《桂林山水》说课及教学设计.docx
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《桂林山水》说课及教学设计
《桂林山水》说课及教学设计
一、说教材
《桂林山水》是长春标版四年级上册的一篇精读课文。
这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。
文章开头引用名句“桂林山水甲天下”,点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地,一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景,堪称天下第一,此句为全文的总领。
下文就围绕这一名句,分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。
文章最后以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾,既画龙点睛地概括全文,又与首句“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰,起承转合,自然流畅,给人以美的享受。
2、教学目标
根据《新课标》的要求和本组训练的重点,我设定了如下的教学目标:
(l)感受桂林山水的美景,激发热爱祖国山河美的情感。
(2)有感情地朗读课文,学会按提纲背诵课文。
(3)学会”澜、暇”等8个生字;理解“波澜壮阔、无暇”等18个词语的意思。
(4)学习作者抓住事物的特点进行具体描写的写作方法。
3、教学重点、难点
学习课文2、3自然段,列提纲背诵是教学的重点。
学习抓住景物的特点进行具体描写的写作方法,写一处景物,是教学的难点。
4.课时安排:
2课时
第一课时:
初读课文,整体感知,学会生字,理解部分词语和课文的意思。
学习课文第一段。
第二课时:
学习课文第二、三、四段,理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法。
5.教具准备
多媒体课件《桂林山水》
二、说教法
1.直观教学法:
教学2、3自然段时,运用多媒体、板画创设情境,拉近学生与课文的距离,理解重点词句。
2.朗读体会法:
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,帮助学生体会语言的优美,感受作者对桂林山水的赞美之情,同时对学生进行有效的语感训练。
3.举一反三法:
第2、3自然段结构相似、教学要求相同,运用举一反三法,通过反复训练,有利于学生自学能力的培养。
三、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
四、说教学过程
为了突出教学重点,突破教学难点,加强语言文字训练,我紧扣“课标要求”,针对教材内容,采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法,我设计了这样的教学程序:
(一)创设意境,导入新课。
出示桂林山水的图片,让学生猜:
这是哪呢?
上课一开始,教师就用各种美丽的图片激发学生的兴趣,然后让学生轻轻地闭上眼睛,想象一下如果有一片竹筏带你漂在这样清澈的水面上,该是怎样的一种感觉呢?
再用充满激情的导语邀请学生一起游览桂林,把学生引入课文,激发他们的学习兴趣,紧紧抓住学生的注意力,使他们积极主动地参与学习。
(二)初读课文,整体感知。
大纲指出:
听、说、读、写是语文的基本能力,也是学生必须的语文素质。
我让学生边看图边思考:
桂林的水有什么特点?
桂林的山有什么特点?
让学生带着问题看,有利于培养学生集中注意力和进行独立思考的能力。
(三)直奔中心,紧扣重点,教给方法。
1.学习第一自然段。
齐读第一自然段,提问:
"桂林山水甲天下"是什么意思?
它和全文有什么关系?
在一定的语境中辨析近义词"观赏"与"欣赏"
2、重点分析第2自然段:
先让学生边读边圈出漓江水特点的词语,并用波浪线画出具体描写的句子,边读边想象桂林水的美。
这样学生对漓江水有了大体的印象,于是我趁热追击:
作者写漓江水之前为什么要写到大海和西湖呢?
它们各有什么特点?
(波澜壮阔、水平如镜)这时我在课件上出示大海和西湖的照片,方便学生更好地理解这两个词语。
接着我们来分析描写漓江水特点的三个分句:
并提问,这每个分句各写出了水的什么特点(学生回答静、清、绿),再次品读“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石”,在朗读中更真切地感受水静、清的特点。
然后我接着提问:
你们平常见到的水都是什么样子的?
此时学生便会议论开来,两种水一对比见明显地感受出桂林水静和清的特点。
再分析“绿”的特点,先让学生齐读这个句子,师抛出问题:
无暇的翡翠是什么意思?
怎么理解?
(学生答无暇是没有瑕疵),师出示翡翠的图片,用翡翠比喻漓江水的特点,可见漓江水之绿。
3、仿句子写句子:
а、池塘里的荷花花真美呀,美得……
ь、教室里真静啊,静得……
及时运用了课堂上刚刚学习的句式,真正做到了知识的迁移,使课内和课外的知识有机地结合起来。
通过本段的学习,学生真正感受到了桂林水的静、清、绿的特点,特别是通过图文对照,仿佛自己正置身于桂林,看到了桂林水的美,怎能不对桂林充满爱?
怎能不对祖国山河的秀丽表示赞叹?
同时又学到了读段的方法。
4.运用学法学习第三自然段。
用“读、找、品、诵”的学习方法,自学第三自然段。
重点放在理解词语的意思上。
借助板画老人山、骆驼山、巨象山,让学生形象地感受桂林山的奇的特点。
指导学生有感情地朗读,加深学生对桂林山的美的感受和热爱。
5.学习第四自然段。
以读代讲,让学生划出描绘整幅画卷的词语,想象整幅画卷的形象。
理解“舟行碧波上,人在画中游”的意境。
6.指导朗读,激发情感。
朗读能发展学生的思维,激发学生的情感,将理解语言和积累语言的训练融为一体,学生朗读能力逐步提高,对内容的理解就会逐步加深。
本课作者在描写桂林山水的特点时,用了许多优美的语句,这些语句表达了作者对桂林山水的喜爱和赞美,朗读时让学生把这种感情读出来,把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来……通过这种有感情地朗读,更好地激发学生对桂林的爱,对祖国河山的赞美,激起学生对美好生活的热爱。
五、说板书设计
板书浓缩了课文内容的精华,我设计的板书文字简洁,既能帮助学生抓住重点词语理解课文,指导背诵,又恰如其分的落实了教学重点,加上直观新颖的简笔画.给学生以美的享受.
结束语:
这节课,我和孩子们一起走进了语言文字,感受到了桂林山水独特的美,我们又一起走出了语言文字,带着对祖国山河的热爱,走向了生活。
设计教学时,我努力做到,让学生课前有所期待,课堂有所满足,课后有所回味,品味语言文字,品味真挚情感,让我们的语文课更有语文味儿。
《桂林山水》的教学设计
教学目标:
1、认识8个生字,会写11个生字。
能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵全文。
3、感受桂林山水的美好,培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
4、了解作者的语言表达特点,模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话。
教学重点:
通过朗读品味,感受桂林山水之美,体会作者的表达方法。
教学难点:
通过朗读品味,感受桂林山水之美,体会作者的表达方法。
课前准备:
1、布置学生按要求预习课文。
(要求:
1、自学生字、新词。
2、借助工具书和联系上下文理解有关词语。
3、读通课文。
)
2、教师准备:
教学课件和小黑板
教学时间:
二课时。
教学过程
一、复习导入
导语:
同学们,上节课我们学习作者描写漓江水的特点。
谁来说一说它的特点是怎样的,在写法上是采用了怎样的表达方法。
(指名说。
)
二、精读课文,感悟“山”的特点及方法。
1、学习第3自然段
导语:
刚才我们复习了有关作者描写漓江水的特点,那么桂林的山又是怎样的呢?
(1)带着问题自由读(问题:
这段写了桂林的什么,它的特点怎样,作者采用了怎样的表达方法。
)
(2)结合插图边读边画出描写桂林山特点的词和句。
2、汇报学习情况(出示课件)。
(1)作者主要写了桂林山的几个特点,用简单的几个词说说。
板书:
奇秀险
(2)所表达的方式是怎样的?
(先感叹概括,再具体描写。
)
3、探究学习。
(1)体会作者再写桂林山的特点时所采用的表达方法?
(出示课件。
)
A、特点之一“奇”。
“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连……(用了比喻把句子写具体)
指导学生读出感受,理解词语。
模仿句式练习,说说像什么。
譬如:
还有的像背着娃娃的妇女,有的像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的莲花,有的像捧书而立的书童……
B、特点之二“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”。
(用比喻来突出)
C、特点之三“险”。
重点理解“危峰兀立,怪石嶙峋”,指导学生通过字面、结合语句领会。
(采用形象的词语来表现)
4、练习朗读。
A、读描写桂林山的奇、秀、险,特点的句子。
指导读好“真奇啊(yá)”“真秀啊”(ā)“真险啊(ā)”。
B、读描写山和水特点的句子,读出对桂林山水的喜爱之情。
5、想象说一说桂林美得怎样,作者为什么能写得这样淋漓尽致。
6、体会理解句子的方法。
(出示课件:
1、读句子,2、想用什么方法写具体,如果用比喻句说出是把什么比作什么。
3、说出这样写的好处。
)
三、自主学习第四自然段。
导语:
(出示课件)我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的山,再看看图片,当山和水相映衬时,又是怎样一番景象呢?
作者又有什么感受?
请看第4自然段是怎样写的。
1、自由读第四自然段。
2、联系上下文,借助工具书理解有关的重点词、句。
理解句子:
“像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。
‘舟行碧波上,人在画中游’为什么用“单引号”
(1)字面意思,画卷:
绘画长卷,一般要卷起来收藏。
连绵不段:
指山脉河流接连不段。
“连绵不断的画卷”,即很长很长的画卷。
(2)从图片和资料介绍中知道:
“从桂林到阳朔,航程83公平,沿途都是青山绿水,美不胜收,说桂林山水是一幅连绵不断的画卷,十分贴切。
‘舟行碧波上,人在画中游’,道出了荡舟漓江,观赏桂林山水是一种美的享受,充满情趣,与开头的‘桂林山水甲天下’相呼应。
”
(3)‘舟行碧波上,人在画中游’用“单引号”是因为它是作者引用别人的话。
3、再读第四自然段。
(1)边读边想象“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象,体会“舟行碧波上,人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉,然后说说自己的体验。
(奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水,而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山,山和水联系在一起,再加上空中的云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹伐小舟。
”让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是“舟行碧波上,人在画中游。
”)
(2)找出课文中的对偶句。
在句子下面画上“_”
四、总结写法,感悟作者情感。
1、在写法上你学到了什么?
(对比写法和采用多种修辞方法把句子描写得具体形象,还有先赞叹再具体描述的描写方法,以及总——分——总的文章结构形式。
)
2、人们说:
“桂林山水甲天下”。
你和作者游玩的感受相同吗?
(我们随同作者欣赏了漓江的水,桂林的山,还有空中的云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,我们就像是进入了画卷,进入了仙境。
)
3、体会作者为什么能写得这样美?
(因为他热爱大自然,热爱桂林山水。
)
五、拓展延伸。
1、自由读课后“阅读材料”与课文比较,体会不同的语言风格和表达方法。
2、(出示课件)让学生了解古代名人对桂林的赞誉,以及我国其他一些名胜古迹和自然风光。
激起学生热爱大自然的意念。
六、总结全文
是啊!
地球上是有很多的风景名胜地区,我国也不少,这些景给我们带来了美的感受,舒服的感觉,我们应该感谢它们,保护它们,热爱它们。
七、布置作业
1、抄写描写桂林山特点的句子。
(要求以标点为标志,看半句抄半句,不可看一个字词写一个字词,格式要正确,字迹要工整。
)
2、抄写第4自然段中的对偶句。
3、背诵课文。
《威尼斯的小艇》说课稿
一.说教材:
我今天说课的题目是《威尼斯的小艇》本节课出自长春版七册七板块的一篇精读课文。
本文是美国作家马克.吐温写的一篇写景散文,它以形神兼备、灵活多变的语言介绍了威尼斯小艇是什么样儿的,船夫的驾驶技术特别好以及小艇的重要作用,展示了这座世界著名的水上城市特有的异国风情。
抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。
二.说目标:
根据《语文课程标准》对第三学段的教学要求和本组课文的训练重点,我把本课教学的“三维”目标确定为一是通过学习课文内容,了解威尼斯独特的地理风貌,小艇的特点以及同威尼斯城的关系;二是学习作者抓住事物特点描写的表达方法;三是通过领略水城的迷人风光陶冶学生的审美情趣。
三.说重难点:
1.重点:
了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用。
2.难点:
学习作者怎样抓住特点描写事物的方法。
四.说学法:
我们知道,新课程改革的核心是促进学生终身发展。
而语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
在语文学习过程中,学生是学习的主人,教师是只是学习活动的组织者和引导者。
所以,我们在阅读教学过程中,要注意激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,倡导自主、合作、探究的学习方式,最终达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的目标。
五.说教法:
基于以上几点思考,我在这课的教学中,充分利用远程教育资源,通过播放与课文相吻合的视频资料和激情的导语把学生带入异国风情和文本之中,接着让学生用自己喜欢的方式去反复品读、感受、理解、欣赏优美的语言文字,然后组织学生广泛交流、展示、评价和积累,最后小结延伸,让课内外相结合。
六.说教学过程:
(一)、创设情境激趣导入
“兴趣是最好的老师。
”开课能否把学生的激情调动起来是学习好这篇课文的关键。
我用一段激情的导语揭示出世界闻名遐尔的水上城市威尼斯,接着播放威尼斯的风光片让学生欣赏,谈感受,板书课题。
从而唤起学生学习课文的欲望。
(二)、初读课文整体感知
当学生的阅读激情调动起来后,我马上让学生自由地朗读全文,对课文有个整体印象,接着让学生交流读后的收获,使之对课文的内容有个初步的感知。
(三)、品读感悟理解交流
《语文课程标准》在“阅读建议”中强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶感染,获得思想的启迪,享受审美乐趣。
因此,在这一教学环节中,我完全尊重学生的阅读期待、独特感受、体验和理解,打破常规教学模式,根据学生的需要确定学习顺序,可从学习“小艇的独特构造”入手,也可从学习“船夫的技术高超”入手,还可以从学习“小艇与人们的生活息息相关”开始。
在学习每部分内容时,充分让学生朗读、感悟、理解和交流,教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价。
首先,教师激情过渡:
“如果你带了相机来到了这里,最想把什么拍下来?
”接着让学生用自己喜欢的方式认真读读课文,并做上记号。
然后组织学生广泛交流,教师予以指导。
(1)学习交流二至三自然段
当学生最想学习二自然段时,就请他读出这段,并谈谈自己的感受,接着引导学生抓住三个形象的比喻句来理解作者是怎样描写小艇的样子的,相机渗透写作指导。
同时课件出示小艇模拟图,让学生直观感受,然后让学生带着自己的感受去朗诵这段,并试着背诵。
对于第三自然段的处理,我只是让学生通过听朗读,闭上眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分惬意,然后让学生美美地读读这段即可。
(2)学习交流四自然段
在引导学习这段时,我采用了“读、思、悟、赏、演、品”相结合的方法进行。
先让学生自由读课文,思考并找出描写船夫驾驶技术好的语句进行理解,接着让学生同位一人读一人表演,再让学生欣赏船夫驾驶技术高超的视频资料,最后让学生直观感受后再品读这段,真正体会到船夫驾驶技术的高超。
(3)学习交流五至六自然段
课文最后两个自然段是介绍小艇与人们的生活息息相关。
文字浅显易懂,学生易于理解。
在这一部分教学中,渗透学法指导,教师要充分利用资源网上的图表引导学生根据要求有目的进行自学从而突破难点。
重点抓住“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
”这几句话让学生朗读、欣赏、理解,赏析动静结合描写的好处。
记得当我上到这里的时候,胡秋涵同学竟然情不自禁地站起来要求把描写威尼斯夜景的这段读给大家听,并且她还要求同学们闭上眼睛,边听的朗读,边尽情想象睡梦中的威尼斯。
于是,在这样充分自主,积极参与的课堂上,同学们尽情地体会了“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安谧静寂之美。
(四)、小结课文拓展延伸
当学生还沉浸在威尼斯安谧静寂美之中时,教师动情的小结延伸,拨动了学生的情弦,把学生由课内又将带向课外,让他们去感受东方威尼斯——苏州的神奇与美丽。
达到了课虽尽而情末尽的教学效果。
七.说板书:
最后,谈谈我对板书的思考。
我认为本课的板书要能反映文章的精髓。
所以板书设计如下
外形奇特:
长窄深翘
威尼斯的小艇船夫技术好:
操纵自如
与人关系密切:
白天夜晚
威尼斯的小艇教学设计
教材简析:
《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文。
课文介绍了威尼斯小艇的外形,船夫驾驶小艇的技术和小艇在威尼斯的作用,描写了这座著名水上城市特有的风光。
全文对威尼斯和小艇的静态、动态的描写引人入胜,把威尼斯的独特风光描绘得历历如见,令人神往。
设计理念:
文章浅显易懂,语言生动优美。
本节课通过创设一定的情境,充分调动学生学习的积极性,在教学活动中,让朗读成为学习、探索的重要手段,并在熟读基础上画出小艇的样子,在自主学习的基础上合作、探究,小艇与人的关系,扮演游人、船夫,说自己的体会,从而完成本课的教学目标。
教学目标:
1、理解课文内容,认识小艇在威尼斯水城中的作用,了解威尼斯美丽、独特的风情;
2、了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系;
3、品读课文,使学生在读中感悟,培养学生的朗读能力。
教学过程:
一直接导入
上节课我们领略了德国五彩斑斓的花和花背后德国人的一颗“人人问我,我为人人”心,这节课我们走进第26课,感受威尼斯与众不同的独特风情。
看到题目,你们想,课文会写些什么?
(让学生质疑,体现以学生为主体,激发学生学习的欲望,调动学生学习的积极性)
生自由发言。
师(过渡):
威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”,河道纵横交叉,小艇成了重要的——交通工具,等于大街上的——汽车。
同学们提的这些问题就是我们这节课所要解决的问题。
二、感悟独特风情
1、带着问题一边自由读课文,一边思考。
2、通过读你明白了什么,和我们分享你的收获。
预设学案如下:
“威尼斯的小艇很长,又窄又深,船头船艄向上翘起,行动起来轻快灵活。
”
“行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。
不管怎么拥挤,他总能、左拐右拐地挤过去。
遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非常快,还能作急转弯。
”
“人们坐上小艇后可以看到耸立在两岸的古建筑,跟来往的船只打招呼,感觉到很有情趣。
”
......(课文通熟易懂,学生基本自己可以完成)
3、作者是怎样来向我们介绍清楚的呢?
仔细读读有关语句,把自己感受深或者喜欢的地方做简单批注。
4、学生自学。
5、小组交流
6、展示点评
教师随即做补充引导
第2、3自然段,感受小艇的独特:
1、描写小艇特点的句子;
2、根据你画的写小艇的句子,谁能在黑板上画上小艇的简笔画,并说说自己为什么这么画。
(通过“读”的吸收,“说”的表达,帮助学生积累课本中规范的书面语言。
)
3、句子比较:
师出示一个句子这句话与书上第二自然,哪句好?
(通过比较,让学生知道书上运用了比喻句,把小艇比作独木舟和新月,更能了解小艇的样子,以及造型优美,用熟悉的水蛇作比喻,显示小艇的轻快灵活,并给人以动感。
)
4、朗读感悟:
小艇行动轻快灵活,坐在里面是那么舒服,谁能用读的方式告诉我们。
(让学生充分地读,借助正确地感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,可以培养学生顺畅的语流和敏锐的语感。
)
5、生评价:
师过渡:
小艇的样子真是奇特,坐在里面也非常舒适,充满情趣,这都离不开船夫的“驾驶技术”,谁能用一个词说明。
6、你认为船夫驾驶技术好在哪里?
(1)同桌轮流做船夫,以桌面代替河面,文具盒、书本当船只,一人演示,一人配音;(培养学生的合作学习,在动手操作中领悟课文内容。
)
(2)指名上台演示:
以黑板代替河面,师在黑板上用简笔画画上小河道、小艇,谁当船夫拿一只小艇边在河上行驶,边介绍。
(3)评价:
(4)朗读,船夫技术这么高超,怎么读才能表现出来呢?
:
7、
(1)在威尼斯,小艇与人们的生活息息相关体现在:
谁坐干什么
商人小艇?
青年妇女去郊游
老人全家上教学祷告
看戏的人们回家
试想:
还有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、学习?
(想象是思维的载体,是拓展思维空间的内驱力,通过想象培养学生发展思维的能力。
)
(2)、再播放威尼斯风光片,师根据文章内容做介绍,欣赏这么美丽的风景,各位游客,你有什么想说的?
如果你是船夫,面对各种各样的人,你又想说些什么?
指名扮演游客、船夫的学生进行口语交际。
(“说话”是我们一生中非常重要的事,而语言教学中,说话训练尤为重要,在此设计让学生当船夫,游客,就在于让学生不仅新奇,而且把课文内容内化吸收为自己的知识,达到训练学生口头表达能力,在语言实践活动中提高学生的语文素养。
)
三、拓展延伸
回家当导游,把威尼斯的风光介绍给家中的亲人。
四、课后反思:
我在课堂教学活动中注意了以下两个方面:
(一)发挥学生主体作用,培养质疑创新精神:
开头看完风光片后,让学生质疑“说说课文会写什么?
从而归纳出本节课的学习目的,激发学生学习的欲望,充分调动学生学习的积极性,在教学时,对学生进行发散思维的训练,让学生说如果自己是游人、船夫会说什么,并扮演,这样学生将书面文字内化为自己的语言,培养学生口头表达能力。
(二) 着重培养学生的语言实践能力:
国家新课标中指出:
“语言是实践性很强的课程,应看重培养学生的语言实践能力。
”而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场。
我在这节课中,注重语言的积累、运用,注重朗读、默读、语感的培养,还注意学生的评价能力、想象力,合作探究能力,在学生读、说、听、演的整个学习活动中,时时体现出学生自主实践活动,伴随着学生的活动,教师适时调控,使学生的身心始终在高度的兴奋和激动之中
田园诗情说课设计
一.教材依据
本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文,《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。
这节课是第二课时,主要带领同学们领略感受优美的田园风情,体会作者对荷兰的向往之情。
二.设计思想
课题教学的指导思想:
《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国,花之国,牧场之国,风车之国而闻名于世。
文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。
因此教学设计设计,要抓住原野上的动物进行教学,以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其他几处句子,让学生体会荷兰水之国,花之国的美丽就可以了。
所以在本节课的设计中,我重在为学生创设意境,让其自由体会,再加上品读感悟和诵读理解,我觉得学生要理解就不是很难了。
课题教学的设计理念:
本篇课文的景美,语言文字也美。
所以在教学时,可以让学生在总体感受荷兰印象后,让学生自读课文,边读边标出自己喜欢的地方。
边读边配合多媒体情景来体会情趣。
通过读后交流讲解,让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国,水之国,更是那骏马的自由王国,是那天堂般的动物世界,是那宁静安谧的夜晚,是哪悠然的家园,独具特色的异域风情,还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
因为上节课已经解读了本课的生字以及词语,学生不存在不理解字词的问题,所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课,直入中心统领全文,再读课文整体感知,品读感悟诵读理解,语言实践积累运用,布置作业迁移运用等六个环节,目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇课文。
结合教材分析:
文本向我们清清
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- 桂林山水 教学 设计