铁杵成针优秀教案设计.docx
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铁杵成针优秀教案设计.docx
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铁杵成针优秀教案设计
一、故事引入,初识文意
1.谈话导入
同学们,前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文,知道了学习文言文主要用各种读得方法:
(课件出示:
1、断句读;2结合注释理解读;3、品读感悟读。
)我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》,你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗?
(出示课件,简介李白)
2.引伸学习:
李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道,现在,故事浓成了很短的文言文,让我们一起穿越到李白的幼年时代,看看你能不能准确地借助注释,理解课文中每句话的含义呢?
二、断句朗读,初步感知课文大意
1.(课件出示原文)首先,请大家自由朗读课文,根据自己的理解读出停顿,用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。
并用小窗发语音。
(检查纠正读音。
注意“还”的读音。
)
2、课件出示断句,学生对照。
3、谁来读读试试?
(指名朗读,把握节奏)。
读文言文,有标点符号的地方要读出停顿;没有标点符号的,根据意思也需要适当读出停顿,这样有助于我们更好地理解课文。
4、请同学们再读一遍课文。
发语音。
5、我们接力来读读试试吧?
看谁读音准确,读得流利,朗读过程中注意初步感知课文大意。
【设计意图:
通过讲故事的方式,降低学生理解文言文的难度,同时,故事内容就是文言文的基本大意,这样,也有助于学生借助注释,借助故事内容,理解文言文的内容,达成本课的训练目标。
借助注释,理解内容。
】
三、借助注释,理解课文
1.文章的节奏感读好了,下面请你借助注释读一读,看看能理解课文吗?
2.请同学们小组群内互相交流一下,看看你从文中理解了什么?
有什么地方不理解?
(可以说文章的出处,或者词语的意思)小窗发语音到群交流。
3.活动检测自学效果。
活动1.下面老师出一个词,你会解释吗?
(出示课件词语解释,提问:
你是怎样知道它的意思?
借以总结理解文言文词语方法:
借助注释;组成词语;借助经验)
活动2、你能理解这句的意思吗?
发语音解释一下吧?
(课件出示句子)
活动3.下面请大家互相考核,一人读原文,请另外一个人说出自己的理解。
预设
铁杵:
用来捣米或者捣衣的铁棒。
大家看图片,“杵”,本来是舂米或者捣衣的铁棒,要把它磨成缝衣服的针,得需要多长时间?
多大的耐心啊,作者正是借用此意,来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。
是:
这,它和现代文中的“是”意思一样吗?
你是怎样理解的这个词?
方:
正在,也和现代文意思有较大差别。
感其意:
被她的意志感动。
感:
被感动。
媪:
妇女的统称,这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。
我们可以借助经验理解
弃:
放弃(从“弃”字你读出了什么?
引导学生理解李白不能坚持学习的做法)
卒业:
完成学业。
指导书写“卒”
4.通过这的故事,我们可以提炼一个词语:
铁杵成针
【设计意图:
通过自主学习、活动检测的方式。
激发学生学文言文的兴趣,同时积素词语,溶实本课朗读课文,表达感悟。
】
四、指导朗读,加深感悟
1.请大家再次带着感悟去朗读课文,你从中读出了什么?
(引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理)
2.谁来朗读一下?
大家评一评,他读的怎样?
3.你还想试试吗?
(展示朗读。
)
【设计意图:
通过不同形式的朗读,让学生更加深刻地理解文意,通过朗读表达文意,同时积累语言关联文本,拓展提升。
】
五、拓展延伸,学以致用
1.谈话引入:
像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多,下面,我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事,用我们学到的阅读文言文的方法:
1、断句读;2结合注释理解读;3、品读感悟读,自己读明白这则文言文。
司马光好学
司马温公幼时,患记问不若人,群居讲习,众兄弟既成诵,游息矣;独下帷绝编,迨能倍诵乃止。
用力多者收功远,其所精诵,乃终身不忘也。
温公尝言:
“书不可不成诵,或在马上,或中夜不寝时,咏其文,思其义所得多矣。
”
①患:
担心。
②若:
如。
③游息:
玩耍休息。
④迨:
至,到。
⑤倍诵:
“倍”通“背”,“背诵”的意思
⑥乃:
才。
⑦尝:
曾经。
⑧或:
有时
⑨咏:
吟咏。
司马光幼年时,担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。
大家在一起学习讨论,别的兄弟已经会背诵了,去玩耍休息了,(司马光却)独自苦读,一直到能够熟练地背诵为止。
(由于)读书时下的力气多,收获就长远,他所精读和背诵过的书,就能终生不忘。
司马光曾经说:
“读书不能不背诵,有时在骑马走路的时候,有时在半夜睡不着觉的时候,吟咏读过的文章,思考它的意思,所收获就多了!
”
六、分层布置作业
A.读熟课文《铁杵成针》,并将这个故事讲给爸爸妈妈听。
B.诗仙“李白”一生诗作颇丰,请搜集其中一首,进行诗配画。
一、太白印象,故事入题
1.李白,在中国可谓家喻户晓,你知道他吗?
学生自由交流。
(出示简介)
李白,字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,是唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”。
其人爽朗大方,爱饮酒作诗,喜交友。
2.差不多每个中国人都会背上几首李白的诗,自由说说他的作品——(《古朗月行》《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《望天门山》《朝发白帝城》……)。
在上个单元的语文园地,我们就学过他的《独坐敬亭山》,一起背诵。
这么了不起的一位大诗人,小时候和所有淘气的孩子一样逃过学,你知道关于他逃学的这个故事吗?
3.今天,我们就来学习这个故事的最初版本——文言版的《铁杵成针》。
4.一般情况下,人们说起这个故事,会在这四字中加上一个字,你知道是什么字吗?
(磨)请你结合故事特点,就这个“磨”字,提几个问题。
(为什么磨?
怎么磨?
磨的结果如何……)这些问题在原文的阅读中能不能找到答案呢?
二、初读课文,要素入手
1.自读课文:
读准字音,读通句子。
2.指名朗读,字音、句读指正。
重点字音:
逢、媪、卒
句读:
磨针溪,在/象耳山下。
世传/李太白/读书山中,未成,弃去。
过/是溪,逢/老媪/方磨铁杵。
问之,曰:
“欲作针。
”太白/感其意,还/卒业。
3.故事一般包括哪些要素?
根据阅读,你能在文中找到答案吗?
时间:
无
地点:
象耳山下磨针溪
人物:
李太白老媪
起因:
李太白读书未成弃去
经过:
逢老媪磨针
结果:
还卒业
4.蹊跷的第一句,出示:
磨针溪,在象耳山下。
(1)你觉得这个故事的开头有什么不太一样?
(学生自由发现)
(2)时间的空缺:
说明这个故事的“无根”。
(3)对比两种说法有什么不同?
在象耳山下有条磨针溪。
磨针溪,在象耳山下。
——突出了“磨针溪”,将其作为主要描写的对象。
(4)思考:
这个故事和这条溪的名字哪个先有的?
5.小结:
如此开头,引出的故事只能是一个“世传”。
三、深读课文,环节入胜
1.再读课文,找出故事三要素对应的句子。
2.品读起因。
出示:
世传李太白读书山中,未成,弃去。
(1)运用组词法理解带点的词。
(传:
传说;成:
完成;弃:
放弃)
(2)理解“弃去”,出示:
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃去。
(《司马光》)
世传李太白读书山中,未成,弃去。
请用句式说一说:
()放弃(),离开了()。
“弃去”是什么意思?
(放弃后离开)
(3)用自己的话,说一说句子的意思。
(世间传说李太白就在这座山中读书,还没有完成学业,就放弃离开了学堂。
)
(4)你有什么想问李白或是替李白回答的吗?
(你为什么不继续学习?
你准备去哪儿?
你为何要放弃学业?
你最喜欢什么……作业太多、老师太严厉、我想散散心……)
(5)看来儿时的李白和我们一样顽皮,有各种各样想要逃学的理由。
3.品读经过。
出示:
过是溪,逢老媪方磨铁杵。
问之,曰:
“欲作针。
”
(1)过渡:
这象耳山可有太多太多值得欣赏游玩的地方了,李太白遇到了一件蹊跷事儿。
(2)读一读书中对“是”和“方”的解释,和我们平常对这个词语的理解有何不同?
文中:
是——这;方——正在。
常见:
是——与“否”相对;方——表示形状。
(3)你还能自己理解哪些字词的意思?
逢——换字帮助理解:
遇、碰……
老媪——老奶奶。
欲——想,准备。
(4)“问之”,这里原本应该有对话的,却被省略了,哪个字起到了这个作用呢?
(之)这个“之”指什么?
(老媪,问老媪的话)发挥你的想象,补充一下:
太白问:
老奶奶,______
___________?
(您这是在干什么呀?
您为什么要磨铁杵呀?
您想做什么……)
白问:
“老人家,汝_____
___________?
”
(作甚?
为何磨杵?
欲何为?
欲作甚……)
(5)根据老媪的回答“欲作针”,判断一下哪种问句比较合理,进行角色表演朗读。
(6)还可能有第二次对话,会说些什么呢?
同桌结合补充内容,进行角色表演朗读。
(7)集体读原文。
4.品读结局。
出示:
太白感其意,还卒业。
(1)过渡:
李太白就是李太白,遇到了这样有趣的一件事,聪明的他得到了点化。
(2)指名说说句子的意思。
(李太白深深地被她的意志所感动,返回学堂完成学业)
(3)你认为李白所感的是一种怎样的“意”?
(意志)只要功夫深,铁杵磨成针——你可以用哪些词语来描述?
(锲而不舍、金石可镂、持之以恒、坚持不懈、孜孜不倦……)
四、人物品味,情境入诗
(1)找人物。
读完故事,我们来看看故事里的人:
李太白,老媪。
请你找一找这两个人物在文中出现了几次?
A.直接出现:
李太白、太白,老媪
B.代词出现:
之、其——老媪
李太白除了会“问之”,还有可能()之。
李太白除了“感其意”,还有可能“()其()”。
C.发现隐身:
(李太白)过是溪,逢老媪方磨铁杵。
(李太白)问之。
虽然隐身,还是被大家火眼金睛看出来了。
文言文中这样的省略主语的现象很常见。
(2)请根据提示,复述课文:
磨针溪,在()。
世传()读书山中,未成,()。
过是溪,逢()方()。
問之,曰:
“()。
”太白(),还()。
(3)感“文”意。
A.读过这个故事,你有觉得不可思议的地方吗?
——神秘的“老媪”
——做着不可思议的事情:
“磨杵成针”
——老媪真的为了得到一根针?
一根针用得着用铁杵来磨?
(李白家的亲人特意安排的,老师安排人扮演的,神仙变化的……)
B.“世传”的目的是什么?
(教育孩子完成学业,不可半途而废)
C.你曾经放弃过什么追求吗?
读了这篇文言文,你又感何意呢?
(4)句式训练:
(),未成,弃去。
读《铁杵成针》,感其意,()。
五、作业:
1.尽量用文言讲述故事。
2.收集古代好学故事,与大家交流。
教学目标:
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
⒉在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。
⒊理解部分文言字词的意思,初步感受文言的精致与典雅。
教学重点:
选择自己喜欢的诵读方式,反复诵读,熟读成诵。
教具准备:
多媒体
课时安排:
一课时
教学过程:
一、温故引新
⒈李白诗歌,比赛诵读。
同学们,大诗人李白的诗,大家背了不少吧,你最喜欢哪一首,背给大家听一听。
今天,我们来学习一篇与李白有着的小古文,请看课题。
(PPT出示:
17、铁杵磨针)
⒉揭示课题,理解铁杵。
⑴读一读
指名读,读后评议。
(读得很正确,很流利,可是中间无停无顿。
跟老师来读——铁杵/磨针,这样来读,有什么感觉?
对,有了节奏,感觉很有味道,别人听了,会认为你是一个很有学问的人。
)
⑵猜一猜
看看部首,“杵”可能是什么意思?
那么“铁杵”呢?
(理解汉字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜这个字与木有关,“杵”是什么呢?
是木头,是木棒?
对,是一头粗一头细的木棒。
那么“铁杵”呢?
⑶看一看
请看图片,这就是铁杵,一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,不容易啊。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢?
我们来看课文。
二、初读文本
⒈出示文本,标好停顿。
磨针溪,在/眉州象耳山下。
世传/李太白读书/山中,未成,弃去。
过/小溪,逢/老媪(ǎo)/方/磨铁杵,问之,曰(yuē):
“欲作针。
”白/笑其拙(zhuō)。
老妪(yù)曰:
“功到/自然成耳。
”太白/感其意,还(huán)/卒(zú)业。
⒉学生自读,读准字音。
⒊教师引领,慢慢诵读。
(重点指导读好下面两句话:
相同语句,不同断句。
在/眉州象耳山下
在眉州/象耳山下
世传/李太白读书/山中
世传/李太白/读书山中)
⒋标出停顿,自由朗读。
⒌同位互读,互帮互辅。
三、检查自读
⒈读读词语,重点正音。
⑴示词语,指名朗读下面词语:
磨针溪眉州弃去yùzhuōhuánzú
chǔǎoyù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪
⑵教师领读,读出节奏,读得连贯。
⑶学生齐读,读得整齐,读得响亮。
⒉看看部首,猜猜字义。
老媪老妪
(看“媪”“妪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。
⒊指名朗读,纠正断句。
(指名朗读全文,重点纠正断句。
)
⒋学生齐诵,诵得整齐。
四、细读感悟
⒈观察字形,说说“曰”字。
⑴找一找,“曰”字在文中出现了几次?
读一读带有“曰”字的语句。
⑵联系文中语句,观察“曰”字字形,说说“曰”的意思。
(外框是个口字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,在说话,所以“曰”就是说的意思。
)
⑶读一读带有“曰”的语句。
⒉人物称呼,不断变幻。
⑴文中是怎样称呼李白的?
找一找。
(李太白白太白)
⑵辩一辩:
为什么不都称呼李太白?
这样称呼有什么好处?
(避免重复,表达更简洁。
)
⑶读一读带有上面人称的语句。
⒊联系语句,说说“其”字。
⑴出示句子:
白笑其拙。
太白感其意。
⑵议一议:
李白笑谁笨拙?
太白感受到了谁话中的意思?
(老媪、老妪,所以,“其”在这里指老妪、老媪。
)
⑶读一读带有“其”字的语句。
⒋听听故事,组组词语。
⑴教师讲述。
在眉州这个地方有一座山,山有一个好听的名字,叫象耳山。
山下有一条小溪,小溪叫磨针溪。
磨针溪这外名字是怎么来的呢?
世间传说,大诗人李白曾经在这座山中读书……听出来了吗?
这里的“世”就是?
对,世间、世上;“传”呢?
对,传说。
你们发现了吧,古文中的一个字,如果用现代的话来说,就是一个词。
你们来看看,“过小溪”的“过”,组个词,“路过”可以,“经过”也很好,“跃过”,也可以,“趟过”,这个词最好了;“笑其拙”的“拙”呢?
笨拙;功到自然成,功?
功夫;成?
成功。
古时一个字,现在一个词,所以说古文语言简洁、凝练。
)
⒌调调顺序,感受句式。
⑴看,下面这三句话,读一读,说一说,意思相同吗?
表达的顺序有什么变化?
世传李太白读书山中
世传李太白山中读书
世传李太白在山中读书
(意思一样,可是表达的顺序不一样,第一句强调的是“山中”,第二句强调的是“读书”,第三句多了一个字,是现在的说法,感觉是大白话,语言不简练了。
)
⑵读一读书中的语句
世传李太白读书山中
⒍猜猜“之”字,一字一句。
⑴之,指的是问谁,问什么?
(老婆婆,你磨铁杵做什么?
之=问谁?
问什么?
老婆婆,你磨铁杵做什么?
⑵读一读带有“之”字的语句。
五、变幻朗读
⒈变成诗歌,更加醒目。
磨针溪,
在/眉州象耳山下。
世传/李太白读书/山中,
未成,
弃去。
过小溪,
逢老媪
方/磨铁杵,
问之,曰:
“欲作针。
”
白/笑其拙。
老妪曰:
“功到/自然成耳。
”
太白/感其意,
还/卒业。
⒉打着节拍,开心诵读。
⒊娓娓道来,如讲故事。
⑴教师讲述:
磨针溪呀,在眉州象耳山下。
世传哪,李太白读书山中,未成,弃去,嗨……就这样,娓娓道来,谁来接着讲?
⑵学生讲述,讲后评议。
(一个故事大王诞生了,一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……)
⒋抑扬顿挫,像说评书。
(教师引领,一句一句说评书。
话说,磨针溪,在/眉州象耳山下,世传李太白/读书山中……
⒌教师吟诵,音韵悠悠。
(这篇小古文,语言凝练,语句像诗一样,不但可以读,而且还可以唱。
如果有古琴来伴奏,那就更好了,你听——(教师吟诵)
⒍总结归纳,提炼方法。
一篇小古文,可以慢读,可以打着节拍读,可以讲述,可以说评书,还可以唱上一曲,手舞足蹈,形式多样,读得开心,读得陶醉!
六、尝试背诵
⒈看着填空,尝试背诵。
⑴出示内容。
磨针溪,在。
世传,未成,。
过,逢老媪,问之,曰:
“。
”白。
老妪曰:
“。
”太白,。
⑵自由背诵。
⒉乐于展示,我来背诵。
⒊眉飞色舞,齐声背诵。
七、拓展延伸
⒈出示谚语,大家诵读。
这个故事,可以浓缩成两句谚语,看:
铁杵磨成针,功到自然成。
只要功夫深,铁杵磨成针。
⒉指名朗读,
⒊齐声诵读。
八、课堂小结
本节课我们学习了一篇小古文,初步学会了如何断句,如何理解字词,如何开开心心地诵读,俗话说,只要工夫深,铁杵磨成针。
愿大家多多诵读小古文,喜欢上小古文!
下课。
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因此,在设计中,我抓住这一学习契机
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