小学写字课题研究.docx
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小学写字课题研究.docx
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小学写字课题研究
小学写字教学的探究与实践
内容摘要:
写字是一项重要的语文基本功,是学生学习所有课程以及终身学习的基础。
语文课程标准在第一学段(1-2年级)阶段目标提出:
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁的汉字,初步感受汉字的形体美。
为了完成学段目标,让孩子们在写字起步阶段扎扎实实地练好字,同时培养他们的审美能力,提高文化修养,我们结合校本实际,开展了低年级写字教学起步实践研究,从环境建设、制度建设、课堂教学三个层面,探究良好写字习惯形成规律,识字、写字结合的教学模式,创新写字教学的方式、方法。
关键词:
素质教育写字兴趣写字习惯有效措施课堂教学
正文:
一、写字教育研究和实践的目的、意义
《基础教育课程改革纲要(试行)》强调:
“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。
”写字是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国,具有良好的写字习惯,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。
但近几年来,由于部分学校对写字教学重视不够,对学生缺乏严格的要求和训练,教师教学指导不到位,学生缺乏良好的书写习惯,在书写方面存在很多问题。
字迹潦草,行款不整齐,作业和卷面不整洁,滥用不规范的简化字或繁体字,写错别字等现象常可见到。
以上种种现象给我们传递这样一个信息:
加强写字教学已经刻不容缓。
为了进一步推进素质教育,传承祖国优秀传统文化,丰富中小学生的文化底蕴,加强孩子对祖国文字的认识,进一步重视和加强写字教学,已经不容忽视。
希望通过本次写字教学的课题研究,促进全体师生对写好汉字的高度重视,提高我校师生的汉字书写能力,大面积地提高我校写字教学质量。
二、写字教学研究的目标
通过本课题的研究,面向全体学生,练字与练人相结合为目的。
使学生掌握汉字的书写法则和技能,培养学生的写字能力的同时,增强学生的爱国意识,养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神,加强学生文化艺术和道德情操的修养,使学生接受美的感染和艺术的熏陶,提高学生的审美能力。
(一)师生双边共同参与练字活动,提高认识,统一思想,增强集体荣誉感、责任感,逐步形成团结协作氛围。
(二)加强写字教学,使师生练字的兴趣越来越浓,教师的课堂板书逐渐工整、规范,能使全校教师坚持认真书写教案,使练字能较快地服务于课堂教学。
同时教师要率先垂范做学生的榜样。
(三)加大展示力度,扩大展示面积,师生全员参与评价。
树立学生写好字的自信心。
三、写字教学具体要求
(一)明确写字教学的要求和年段
1、目标内容
依据《九年义务教育语文课程标准》(试行),小学写字教学总的要求是:
要使学生会写铅笔字和钢笔字,学习写毛笔字,使学生养成良好的写字习惯,正确的写字姿势,并有一定的速度。
具备正确书写汉字的基本能力。
通过写字教学,使学生初知书法,培训传承祖国文化的责任感。
2、小学各年级段培养重点是:
小学低年级应进行铅笔字书写训练,中、高年级应坚持用钢笔进行书写训练,习字时不宜采用其他硬笔。
低年级(1—2年级):
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。
学习用铅笔写字,养成正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
要特别注意培养学生形成良好的写字习惯,学校要加强对学生进行使用和保管学具的教育。
中年级(3—4年级):
能比较熟练地写铅笔字。
三年级开始练习用钢笔字书写,四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
高年级(5—6年级):
用硬笔书写楷书,行款整齐,有一定速度,在书写中体会汉字的优美。
(二)各学科教师都应重视写字教学
写字教学原则上有语文老师负责,但也要注意安排有写字特长的其他科目老师,各科教师都应明确写字的教学要求,要特别重视学生日常写字习惯的培养,随时关注学生的书写姿势,并及时地予以指导纠正。
在作为各科作业和各科考卷的书写方面,教师要要求学生把字写正确、端正、清楚,行款要整齐,卷面要干净,真正做到“提笔就是练字时”。
对书写潦草的,要采取措施,即使纠正,真正把写字知道渗透到每一科和每一项活动之中,使学生的书写时时都受到良好的熏陶。
各科教师都应以规范、美观、整洁的书写做学生的表率,包括板书、作业批语和日常公众用字。
只有教师能写一手好字,才能给学生做示范,给学生以熏陶和感染,在潜移默化中促进学生良好的书写态度和习惯的养成,也才能有效地指导学生练字。
四、写字教学研究措施
(一)培养兴趣,学会写字
1、在观察中识字、写字
(1)兴趣是最好的老师。
在识字、写字过程中,除了运用故事、儿歌以外,比喻也是个好方法:
“撇”像小扫帚,“捺”像桨,“点”像水滴……在教学“人”字时,引导学生了解“人”字笔画很简单,一撇一捺,写起来却十分不易。
我引导学生观察电脑画面上的笔画,让学生充分发挥自己的想象,看看这“撇”像什么,“捺”像什么,就好象自己和同桌互相支撑。
有了生动的视觉感受,有了如此形象的比喻,“人”这个字就印在学生心里,变得生动可爱,激起了学生写字的热情。
(2)眼到、手到、心到
汉字的结构变化多样,汉字的形体特点为方块形,独体字比较少。
左右结构的字数量最多。
这样的字要求做到左右基本等高,然后再看具体分类,如:
左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。
左中右结构的字各部分要写得窄而长。
上下结构的字各部分也要均匀,左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在写字中,教师应该要求学生做到“三到”:
即眼到、手到、心到。
首先要让学生仔细观察田字格中生字的结构,明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置,使学生慢慢地把握好字形,安排好字的结构。
有了整体上的认识,就可以让让学生一笔一划写,尽量减少擦拭的次数。
要写得规范,准确,与范字进行比较。
眼到,手到的同时,都要求做到心到。
就是要专心致志。
心到就是要做到心静气和,这样才能把字写好。
2、在互帮、互比中写字
在学生中适时开展“一帮一”的写字活动,同学间互相提优点及缺点,落实到生字的笔顺、笔画及各部分的大小。
使每个孩子认识自己的不足,及时改正。
及时开展写字竞赛活动。
班级开展作业评优活动,“优+++”加五分,“优++”加四分,依次类推,学生写字积极性很高。
本学期班级安排了三次写字竞赛活动,年级安排了二次写字竞赛活动,学生参与面广,获奖人数多,评选出班级、年级的“写字大王”。
并选送学生优秀作品参加学校的六、一书法比赛、书法展示,让学生有成就感。
3、在自由选择中爱上写字
“练字贵在精,而不在多”。
一年级小学生的手指还不够灵活,过多的书写会使学生的写字兴趣降低,对孩子的身体发育也有害。
因此我们教师在教学中,严格坚持一个“少”字,保证一个“好”字。
课堂练习,仅是练习当堂学习的四、五个生字,控制作业量,不求多,只求好。
只要自己觉得写得好,可以少写几遍,自己觉得写得不满意的,或同桌提出异议的,就可以多写几个。
(二)因人而异,因材施教
针对学生接受知识的能力和完成练习任务的情况有差异的情况,因此,针对不同的学生,教师将对他们提出不同的要求。
书写习惯好的,完成质量高的学生,将有意让他们进行文章段落的硬笔书法练习。
让学生在写的过程中,学会动脑筋思考字形结构,布局疏密,静下心来写字。
从而不但增加了学生的知识面,更培养了学生的创新能力。
而对于速度较慢,接受知识困难的学生,要让他们认真完成每一次的作业,保证质量,力求书写到位,扎扎实实写好每一个字。
因人而异,因材施教。
(三)让学生在评价中写字
1、老师的评价要及时,要有激励性
对于一年级初学写字的学生,我们教师经常采用及时的、富有激励性的口头评价,以及发奖票的方式,使他们对自己一点一滴的进步感到骄傲,使他们的写字兴趣也会更大。
每位老师及时发现学生的进步,小到一个字、一个笔画,或笔画的起笔、顿笔,给予学生到位的评价。
“你的字写的像你一样漂亮。
”“‘撇’画写的真舒展。
”教师的鼓励使学生写字越来越专心、越来越有兴趣。
2.学生也是小评委
写字教学中不但老师的评价会激发学生写字欲望,同样,同学间的评价也很重要。
作为被评价者的学生若总是处于相对被动的状态,是不能充分调动学生主动学习的积极性。
所以我们在对学生写字情况进行评价时采用了先学生自评,再同桌互评,最后教师评的评价方式。
学生学着用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌,自己的同学,或一句赞美的话,一个大拇指,奖一个笑脸,贴一个小卡通图片等。
一年级的小学生为了得到同学的鼓励,每次写作业,大多数学生都会非常认真地对待,认真读帖,看好生字的间架结构,一笔一画的书写。
这样,充分体现评价主体的多元性,使学生重视学生自己、生生之间、生师之间的评价。
3、让学生成为小老师
三尺讲台并非教师的“专利”,教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。
小学生的表现欲较强,渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。
同时,他们也掌握了一定的写字方法,具备了一定的思维能力、语言表达能力及相应的解决问题的能力。
因此,在课堂上,鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”,让他们介绍自己写字的心得,充分表现自我,当好
“小老师”的角色。
为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯,我还设法与家长取得一致,让家长也参与到培养学生良好写字习惯的培养中来。
孩子在家与家长进行写字方面的练习、比赛,评价的角色大多由孩子来担当。
孩子认真负责,效果好。
经过一个学期的实验,发现大多数的学生养成较好的写字习惯,主动的识字,认真的写字,学生学习情绪高涨,教师热情洋溢,使大家沉浸在“人人来参与,个个是主角”的氛围中。
但是,仍有部分学生写字习惯不太好,写字求快,笔画不扎实;有的容易写错字,写字过程中喜欢用橡皮去擦拭,卷面不整洁。
古人说的好:
“知之者不如好知者,知之者不如乐知者”。
我们认为写字教学使得学生达到乐于练字的状态,我们的写字教学才算真正的成功。
在写字教学中,努力激活情感因素,使学生从内心深处喜欢写字,认真写字,以正确的书写姿势写字,让良好的写字习惯陪伴自己一生。
五、写字教学研究成果
经过一年多的研究实践,我们教师一边学、一边教,自身的书写水平和指导水平有了很大的提高,尤其一、二年级的学生,已经养成良好的书写习惯,并在书写中真正做到“静下心、坐下来、钻进去”。
书写不仅能做到整洁美观而且有一定顿笔意识。
孩子们在欣赏别人和自我欣赏中感受着书写的快乐。
参考文献:
[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》
[2]《九年义务教育语文课程标准》
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