人教部编版六年级下册骑鹅旅行记精品教案.docx
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人教部编版六年级下册骑鹅旅行记精品教案
6*骑鹅旅行记(节选)
[教学目标]
1.了解尼尔斯的世界发生的变化,把握故事主要内容。
2.通过联系人物对话、体会细节等方法感受人物性格特点,体会人物形象,能从多个角度评价人物。
【语文要素】
3.根据故事题目,预测、猜想故事情节,产生阅读原著的兴趣。
[教学重难点]
通过联系人物对话、体会细节等方法感受人物性格特点,体会人物形象,能从多个角度评价人物。
[教学课时]
1课时
一、初识被“变形”的尼尔斯
(一)导入课题,前后勾连
1.谈话导入,揭示课题。
通过上节课的学习,我们认识了鲁滨逊,他超强的生存能力让我们心生佩服。
这节课我们一起走进另一部外国名著——《骑鹅旅行记》。
2.了解学情。
预设一(读过):
这本书好看吗?
这节课你可以再陪着伙伴们一起读,好书不厌百回读,你一定会有新的收获。
预设二(没读过):
在这本书里,又会有怎样离奇惊险的故事呢?
作者又会为我们塑造一个个怎样的人物形象?
3.回顾方法:
回忆我们读《鲁滨逊漂流记》的方法。
(1)列小标题,梳理情节。
(2)绘制人物的心路历程,感受人物形象。
(二)梳理故事情节,把握主要内容
今天,我们就用这样的方法,再读读这个故事,去认识一个瑞典的孩子。
出示书的封面:
知道骑在鹅背上的这个男孩是谁吗?
(板书:
尼尔斯)尼尔斯原本是一个十四岁左右的男孩,他现在变成了——小狐仙。
一起来默读课前导语,看看我们要探索什么问题。
1.默读课前导语,提出学习要求。
2.自主学习。
浏览课文,思考:
小男孩尼尔斯变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
用简洁的语言旁批在书上。
3.同桌交流尼尔斯的变化,梳理情节线。
预设:
尼尔斯变得很小了;能听懂动物们说的话;麻雀和鸡嘲笑他;被猫按在地上;家里的三头牛也想教训他;没留住家鹅,反被带走。
引导:
尼尔斯变成小狐仙后,原来认识他的动物们都是怎样对他的,你能用一句话概括吗?
交流、梳理故事的主要情节:
开始——变成小狐仙——听懂禽兽说话——被动物欺负——骑上雄鹅飞走——结束。
4.借助情节线,把握主要内容。
要点:
尼尔斯变成小狐仙是故事的起因,后来的遭遇是故事的经过和结果。
故事的情节是有因果关系的,根据这个关系,借助情节线,说一说这个故事的主要内容。
(三)聚焦对话,感受尼尔斯的“坏孩子”形象
1.尼尔斯变成小狐仙之前,是一个怎样的孩子?
你是从文中的哪些描写感受到的?
用关键词批注在旁边。
2.关注第3自然段“讲和”一词,并据此推想尼尔斯变成小狐仙的原因。
3.小结:
本文并没有直接写尼尔斯以前是个怎样的孩子,但通过动物们的“吐槽”,我们读出了一个调皮捣蛋、捉弄动物、爱搞恶作剧的尼尔斯。
一个“坏孩子”的形象从对话中浮现出来。
二、再识“立体多面”的尼尔斯
(一)走进人物内心,发现尼尔斯的心路历程
1.浏览故事情节,思考:
身体变小后的尼尔斯,内心经历了一个怎样的变化过程呢?
出示情节线,根据学生发言,梳理呈现。
(情节线参考见板书)
2.尼尔斯垂头丧气地坐在围墙上,看着满枝嫩芽,听着小鸟欢唱,此时,他心里会想些什么?
3.你同情他吗?
你看到了一个怎样的尼尔斯?
(二)发现尼尔斯的不同性格特点
随着故事的发展,在某个场景或某个地方,人物可能会展现他性格的另一面,人物的性格也有可能发生变化。
在文中仔细找一找,如果你发现了尼尔斯的其他性格特点,用关键词批注在相应的句子旁边。
1.小组合作探究,填写人物性格特点表,多角度评价尼尔斯。
小组合作学习:
(1)什么词语可以用来形容这个人物?
用简洁的话说明理由。
(2)组长组织讨论,记录员记录。
(3)准备汇报。
人物性格特点表
2.根据学生汇报,相机分类板书:
淘气顽皮、捉弄动物、不懂事、爱父母、勇敢……
3.回顾一下,我们是怎样发现尼尔斯的不同性格特点的?
(板书:
联系对话、留意细节)
4.根据板书,引导孩子对比发现尼尔斯的“坏孩子”和“好孩子”形象。
小结:
联系文中的对话,留意作者描写的细节,我们看到了尼尔斯不同的性格特点。
把这些性格特点联系在一起综合分析,你一定会对尼尔斯有更全面的了解。
谁来说说:
你现在读到了一个怎样的尼尔斯?
三、猜想“历经风雨”的尼尔斯
(一)了解著作
弱小的尼尔斯本想留住家鹅,勇敢一跃,却被鹅带上了高空,开始了8个月的旅行,他惊险神奇的旅行经历就在这本书里。
1.出示:
本文选自《骑鹅旅行记》,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙,译者高子英、李之义、杨永范。
2.小结:
读外国名著作品,不仅要看看作者是谁,来自哪个国家,还要看看翻译的人是谁。
(二)猜想人物
《骑鹅旅行记》是迄今为止唯一获得诺贝尔文学奖的童话作品。
出示原著目录图片,圈出课前导语中推荐的两个故事:
“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”。
1.选择其中一个故事,根据标题大胆推想故事内容。
2.展示故事片段,学生默读。
鹤动作大方,形体优美地落在群丘前面。
她们跳跃式地前进着,轻轻抬起翅膀尽可能地保持身体的平衡。
这个跳跃动作接连在一起,观众们的视线跟着动作快速移动。
这舞蹈跳得真是太美妙啦,真是赏心悦目呀!
由于速度太快,只能看到一团黑影在快速旋转,那感觉就像萦绕在山头的云雾,轻巧得有点飘飘欲仙。
第一次来看丘拉贝里动物表演的尼尔斯这才知道为什么压轴的总是“鹤的舞蹈”。
引导:
原本被动物欺负的尼尔斯却成了第一个被邀请参加动物运动会的人。
尼尔斯是怎样得到动物的认可的呢?
猜一猜。
3.猜一猜:
尼尔斯最后成长为了一个怎样的孩子?
4.师小结:
如果你也想了解瑞典各地的风光,也想看看动物世界的奇趣生活,还想了解尼尔斯的成长故事,那么,赶紧打开这本书,和尼尔斯一起骑上白鹅,开始一段奇妙的空中旅行吧!
[板书设计]
6*骑鹅旅行记(节选)
尼尔斯坏孩子淘气顽皮
捉弄动物
不懂事
好孩子爱父母勇敢
联系对话留意细节
[教学反思]
本次教学反思我主要围绕教学设计中的三个板块来进行阐释:
板块一:
人物的发展通常与情节的发展交织在一起。
梳理故事情节线,既能帮助学生把握主要内容,又能对人物形象有一个初步的感知。
聚焦对话描写,一是为了让学生感受尼尔斯“变形”前的形象,二是让学生用心感受作者“视听感”极强的语言描写特色。
板块二:
本单元的主要任务是在体会人物形象的基础上,多角度评价人物。
教学时我引导学生先发现作者提供的细节,再把所有细节都联系起来推断人物的特征。
用图表梳理人物性格特点有助于学生直观感受尼尔斯“坏的性格特点”和“好的性格特点”。
学习从多个角度评价人物,培养了学生推理和归类的思维能力。
板块三:
“阅读教学要为课外阅读服务,要引导学生的课外阅读。
”我通过展示精彩片段,引导学生再次聚焦人物,让学生猜想故事情节和尼尔斯后来的变化。
学生一边读一边想,既体验到了阅读的乐趣,又把我“想让学生读”的教学目标巧妙变成了“学生自己想读”的学习需求。
教师姓名
单位名称
填写时间
2020年8月24日
学科
小学语文
年级/册
六年级下册
教材版本
新人教版
课题名称
6.骑鹅旅行记
难点名称
难点分析
从知识角度分析为什么难
默读节选片段,认真体会小男孩尼尔斯变成小狐仙之后,他的世界发生了怎样的变化。
从学生角度分析为什么难
学生认真体会人物心态变化,感知人物形象。
难点教学方法
1、讲授法,讨论法。
2、自主学习法,探究学习法。
教学环节
教学过程
导入
1.谈话:
同学们,你们一定去过很多地方旅行吧?
能分享一次你印象最深刻的旅行经验吗?
或许是让你感到最刺激,或许是让你感到最惊险,或许…..
2.出示尼尔斯的图片,导入新课:
能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦想,如果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。
今天我们一起来学习《骑鹅旅行记》的节选部分,看看他的世界发生了什么样的变化。
3.简介作者
知识讲解
(难点突破)
一.初读课文整体感知
1.学生自由默读课文,圈出不会读,易读错和不理解的词。
2.学生快速默读课文,圈画出文中的角色并说说课文主要讲了一个什么故事。
课文主要讲述了小男孩(尼尔斯)被小精灵变成了拇指大小的人儿,于是到处求助,希望(找到狐狸仙把自己变回正常大小),但由于(尼尔斯很顽皮),经常捉弄(各种小动物),所以谁也不愿意帮他,还(怒斥、攻击、笑话)他。
最后,为了给爸妈留住家中欲飞的雄鹅,被一同带上天空的故事。
3.学习生字
4.理解词语
二.小组合作交流:
1.联系原著说说尼尔斯变成拇指人儿的原因。
2.小组内交流对文中不同角色的第一印象并说明原因
3.“尼尔斯”变成拇指人儿的原因:
被小狐仙施了魔法
4.小组内交流对文中不同角色的第一印象并说明原因。
尼尔斯:
调皮捣蛋、不受人喜欢。
原因:
他总是欺负身边的动物,当他变成“拇指人”的时候,大家都不愿意帮助他。
鸡、猫、牛:
记恨尼尔斯小心眼
原因:
当尼尔斯向他们寻求帮助的时候,他们都不愿意。
5.小男孩尼尔斯变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
6.故事中的尼尔斯是什么样的男孩?
你喜欢他吗?
尼尔斯(调皮捣蛋、不受人欢迎、特别暴力、体贴父母)
课堂练习
(难点巩固)
1.尼尔斯是个怎样的男孩?
(淘气、调皮、勇敢、有孝心)
2.通过这个故事,你悟出了什么道理?
(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听话懂事的好孩子)
3.故事中哪个情节让你印象深刻?
为什么?
奇幻的情节:
如“尼尔斯”变为拇指大的人儿,骑上鹅背飞上天等。
原因是带有浓厚的幻想色彩。
小结
跟着雄鹰飞上天空的“尼尔斯”将去往何处,看到怎样不同的世界呢?
小说中还有许多有趣的故事,如“鹤之舞表演大会”“地狱谷的羊群”,猜猜他们又将讲述怎样的神奇?
有兴趣的话可以找来原著读一读。
6* 骑鹅旅行记(节选)
《骑鹅旅行记》是享誉世界的儿童文学作品,作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙,讲述了一个名叫尼尔斯的十四岁小男孩的故事。
尼尔斯调皮、贪玩、任性、懒惰、不爱学习、喜欢捉弄小动物,以至于家禽看到他也会咬他。
尼尔斯因对同住一个村庄的小精灵不恭敬、出尔反尔而受到惩罚,变成一个拇指大的小人儿。
还没等他弄明白是怎么回事,他已经骑在家鹅马丁的脖子上,和一群野鹅飞上了天空。
从此,尼尔斯骑在鹅背上走南闯北,周游各地,历时八个月才返回家乡。
旅途中,尼尔斯饱尝了风险和苦难,但他也欣赏到了美丽的自然风光,听到了许多古老的传说,结交了许多真诚的朋友。
他逐渐改正了自己的缺点,蜕变成了一个具有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良、乐于助人的好孩子。
教材节选部分描述的是尼尔斯变成小人儿后去牛棚找小狐仙,他先遇到了麻雀,麻雀嘲笑他是“拇指大的小人儿”;接着是受过他欺负的鸡没完没了地追着他说“他活该!
他活该”;随后尼尔斯遇到了猫,猫也不愿意告诉他小狐仙的去向,并且当恼怒的尼尔斯又要去揪猫尾巴时,平时温柔和善的猫却将他狠狠扑倒;吃尽苦头的尼尔斯又到了牛棚中,引得牛棚里吼声四起,牛棚里的牛都想好好教训一下这个平日捣蛋的小男孩。
既后悔又害怕的尼尔斯意识到院子里没有谁愿意帮助他找小狐仙,于是无奈地爬上了围墙,恰逢看到自己家的雄鹅要和大雁一起飞走,为了让家里不受损失,他跃上了鹅背,开启了此次旅行。
选文部分的插图共有四幅,第一幅是小人儿尼尔斯站在院子里的台阶上向鸡、鹅询问小狐仙的去向,庞然大物般的鸡、鹅和弱小的尼尔斯形成了鲜明的对比;第二幅是牛棚中的牛正怒气冲冲地盯着小人儿尼尔斯,对尼尔斯之前的做法表示不满;第三幅是小人儿尼尔斯坐在围墙上环顾自己的家,他像蚂蚁般弱小,显得无助而孤独;第四幅为背景图,尼尔斯最终骑着白鹅飞到空中,开启旅行。
本文在人物形象的塑造方面,采用了“变形”这一艺术手法,使作品具有更大的表现力。
尼尔斯的“成人”之路,就是通过被变形成一个拇指大的小人儿开始的。
变形后,强弱身份被置换,此时的他不再是那个飞扬跋扈、调皮捣蛋又爱搞恶作剧的十四岁少年,更像是一个四五岁的小男孩儿。
变形赋予了平常事物不一样的属性,营造出陌生化的效果,激发了读者的阅读兴趣。
教学目标
1.默读课文,把握课文主要内容,对故事主人公建立初步印象。
2.结合插图,了解文中的精彩情节,聚集动物的语言,感受人物形象,体会作品的语言风格,培养学生品析作品的能力。
3.学会移情体会,感悟“坏”孩子也能变成好孩子的主旨。
4.通过想象、推想、猜想、讨论等学习方法,感受童话故事的趣味性,激发学生在课外阅读原著的兴趣。
重点难点
教学重点
1.运用想象阅读童话故事,聚集动物的语言,感受人物形象。
2.学会移情体会,感悟课文主旨。
教学难点
通过选读精彩片段和想象、推想、猜想、讨论交流等学习方法,了解故事的趣味性,把握课文主要内容,激发学生阅读原著的兴趣。
教学策略
1.小组合作
通过小组合作学习扫清文字障碍,解决重难点。
教学时,以学生为主体,交流作家作品、写作背景及节选内容,提高学生课堂学习的效率。
交流时,学生可以概括主要内容,可以给各部分列小标题,还可以借助插图把握主要故事情节,从而梳理文中出现的动物,思考他们与主人公的关系。
2.自主阅读
这是一篇略读课文,主要以引导学生自主阅读,激发阅读兴趣为重点,让学生在浏览课文的过程中,熟悉主要人物和故事情节。
学习提示中,第一个学习要求对学生来说有一些难度,教师可以将这个问题分成两个方面:
一是动物们的表现,二是尼尔斯自己的变化。
这两部分内容交织在一起,可以引导学生按照故事发展的顺序,进行自主阅读和圈画。
学生在阅读过程中,可以抓住动物们的语言、动作,感受动物们的表现,体会主人公的形象。
3.拓展延伸
学生学完这篇课文后,相互之间可以分享、交流故事情节。
可以围绕学习提示的第二个学习要求,从小说目录中选择自己最感兴趣的一个标题进行猜想,唤起学生对这些故事情节的好奇,感受童话故事的神奇与有趣。
本文只是整本书的一个缩影,引导学生领悟作者的表达方式、写作手法等,从而激发学生阅读整本书的兴趣。
在教学过程中,教师要注重学生能力的培养,因为能理解本文内容(故事情节)是学生学习的目标之一,而对学习者能力的培养才是教学的终极目标。
课前准备
1.阅读小说《骑鹅旅行记》。
2.查阅书籍或上网搜集关于作者的资料。
3.多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
板块一 谈话导入,激发兴趣
1.谈话:
同学们,你们同自己的父母一定去过很多地方旅行吧,能分享你们印象最深刻的一次旅行经历吗?
(学生自由讨论,分享自己的旅行经历和感受;教师点名来说一说)今天,我们要来认识一个小男孩,他和你们一样,开启了一次令人印象深刻的旅行。
但是,他乘坐的交通工具非常独特,让我们一起去看看吧!
(板书课题)
2.过渡:
这篇课文节选的是原著中的一个片段,请同学们齐读课题。
3.教师请学生介绍作者,并出示课件展示。
塞尔玛·拉格洛芙,瑞典女作家。
1909年因为“她作品中特有的高贵的理想主义、丰饶的想象力、平易而优美的风格”获得诺贝尔文学奖。
她是瑞典第一位获得这一荣誉的作家,也是世界上第一位获得这一文学奖的女性。
代表作有《骑鹅旅行记》《阿尔纳先生的钱》《一座贵族庄园的传说》。
塞尔玛·拉格洛芙年幼时因下肢患疾,行走艰难,主要与书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴,因此接触了大量的童话、民间传说等。
这部小说是她在认真研究飞禽走兽的生活习性和规律,调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成的。
4.小结:
有人说,作品是作者和读者共同完成的,我们作为读者,在读书的时候,其实是在和作者进行无声的交流。
所以,了解作者及写作的相关资料,对于我们理解作品的内容及思想有很大的帮助。
板块二 自主阅读,合作探究
1.学生阅读课文,课件出示阅读要求,老师巡视指导。
(1)运用查字典、求助同学等方式读准字音,理解不懂的词语,读通句子。
(2)圈画标注不理解的字词。
2.指名读课文,同学互评:
字音是否正确,句子是否通顺,相互纠正读音。
“鸡冠”中的“冠”读ɡuān;“爪子”中的“爪”读zhuǎ。
3.课件出示不易理解的词语,对这些词语进行警示。
一模一样:
形容完全相同,没有什么两样。
无济于事:
对于事情没有什么帮助;对于解决问题没有什么作用。
乌合之众:
指无组织无纪律的一群人。
聚精会神:
集中精神;集中注意力。
垂头丧气:
形容情绪低落、失望懊丧的神情。
跃跃欲试:
形容心里急切地想试试。
头晕目眩:
头脑发昏,眼睛发花。
也形容被纷繁的事物或景象弄得不知如何是好。
九牛二虎之力:
形容很大的力量。
4.
(1)想一想:
课文中出现了哪些主要角色?
为什么小动物们都不喜欢尼尔斯?
(2)说一说:
对文中不同角色的第一印象。
初步概括节选部分的主要内容。
(3)猜一猜:
随着故事的发展,尼尔斯还会遇到哪些人或动物?
会发生怎样的故事?
5.全班分享:
请同学们先小组之间合作学习,然后小组派代表在全班交流分享。
6.学生回答,课件相机出示相关内容。
(1)角色:
尼尔斯、鸡、鹅、猫、三头牛、大雁、雄鹅。
原因:
因为尼尔斯曾经扯过公鸡的鸡冠,揪过猫的尾巴,用木鞋打过牛,把马蜂放进牛耳朵……所以他们都不喜欢尼尔斯。
(2)第一印象:
尼尔斯——霸道、调皮捣蛋、喜欢捉弄人、不受他人喜欢;鸡、猫、牛——小心眼儿,记恨尼尔斯;雄鹅——向往外面的世界。
主要内容:
本文写变小的男孩在寻找小狐仙的过程中,遇到各种以前被他欺负过的动物,男孩通过他们对自己的态度,认识到自己以前对他们造成的伤害。
(3)示例:
尼尔斯还会遇到狐狸、海豚、老鹰等。
尼尔斯智斗狐狸,救出大雁。
板块三 精读课文,领悟表达
1.交流探讨。
(1)教师课件出示交流任务,引导学生思考、理解。
①在尼尔斯变成小狐仙之后,他的世界都发生了什么样的变化?
②尼尔斯变化后,别的东西对于尼尔斯来说发生了怎样的变化?
③尼尔斯变化后,拥有了哪项他曾经不曾有过的技能?
(2)学生结合课文内容,圈画关键词句;课件相机出示相关内容。
①尼尔斯变小了。
②别的东西变大了。
③尼尔斯能听懂禽兽说的话。
2.感受态度。
(1)学生快速浏览课文,教师引导学生结合课文插图感受那些“庞然大物”对小狐仙尼尔斯的态度。
(出示课文插图)
麻雀和鹅不怕他,叽叽、咯咯笑话他。
(板书:
笑话他)
鸡咯咯里咕不怕他。
(板书:
不怕他)
猫咪凶他,差点咬死他。
(板书:
凶他)
牛棚里的牛一片混乱,吼声四起。
(板书:
吼他)
(2)过渡:
是的,小尼尔斯变成小狐仙后,世界上所有他熟悉的东西都变大了,他变成了弱小的小狐仙,他能听懂动物们说的话,也知道动物们并不喜欢他。
3.聚集情节。
教师引导学生分析故事中让人印象深刻的情节的特点。
(小组交流,指名答)
要点:
①奇幻的情节——如变成拇指大的人儿、骑上鹅背飞上天等,带有浓厚的想象色彩;②紧张的节奏——如动物们和尼尔斯的对话,猫和尼尔斯的较量等,都引人注目;③细致的刻画——如文中多处运用语言、动作描写,生动而细致,淋漓尽致的展现了人物形象。
4.全班交流,引导感悟。
根据学生的回答,整合答案,课件依次出示下列句子,并一一引导感悟。
句段1:
“这大概是一场梦,一种幻觉吧!
”他想,“过一会儿我肯定还会再变成一个人。
”
(1)抓住“想”字,展开探究。
①结合前文内容,引导学生了解小尼尔斯为什么会这样“想”。
②复述“想”的内容,教师进行朗读指导。
③学生结合“想”字,思考:
句段1属于什么描写?
表明了什么?
心理描写。
表明男孩不相信自己会变小,他希望这只是一场梦或一种幻觉,过一会儿就会恢复正常。
(2)结合原著,了解男孩发生变化的原因。
(教师相机出示答案)
因为男孩有一天戏弄了一只小狐仙,小狐仙很生气,就把男孩变小了。
句段2:
院子里各个角落和暗洞你不是都很熟悉吗?
请你告诉我,在哪里能找到小狐仙?
(3)指名读,教师进行朗读指导。
(课件出示句段)
(4)引导学生抓住两个“?
”,体会人物说话的语气,讨论句段2中的两个句子有何不同。
(同桌相互讨论;教师指名答,并板书“反问句”“疑问句”)
这两个句子用法不相同。
第一句是反问句,意思是“院子里各个角落和暗洞你都很熟悉”;第二句是一般疑问句,是男孩在寻求答案。
(5)引导学生在“院子里各个角落和暗洞你不是都很熟悉吗?
”这个句子下面作标记(或画横线,或画浪纹线),学习句式特点,再仿写一个这样的句子。
反问句就是用疑问的句式,表达肯定的观点。
反问句表面看来是疑问的形式,但实际上表达的是肯定的意思,答案就在问句之中。
反问的形式比一般的陈述句语气更加强烈,更能引起人们的思考与注意。
仿写示例:
不劳动,连棵花也弄不活,这难道不是真理吗?
(6)学生交流自己写的句子,熟练运用反问的修辞手法,提升语言表达能力。
句段3:
那是一只大黑猫,脖子下面有个白斑点。
他的皮毛平滑,在阳光下闪闪发亮。
他的爪子收缩着,灰白的眼睛眯成了一条细缝,样子十分温柔。
(7)学生快速默读这部分内容,抓住并圈画关键词,体会猫的形象。
(教师板书:
白斑点、皮毛平滑、爪子收缩、灰白的眼睛、温柔)
(8)引导学生通过关键词,探究写法,积累句子。
(教师在“白斑点、皮毛平滑、爪子收缩、灰白的眼睛、温柔”后接着板书:
外貌描写)
(9)结合上下文,引导学生思考:
这样好看的猫真的“十分温柔”吗?
从哪些地方可以看出来?
猫的样子看上去十分温柔,但实际上猫不是一直都很温柔。
当男孩想继续去揪猫的尾巴时,猫就变得十分凶狠。
具体可以从文中以下几处看出来:
第15自然段——猫稍稍睁了睁眼睛,里面射出了一道寒光。
第17自然段——他全身的毛都竖了起来,拱起腰,伸直了腿,四脚抓地,尾巴变得粗而短,两耳朝后,嘴里嘶叫着,瞪大的眼睛冒着火星。
第18自然段——这时猫突然一跃,径直朝他扑了过去,把他摔倒在地,跳到他身上,前爪按住他的胸口,对着他的咽喉张开了大嘴。
第19自然段——男孩感觉到猫的爪子穿过他的背心和衬衣,刺进了他的皮肤,锋利的犬牙触到了他的咽喉。
(10)过渡:
面对如此“温柔”的猫,男孩尼尔斯感到害怕、羞愧,他赶紧溜走。
他会溜到哪里去呢?
(板书:
牛棚)
句段4:
牛棚里只有三头牛。
但男孩进去的时候,却是吼声四起,一片混乱,听起来至少有三十头。
(11)朗读句子,品析修辞手法。
①引导学生对比“三头牛”和“至少三十头”,探究“虚”“实”。
(“三头牛”实写牛的头数,“至少三十头”虚写三头牛的吼声)
②再读第二个句子,引导学生思考“至少三十头”运用的修辞手法及作用。
运用了夸张的修辞手法。
将三头牛“吼声四起,一片混乱”的喧闹场景说成是“至少三十头”牛说话,表明整个牛棚的声音之大。
(12)教师提问:
为什么牛棚里只有三头牛,但吼声听起来至少有三十头呢?
(指名答)
因为这三头牛以前经常被男孩欺负,所以看到男孩变得很小后,他们心里十分痛快,也十分激动,每头牛都想诉说男孩的恶劣行径。
这样一来,整个牛棚就十分喧闹。
(13)过渡:
想一想这三头牛都说了些什么,读一读后文男孩和牛的对话,从中体会男孩的顽皮。
句段5:
院子里不会有人帮他寻找小狐仙,这他是能够理解的。
(14)默读句子,抓住关键词“能够理解”体会男孩此时的心情。
(教师板书:
后悔、难过)
(15)结合上文与几种动物的对话,教师引导学生思考:
为什么男孩现在能够理解了?
男孩自从变小后,发现麻雀和鸡在嘲笑他,和猫打架却被猫狠狠教训了一顿,牛棚里的三头牛想找他报仇。
通过这些事,男孩明白了他以前经常作弄、欺负院子里的动物的行为,给动物们造成了很大的伤害,现在他们不帮助自己,也在情理之中。
(16)引导学生发散思维,拓展想象:
既然小男孩能够理解动物们的做法,说明他意识到了自己的错误,那么他会一直顽劣下去吗?
示例:
尼尔斯不会一直顽劣下去,他会改正自己的错误,做一个善良、乐于助人的人。
句段6:
这天天气好极了。
水渠
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