学生都形成一种盲目崇拜书本、崇拜教师、崇拜权威的思想观念,学习过程中不习惯问“为什么”,也不知道怎样问“为什么”。
其结果,就使学生的发散性思维(求异思维、逆向思维、多向思维)被束缚,敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断,因而也就无从培养人的创造精神。
行为主义学习理论,尤其是斯金纳的强化学说所提供的软件设计原则、交互环节和模式对CAI的发展有着重要的贡献,对练习型、操作型和游戏型软件的设计具有较高的理论指导意义。
然而,行为主义是在动物行为变化的基础上来解释人的学习,仅仅揭示了人类学习过程中的生理机制而忽视了人类学习的心理机制研究,远远不能揭示人类学习的复杂性和多面性。
所以它在指导教学和软件设计方面存在着局限性。
认知主义学习理论既强调外在的客观因素(环境),也强调学习者内在的主观因素(认知结构),把重点放在两者之间的结合上。
认知主义的核心观点是认知加工的观点。
认知学派认为,人的知识不是外部刺激直接给与的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果(心理过程包括学习态度、心理需求、兴趣、爱好以及原有的认知结构及过去已经建立起来的知识与经验),学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好,并利用过去的知识经验对当前外界刺激主动做出、有选择的信息加工过程。
因而,教师的任务不是简单地向学生灌输知识,而是首先要激发学生的兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学生的原有知识结构有机地联系起来。
学生不再是外界刺激的被动“接受器”,而是主动对外界刺激所提供的信息进行有选择性加工的主体。
认知理论提出的软件设计原则,对处理认知学习内容,尤其是概念和命题的学习给予了极大帮助,在CAI软件设计中占有重要地位。
建构主义理论认为,学习者是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得到发展。
学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程:
“同化”和“顺应”。
同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知性质的变化(图式改变)。
学习者的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建立起来的,并在“平衡--不平衡--新的平衡”的无限循环中得到不断丰富、提高和发展。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心进行学习,学习者可以通过一定的情境(即社会文化背景),借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得新知识。
因此,“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论强调创设情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的重要内容之一;“协商”与“会话”是协作学习的主要手段,协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解,即真正完成意义建构,是不可缺少的重要环节;“意义建构”是学习的目的,它要靠学生自觉主动地去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学习者的意义建构。
建构主义学习理论强调以学为中心,认为学习者是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只是对学习者的意义建构起组织、指导、帮助和促进作用,而不是向他们机械地传授和灌输知识。
因此基于建构主义的教学环境下,教师和学生的地位、作用较传统教学发生了根本的变化。
近年来,基于建构主义理论的全新教学环境设计理论和方法越来越得到人们的重视,并已经开始实际应用于指导基于网络的建构主义教学环境的教学设计。
在教学过程中,建构主义强调以学生为中心,以学习为中心,强调学生的主体地位和主动地意义建构,这对于非良构知识领域的教学,无疑具备独到的优势。
但另一方面,建构主义往往忽视教学过程中教师主导作用的发挥,忽视师生之间的感情交流和情感因素在学习过程中的重要作用,当学生自主学习的自由度过大时,有可能使学生的学习偏离教学目标的要求。
目前网络通讯技术和多媒体计算机可以作为建构主义学习环境的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展,所以随着Internet和多媒体计算机的发展,建构主义越来越显示出其强大的生命力。
从行为主义到建构主义经历了学习理论发展的若干阶段。
当然这并不意味着学习理论的发展完全是以后者替代前者。
在各类教学实践中,无论哪一种学习理论都有一定的指导意义。
对于基于校园网的网络资源建设,其目的是为教师和学生提供教与学的平台环境和资源,它既要让教师实现对学生的指导和管理,又要能够为学生的意义建构提供自主的或协作的环境,所以校园网教学资源建设主要应当以强调学习者内部认知发展的认知主义和建构主义理论为指导。
2.3教学设计理论
教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的,以解决教学问题为宗旨的一门科学。
它是对教学资源和教学过程进行规划的过程,是运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的策略方案,并进行教学应用、评价试行结果和对设计方案进行修正的系统规划过程。
教学设计是以教学最优化为目的,因此也是教育技术专业的核心内容之一,不论是在教学过程中,还是在软件设计过程中,教学设计都是一个基本理论基础。
在教学设计理论发展过程中,形成了不同类型的教学设计模式:
一种是以“教”为中心的教学设计,另一种是以“学”为中心的教学设计。
以“教”为中心的教学设计理论,其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程,有利于教师主导作用的发挥;其缺点是忽视了学生的主动性,难以体现学生的认知主体作用,在整个教学过程中把学生置于受灌
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