《 统 筹 方 法 》.docx
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《统筹方法》
《统筹方法》
魏书生老师课堂教学实录简评要点
种放松的方法,双手放在膝盖上,闭上两眼,内视鼻尖……(边讲方法边指导,学生按教师要求做动作)
师:
同学们有什么感觉?
生:
感觉心情轻松了!
师:
心情轻松了,咱们上课。
(全体起立,师生互相问好)
评:
引导学生适应上课环境。
因为魏老师是用别人的学生上观摩课,这一步似不可免。
师:
老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。
同学们愿学小说、散文、诗歌,不愿学说明文。
今天我们学一篇说明文,施加一个意念,带着轻松愉快的心情学。
不愿学的文体学起来都快乐,那么语文学习不就成为一件乐事了吗?
我们这节课学《统筹方法》。
(用隶书体板书:
《统筹方法》)
师:
先不要翻开书,同学们知道这篇文章是谁写的吗?
生:
(集体)华罗庚。
师:
华罗庚的身份?
生:
(集体)我国著名的数学家。
师:
我再提一个问题,什么叫“统筹方法”?
谁能不看书,凭自己独立思考,回答这个问题?
生:
就是笼统说明事物的方法。
师:
她敢于独立思考。
评:
引而不发,构设教学情境。
善于从学生的错误答案中发现闪光点,并加以表扬。
生:
就是系统的完成一件事的方法。
师:
有点接近正确答案。
下面不再猜了,大家一定非常想知道什么是统筹方法吧?
那好,请同学们到书中去找答案。
争取一分钟内找到并记住这个概念,现在开始!
(学生看书,半分钟后陆续举手要求回答。
)
师:
请找到答案的同学一起回答。
生:
(齐)统筹方法,是一种安排工作进程的数学方法。
师:
对,同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。
同学们说,这叫什么说明方法?
生:
下定义。
师:
对。
作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。
谁愿意到前面,在黑板上默写这个定义?
男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗?
(学生们热情的推荐,被推荐的男生说:
“我一定能取胜”,教师赞许,男生同女生上台板书。
)
师:
写得正确,字很工整,看上去男同学写得更好一些。
(男同学会心的笑)
评:
课文的题目就是本文要说明的内容。
理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础。
教师从题目入手,用“激疑”的方法,引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了;动手的是学生,落实的对象也是学生,而且看得出来——学生感到很轻松。
这个设计可谓巧妙。
师:
学习这篇课文,教师准备教会大家哪凡件事呢?
(学生七嘴八舌,教师边重复边板书:
学习重点:
1.字词:
万事俱备,只欠东风。
不无裨益。
)
师:
大家听我喊“预备——起”,用一分钟看课文下面注释,然后自问自答,可以出声。
(学生迅速翻开书看)
评:
定向,这是魏老师教学法中很重视的一个环节。
它的目的是使学生明确学习的方向和重点。
我们在下面的内容中也可以看到这个特点。
师:
我暂时不提问,下面做第二件事,老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢?
(学生边思考边说,教师板书;1.字词:
万事俱备,只欠东风。
不无稗益。
2.学习用图表说明事物的方法;3.读懂全文,会说、会写、会用。
)
师:
先学习用图表说明事物的方法。
作者举了一个例子,同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它?
生:
(齐)一分钟。
(接着学生立即看教材,全神贯注,学习积极性极高。
教师看表一分钟后。
)
师:
时间到。
作者举了一个什么例子?
生:
泡壶茶喝。
(听众大笑)
师:
(笑着纠正)是“烧开水泡茶”。
请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗?
(学生回答)
师:
他说得对不对呀?
生:
(齐)对!
师:
他说泡茶有几道工序?
(学生历数五道工序)
师:
作者说这五道工序有三种安排方法,书上还画了图表说明。
大家看书上图表是对哪一种方法的说明?
生:
(集体)是对办法甲的说明。
师:
办法乙和办法丙怎么样?
生:
这两种办法都窝囊。
师:
作者没说“窝囊”,他说的是“窝工”。
好,下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明,请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图。
(男女生各一名到前面在黑板上画图表)
师:
让他们两人先画,咱们看书上图表,大家想,如果文章没有文字解说,只有图表,能不能看得懂?
生:
光有图表,我认为也可以看懂。
因为图很清楚,图上又有文字。
(学生指着图述说了一遍)
师:
好!
他说得很明白,的确只看图也能懂。
现在大家看黑板。
(女学生已经画完,教师对她小声说了句话,她转身在图上改了一处。
)
师:
同学们看,他们画得对不对?
生:
办法乙我认为画对了,办法丙画得不对。
(教师请他上黑板订正,并交待下面的同学可以商量,可以上讲台帮助修改。
一男学生在座位上小声说图画得不对,教师亲切的拍拍他的头,笑着问:
“你怎么不上去改?
”男同学站起来跑到黑板前修改。
全班学生的积极性被调动起来,有的热烈商讨,有的跑上前去,黑板前有四五个学生争争抢抢,你擦我画,很是活跃。
)
师:
(男女生都已画完,回到座位)好,我们比较一下,看起来还是女同学画得好一些,一看图就一目了然。
男同学的图表用序号表示,也算是一种创造。
(女生们非常自豪,男生们也觉得公平。
)
评:
学习用图表说明事物的方法。
教师引导学生做两件事:
1.从课文里找到“烧开水泡茶”的例子,复述——搞清楚泡茶有几道工序,进而确定“甲”办法最好。
2.让学生给办法乙和办法丙画出图表。
如果说第1个小环节是“大众化”的——很多教师都这样做过,那么,第2个小环节的设计是魏老师独出心裁的“匠心”——它可以便学生仿照办法甲的图示动手画一画,实践一下图表说明的方法;在学生动手画图表的过程中,加深了他们对课文内容的理解;学生又乐此不疲。
真是一石三鸟。
有了第2个小环节,再来看看第1个小环节的作用,其间的联系是多么紧密!
如果第1个小环节没有第2个小环节支撑,其价值也就很小了。
教师教学的重点却正是在第2个小环节上——让学生去动手学、做。
师:
图表说明法同学们已经掌握了。
现在看我们思维的战舰距离第三个目标“读懂”还有多远呀?
请同学们把全篇阅读一遍,重点读结尾一段。
(学生读)
师:
懂了没有?
生:
(集体)基本懂了。
师:
懂了,还要会说。
每位同学都把办法甲说一遍,七嘴八舌的说,大声说,说错了也不要紧,要解放自己。
(学生纷纷大声述说)
评:
“懂”是相对的,大声“说一遍”较之教师“讲”——对这样的课文来说,要有用得多,学生在“说”的过程中又会加深对内容的理解。
魏老师要做的一切都是从学习的实际出发,让学生活动起来,要落实在学生身上。
师:
不仅会给别人讲,还要会写。
今天这节课,我们没有时间用笔写了,课上我们说,其实是用“口”写,回去以后把说过的话整理出来,就是用笔写,同学们愿意的话,回去写一篇短文,作业我不检查,因为我明天就要回辽宁了。
请同学们增强写作业的自觉性。
除了会说、会写,还要会用。
同学们思考一下,生活中我们应用统筹方法的实例,大家愿意商量还是愿意自己想?
生:
自己想。
师:
自己想也可以,商量也行。
(过了两分钟学生要求发言)
生:
比方说打扫一间房子、桌子、凳子、墙壁,那就可以先踏着桌子、凳子。
师:
她说的例子属于统筹安排工作进程范畴,但跟今天所学的联系还不太紧密。
谁能举一个做事窝工的例子?
生:
比方我星期天帮妈妈做饭做菜,我家有两个煤气灶,可我却先摘菜、淘米,然后才想起烧水做饭,做完饭,才想起做菜,这样就窝了工。
师:
怎样才不窝工呢?
生:
我先烧水,等水开的这段时间,淘米、洗菜。
水开后,米下锅,等饭熟的这段时间炒菜。
这样就节省了不少时间。
师:
他讲得很好,谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来,举一个别的例子?
生:
学校开运动会,总是在进行竞赛项目的同时,安排田赛和团体操,这就节省了时间。
师:
这个例举得好,大家如果细心,还可以发现更多的使用统筹方法的例子。
同学们以后参加工作,就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作,学会这样做工作就等于——
生:
延长生命。
师:
对!
延长生命。
请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程。
(学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程)
师:
今天这节课就上到这,盼望大家今后经常运用统筹方法,提高学习工作效率,为人民、为祖国多做实实在在的事情。
评:
最后这个环节联系学生生活实际,通过“举例子”的方法,进一步引导学生真正理解好课文内容,同时训练了学生“说”的能力。
总评:
魏书生老师的这节课主要有这样两个特点:
一、始终将学生放在“学习主体”的地位。
语文课从一定意义上说,是训练课,是理解和运用语言的训练课,而接受训练的是学生。
因此,可以这样说,没有训练的语文课不是成功的语文课。
学生在教师指导下的学习活动就是在接受“训练”。
魏老师的课上,教师只是学生阅读和表达训练的组织者,我们见不到教师过多的讲解——因为教师教学的目的是为了使学生自己去“有所得”,而这样的课文学生通过努力又完全可能自己解决问题。
二、充分运用教育心理学原理激发学生学习的积极情绪。
这节课,学生学得活跃,教师上得轻松。
除了魏老师的教学设计巧妙之外,他善于运用教育心理学组织课堂教学,不能不说是非常突出的一个特点。
教师充分利用“鼓励机制”,注意表扬,或用语言表扬,或投去赞许的目光;不批评任何一个在回答问题中出现错误的学生,多是给以引导或鼓励(鼓励其大胆思考);即使纠正学生答题的错误,也往往是小声提示,保护学生的自尊心。
利用初中学生心理特点组织男女学生之间开展学习竞赛。
从课堂实录中,我们可以看到,魏老师在学生竞赛中又很注意平衡,不使男生或女生感到失落或难堪,收到了很好的效果。
这些离开教师对心理学、教育学的学习和理解是难以做到的。
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教育就是培养习惯
张彬福 张鹏举
培养语文自学习惯是培养自学能力的关键。
心理学指出,学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式,是个性特征的重要方面。
叶圣陶先生说:
“教育是什么?
往简单方面说,就是培养习惯。
”
爱因斯但在《论教育》中说:
“如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性,以后他就会适合任何体力劳动。
思想的训练以及智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。
”他还借用别人的话给教育下这样的定义:
“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。
”这“留下来的”就是习惯。
从教育是发展学生个性来说,语文教学就是要从理解和运用语言的能力方面来完善学生的个性。
从这个意义上来讲,培养良好的语文学习习惯,就是语文教学的全部任务,是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。
魏书生老师是非常重视培养学生良好的语文学习习惯的。
他认为:
“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴,是较为复杂的特殊能力。
这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。
每次自学过程好像点,自学习惯好像线,线才能组成面,最终构成自学能力体。
培养习惯是培养自学能力的关键,这个关键一接通,学生大脑这部机器就持久的运转起来了。
”从他介绍的经验我们看到,通过他的三年训练,学生在读、写、听、说四方面的自学习惯初步养成。
这是:
学生养成了一篇短文听一遍,就试着归纳中心,分析层次结构,复述课文内容的习惯。
养成了口头作文、口头总结每节课学习过程的习惯。
养成了自学教材、读课外书,积累格言,观察思考社会问题的习惯。
就写的方面而言,学生养成了自留作业,自己批改作文,互相出考试题,写日记,办《班级日报》的习惯。
以写日记为例,三年中最差的学生都写了15万字以上的日记。
魏老师培养学生的这些学习习惯,看上去似乎并没有什么特殊之处,但是在教学实践中,哪一样却都需要花费心血。
其中最需要的、最考验人的就是教师的耐心和学生的持久性。
魏老师在培养学生学习习惯的过程中,充分考虑到了其中的困难,结合学生特点,制定了具体实施的计划。
他的大体做法是:
第一,首次慢动。
开始时注意求稳、求慢,以使学生有一个适应过程。
例如阅读速度,刚开始只要求达到300字/分钟。
写日记既不讲格式,也不要求中心等,只要写就行,一天写两句话三句话都可以、等等。
目的是使每部大脑机器转起来。
第二,逐渐加速。
经过一两个月训练之后,大家都转动起来后,适当加快动的速度。
例如阅读由300字/分钟,提高到400字/分钟。
日记要中心集中,写250字以上。
这个阶段是培养习惯的困难期,中下等学生可能不适应。
老师辩证的分析每个学生的心理,帮助他们制定适应加速的措施。
第三,系统计划。
引导学生把自己看做一个完整的系统,注意德智体美劳之间的关系。
计划明确具体,既有每年训练总量,又有每月、每天的具体训练数字,而且每天课内写什么,课外读什么都是由学生确定出明确的目标。
计划由学生充分讨论,让他们感到自己是学习的主人。
第四,控制时空。
要保证良好的习惯在足够的时空内发展,就要控制坏习惯在时空内的活动范围。
班里将好同学与差同学组成互助组,形成正确的集体舆论,同时注意发挥教师对学生的指导作用。
第五,形成习惯。
经过缓慢的首次推动,渡过了困难期,制定了系统的计划,又创设了一个执行计划的时空环境,“学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器,基本可以靠惯性运转了,学生在听说读写方面形成了自学习惯。
”(摘自《中学语文教坛风格流派录》,辽宁教育出版社)
研究魏老师培养学生自学习惯的方法和过程,我们至少应该注意这样两点:
(一)习惯的培养需要一个科学有序的过程
教育学上有一条基本原理,就是知识可以传授,能力必须训练。
听说读写是感知和运用语文的能力,所以必须经过训练,而且要经常训练,反复的训练,适应各种不同环境的不同内容和不同方式的训练。
训练到自动化的程度才能成为习惯,成为习惯才能随时运用。
分析一下魏老师培养学生自学习惯的过程,我们会看到他采用的五个步骤,是从学生接受程度和形成规律出发的,形成了一个由浅入深的有序的过程。
而这个过程又是每一个学生认同的(经过了学生的充分讨论研究决定的),这样就使学生能够把计划变为比较自觉的行动。
因为学生年龄的原因,心理发展的原因,以及每个学生意志品质的差异,在养成自觉习惯的过程中,会出现动摇或反复。
魏老师针对不同的情况的学生和不同阶段的问题,在具体帮助个别学生的同时,努力营造班集体学习的氛围,采用组对互助的形式,促进耳惯的养成。
这些做法的意义和道理都值得我们从教育学、心理学的理论方面做进一步探讨。
(二)学生良好习惯的养成需要严格的要求
魏老师为了培养学生的自学习惯,注意安排科学有序的步骤,同时又不放松对学生的要求。
对学生的教育和培养,如果放松要求就不会成功,这已被无数教师的无数经验和教训所证明。
叶(圣陶)老说:
“大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不是终结。
要待技能技巧在受教育的人身上生根,习惯成自然,再不会离谱走样,那才是终结。
所以讲说和指点之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教育的多多练习,硬是要按照规格练习,练成技能技巧不是别人能够代劳的,非自己动手,认真练习不可。
”
魏老师培养学生自学的习惯,不论是提高阅读速度,还是坚持记日记,都一丝不苟。
他常教育学生说:
“定了干,说了算。
”这不仅能够培养出学生自学的习惯,而且也有益于形成学生良好的品格。
我们在学习魏书生老师的经验时,总能从中看到他对学生如何做人的教育。
从为师者来说,这也是一种美好的品格。
心理学告诉我们,先天素质是个性发展的前提条件,就一般人来说这种条件是相差不远的;后天养成是个性发展的决定条件,而这种条件是相差甚远的。
所以孔子说:
“性相近,习相远也。
”而且,完整的个性正是在良好习惯的养成中形成的。
王夫之说:
“习成而性成也。
”语文教学(不只语文教学)重要的工作不完全在于教学生多少知识、教学生读懂多少篇课文,而是要使学生在后天的学习之中养成良好的学习习惯,从一定意义上说,习惯的养成就是能力的形成。
教学中忽视学生良好习惯培养的教学不会是成功的教学。
魏老师注重培养学生自学习惯,确是探到了语文教学的真谛。
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教让学生体验成功的乐趣
评魏书生之二
张彬福 张鹏举
学生上魏书生老师的课愉快,感兴趣,我们从魏老师的介绍中可以看出来。
学生为什么会这样喜欢上语文课呢?
秘密在什么地方?
前苏联教育家苏霍姆林斯基的话为我们揭示了这个秘密。
他说,学生课堂学习的兴趣来自于“对面前展示的真理,感到惊奇甚至震惊。
学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做。
”我们从苏氏的观点中可以领悟到:
激发学生学习兴趣的最根本的方法,是使学生享受到成功的欢乐。
在学习中不断获得成功的学生,是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活的;而那些一次又一次遭受失败的学生,是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。
语文教学中,教师只有千方百计使学生“享受成功”,他们才能学有劲头。
魏老师的课上得好。
这不完全在于他亲切的教态、生动的语言和使用几种字体的板书,主要在于他把学习的主动权、学习的时间交给了学生!
他努力使每一个学生都能在语文课上展示出自己某方面的优长。
魏老师的课上得好。
这不完全在于他使大部分学生学到了知识,锻炼了能力,主要在于他使每一个学生,不论程度如何都能够取得进步,“不断获得成功”。
魏老师的课上得好。
这不完全在于他善于组织课堂教学,使他的课上得自然流畅,主要在于他的语文课上,学生们能够看到比语文课本广阔得多丰富得多的大千世界!
“为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做”。
这些,我们了解了魏老师的“激发兴趣”的做法,特别是他培养学生自学能力的过程之后,就能体会得到的。
“在传统教学法中,起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。
最强烈的动机之一就是要获得优良的分数。
当这一动机起着作用的时候,教学论里所说的克服困难和作出努力就只是为了达到与认识无关的外部目的,而掌握知识只是一种手段。
在实验体系中,不借助分数及类似的方法对学生施加压力。
实现我们的教学论原则,就能使学生产生对学习的内部诱因。
增加和深化这种诱因,不断的以知识丰富学生的智慧,让他们思考,树立学生自己去探索真理的志向,让他们完成复杂的任务——这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因。
当然,这里也往往会产生勤奋,但是勤奋是由内容丰富的、使渴望认识深入成为习惯的活动交织在一起的,所以,勤奋没有来自外部压力所造成的不愉快性质。
”(赞可夫《教学与发展》第50页,教育科学出版社1985年版)魏书生老师教学的成功,就在于他使每一个学生“勤奋”起来。
语文课是一门工具性很强的课。
语言学习的一个重要特点就是实践,因此语文课上学生的学习活动应该是主要的。
学生学习初中语文的基础不是零,教师反复的讲解不但不能促进学生学习,而且使他们产生厌倦之情。
他们不需要过多的思考,不需要通过分析综合的思维过程去理解未知的东西;他们只需要记住教师讲解的结论,然后背下来应付考试就行了。
这样的课,很难使学生感到成功的愉悦。
语文课应该是最丰富最有意思的课,因为上至天文,下至地理,大到宇宙,小到一叶扁舟,古今中外无不包括在语文之中。
然而,我们的学生更多的只是反复在读教材中的百篇左右的“基本课文”,兴趣从哪里来呢?
既是工具性的课,既要求实践性强,就应该让学生大胆的去使用这个工具,去大胆的实践!
他们只有在实践中才能学到使用语言的规律,才能把语言使用得好起来,也只有在这个过程中,在理解和运用语言的实践中,他们才能体会到成功,才能看到自己的价值,才能爱学。
而教师,只在其中起引导、点播作用,好像一个大人教小孩子走路一样,放手让他走,只有在他摔倒的时候才去扶一扶。
魏书生老师是这样做的,所以他是成功者,他的学生是成功者。
魏老师教学的成功,自然也离不开他在教学中灵活机巧恰当的使用一些教学手段。
这些手段对激发学生学习兴趣同样起到了不可忽视的作用。
例如教师的语言、板书、教态,以至带学生唱歌,甚至作“气功”,都给学生以新鲜感、新奇感,使学生产生对教师的钦佩,甚至敬慕。
反过来,从钦佩教师进而喜欢这门课。
这也是我们很多老师有过的经验。
学生在课上的情绪调动起来了,课堂气氛自然就活跃了。
魏老师的课上学生兴趣浓厚,教学气氛始终是活跃的,这又与教师的教风大有关系。
教学实践证明:
课堂气氛的形成和多种条件有关。
教学内容、教学方法、教学节奏、教师的语言、教态、教风以及班级的学风等等都是其构成因素。
教学内容丰富有趣,教学方法灵活多样,教学节奏紧凑有致,教师的语言简练生动,教态亲切等等都是创造良好气氛的重要条件。
但是,教师的教风尤为重要。
哪个教师大力发扬了民主教风,哪个班级的学风就端正,哪个班级的课堂教学气氛就会持久的保持其良好的状态。
魏老师是一个在教学中讲求民主、科学的人,自然他的教学能够营造和谐的课堂气氛,因而受到学生欢迎。
魏老师总结了激发学生学习兴趣的若干“法”,但是激发学生兴趣不是目的,是手段。
因为心理学实验证明,人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋,使大脑皮层得到充分的营养,并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来,呈现出积极活跃的状态,并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性,能够引起高度的注意,激起饱满的热情,产生克服困难的坚强意志,所以对其他非智力活动也具有积极影响。
这种实验证明:
一个人做他感兴趣的工作,他的全部才能可发挥80%以上,而做不感兴趣的工作,只能发挥20%。
爱因斯但在《论教育》中说:
“在学校里和在生活中,工作的最重要动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这个结果的社会价值的认识。
启发并且加强青年人的这些心理力量,我看这该是学校的最重要任务。
只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望,去追求人的最高财产——知识和艺术技能。
要启发这种创造性的心理能力,当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易,但它是更有价值的……如果学校从这样的观点出发,工作很成功,那么……学校所规定的作业就会被当作一种礼物来领受。
”
学生的学习兴趣激发起来了,才能爱学,才能学得好。
可见,善于激发学生学习兴趣的教师是成功的教师,能够激发学生兴趣的教学是成功的教学。
魏老师是成功者。
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课堂教学激发学生兴趣十三法
魏书生
编者按:
他山之石,可以攻玉。
魏书生老师是我国著名的教育改革家。
尽管他是语文教师,但他那独特的教学方法以及教改实践对于我们化学教学也极有借鉴意义。
这里节录魏老师著作中关于课堂教学的论述,相信对于我们也颇有启发。
目 录:
(一)组织教学
(二)设计导语 (三)设计板书
(四)注意教态 (五)说话语音变化 (六)引导想象
(七)引导学生进入情境之中 (八)请学生猜测教师 (九)适当用一点班级用语
(十)请学生说、读、写 (十一)组织学习竞争 (十二)多和学生商量
(十三)施加喜欢上课的意念
我除了当校长兼书记任班主任教语文课外,目前还有38项社会兼职。
近十三年来,每年都有四个月以上时间在外出席各种会议。
人是环境的产物,这样的环境,使我热衷于培养学生的自学能力,语文课大部分时间用于学生自学,十多年来,每个学期我都只用30多节课讲读教材。
提倡自学,减少讲读,并不意味着讲读课可有可无,可以敷衍了事。
我和学生都很重视节数不多的讲读课,想方设法提高讲读课的效率。
提高讲读课效率的方法很多,激发学生兴趣便是其中之一。
我喜欢用下面13种方法激发学生上语文课的兴趣。
(一)组织教学
十几年来,我们班经常有外省市老师来听课,刚接新班时,学生不习惯,有时我和学生在舞台上,台下坐满了听众,学生难免精神紧张,注意力不集中,显然要上好课,先得组织教学消除学生紧张的心理。
课前三分钟,我喜欢
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