幽 默于永正教海漫记.docx
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幽默于永正教海漫记
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幽默--于永正.教海漫记
一
这节课学的是王鲁彦的名篇《我爱故乡的杨梅》。
课文写得清丽细腻,小荣读得活脱传神。
其他同学一边看书一边听,人人神情专注,个个沉浸在诗情画意之中。
“细雨如丝,一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露……端午节过后,杨梅树上挂满了果实。
杨梅的形状、颜色和滋味,都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃……”
课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言,从小荣那清亮甜美的嗓子里发出。
同学们仿佛被带进了静谧的果园。
“小建最投入。
”小荣读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边听的过程中,使劲地咽过两次口水。
”
学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵咯咯的笑声。
“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。
我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:
“如果读文章能像小建这样,在脑子里‘过电影’,把文字‘还原’成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。
老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现罢了。
”
学生们又笑。
下课,听课的老师说我很幽默。
并说,我把一个重要的读书方法——边读边想象情节,即把抽象的文字“还原”为生动的画面——通过风趣的语言讲出来了,学生不但理解了,而且肯定终生不忘是。
我以为,这不是溢美之词。
二
读师范时,教我们数学的程老师就善于把深奥的道理用幽默的方式表达出来。
记得刚学函数时,程老师说:
“函数呀,其实连三岁的娃娃都懂。
你们注意没有?
三岁的小孩过马路时都知道向左右看看。
当他发现左方来了一辆汽车,他对不会作出这样的判断:
什么时候我和汽车正好在马路当中相碰,什么时候我才迈开双脚。
——这就是一个函数问题。
三岁的小孩都明白的问题,对于十七八岁的你们来说,就更是不成问题的问题了。
”
一阵轻松的笑声过后,函数的学习的确人人感到容易。
一次,一位上中学的学生向我讨教如何写论文。
我给他讲了一个关于疝气的故事:
一天,办公室的一位同事说:
“我的小孩得了疝气,要不要动手术?
”一位老师说:
“要动。
我的小孩四岁时得了疝气,做了手术就好了,术后只留下一道很不明显的疤痕。
”另一位老师说:
“我的孩子也做过这种手术,手术很简单,没危险。
”第三位老师说:
“有位老师得了这种病,可是怕动手术,结果连走路快了都不行。
几年下来,体质也差了。
去年,下一步决心开了刀。
现在一切正常,什么体育活动都能参加,身体也渐渐好了。
”听了三位老师的话,那位老师说:
“明天我就带孩子到医院去做手术。
”
故事讲完了,我对学生说:
“你把四位老师对话整理出来,就是一篇论文,题目是《得了疝气要动手术》。
什么论文?
如此罢了。
你多读几篇论文,读的时候,对照我讲的关于疝气的故事,看看我说得对不对。
别小看了这个故事,论文的要素里央都有。
”
学生听了,手舞足蹈:
“妙,妙!
于老师,不论什么问题,你一说怎么就这么浅显明白了呢?
”
我说:
“‘不论’去掉,换个‘有些’。
上小学时,我不就常对人们说,‘用词要准确’吗?
”
师生二人开怀大笑。
德国的海因·曼麦说:
“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。
”
教学实践充分证明了这确实是真理。
教学中不妨加点“幽默”。
适时、适量而又有分寸地“幽”它一“默”,效果绝对不错。
三
学完《翠鸟》的一、二两段,我一看表,离下课还有七分钟。
留七分钟学第三段,绰有余裕。
因为这一段并非重点。
我发现小庆打了个哈欠,用胳膊碰了一下同桌,在嘀咕什么。
“小庆,”我语调平缓却十分认真地说,“请你去逮一只翠鸟。
”
他慢慢腾腾地站起来,茫然地望着我,。
我又把刚才的话重复了一遍。
并加了一句:
“请你不要推辞。
”
“到哪儿去逮呢?
”他可怜巴巴的,很神气的眉气被皱起的眉头扭曲得变了形。
全班同学面面相觑,神情迷惘。
“你看看书嘛!
大家都读第三段,看看到哪儿去逮,看出来以后,告诉小庆。
”
还没等别人发言,小庆自己说:
“翠鸟不好逮。
它住在陡峭的石壁上,洞口很小,里面又很深,谁上得去呀!
”
我哈哈大笑。
他说的,正是第三段的主要内容。
他读懂了。
当我问他为什么请他去逮翠鸟,他赧然一笑,低声说:
“刚才我和同学说话了。
”
“你有点疲劳了,对不?
”我补充说。
同学们听了,立刻发出会心的笑声。
“逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没完成,却帮助同学读懂了第三段,功不可没!
同学们,第三段告诉我们的正是翠鸟的住处。
”说完,我转身在黑板上写下了“第三段,翠鸟的住处”这样一句话。
“处”字刚刚收笔,下课铃响了。
这一个幽默的小插曲,使疲劳的学生们为之一振。
师生融融乐乐,陶陶然于一堂,顺利地完成了教和学的任务。
四
幽默,绝大多数是临场发挥。
在我的课堂上,经常能听到学生们的笑声。
教《在仙台》,一个学生问:
“老师,北京的大白菜运到浙江怎么便‘尊为胶菜’?
您不是说,胶州出的大白菜才叫胶菜,才有名的吗?
”
“嗨!
冒牌货吗!
不然,为什么要‘打假’呀!
可见,那时就有假冒伪劣商品。
”接着是一片笑声。
童话课文《小稻秧脱险记》中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说:
“完了,我们都喘不过气来了。
”可是,一位小朋友读杂草说的这句话时,声音很大,既有“力”又有“气”。
我开玩笑说:
“要么你的抗药性强,要么这经学除草剂是假冒伪劣产品。
我再给你喷洒一点。
”说完,朝他做了个喷洒的动作。
全班小朋友哈哈大笑。
这位小朋友再读时,耷拉着脑袋,真的有气无力了。
我表扬说:
“你读懂了。
”于是笑声又起。
教《虎假狐威》时,一位小朋友把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。
我“啊”了一声说:
“把嗓子拉长?
”说完,用双手做了个拉喉咙的动作。
动作作完了,我问:
“这能受得了吗?
”全班小朋友捧腹大笑。
我这是运用“归谬法”而产生的风趣。
在讨论“当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑,会怎么想”时,有的小朋友说:
“哎呀,百兽还真害怕狐狸呢!
”有的小朋友说:
“奇怪,我又没犯错误,老天爷怎么不让我当大王了呢?
”我顺势说:
“是呀,再说又没到退休的年龄!
”我引现在的“退休”要领于老虎身上,又引起哄堂大笑。
一次上作文课。
学生们正专心致志地写着,忽然张宁宁怒冲冲地带着哭腔报告说:
“于老师,刘希隆弄了我一脸墨水!
”
我一看,白白的脸上溅了好几片蓝墨水,最大的一片有手指甲那么大。
两颗晶莹的泪珠挂在她的眼角上,随时等待着主人发出“冲出来”的指令。
希隆解释道:
“是我拔铅笔帽时溅上去的,我……我不是有意的。
”
我明白了。
走到宁宁跟前说:
“这叫‘锦上添花’!
白净的脸上有了这几朵‘花’,就更美了。
”
张宁宁破涕为笑。
一句幽默的话,化“干戈”为“玉帛”。
一天早上,小队长崔广徐收作业时,所属队员李朝军、赵从军、张安军都说没带来。
崔广徐今天穿了一件崭新的蓝毛衣,口儿开在肩上,上面钉了四个黄色金属扣子。
我说:
“广徐现在了不起了,是大尉!
你们看,一道杠四颗星!
广徐晋升为大尉了,是‘大尉司令’,你们‘三军’更得听他的。
”
我平时称朝军、从军、安军为“三军”。
“那我们是什么?
还是兵吗?
”“三军”之一的朝军问。
他最调皮,最滑稽。
“你们当然还是兵喽!
而且是列兵。
”
“我们不当劣兵,当好兵!
”
“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’,不是‘恶劣’的‘劣’!
”我纠正说,并随手将“列”字写在黑板上。
“以后,你们进步了,可以晋升为上等兵,下士,中士,上士。
光兵,就有五个等级哩!
你们好好干,慢慢来!
”
崔广徐真格儿似的,正儿八经地说:
“请你们回家拿。
如果没做完,中午回家补。
”
“三军”听了,吐了吐舌头,乖乖地走了。
从此,“大尉”一直伴随着崔广徐。
如今都四十出头的人了。
同学们见面仍亲昵地称呼他为“大尉”,“大尉”的来历成了“百谈不厌”的话题。
一句玩笑话,竟使“三军”那么服贴听话,为学生留下那么值得回忆的童年情趣。
五
苏联教育家斯维特洛夫说:
“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。
”
幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的语言可以使人精神放松,使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时,不但学生乐于听课,而且会发生“共振”效应,老师的水平也能超常发挥,取得极好的效果。
为什么相声、小品赏听到观众的笑声、掌声,越发表演得好,越能淋漓尽致地发挥?
道理亦然。
幽默固然有赖于知识的丰富,思维的敏捷,口语的畅达,但重要的是要有融融的爱心,博大的胸怀,乐观的情绪,爽朗的性格。
幽默与冷漠无缘。
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