苏教版国标本小学语文五年级上册第四单元教材分析.docx
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苏教版国标本小学语文五年级上册第四单元教材分析
苏教版国标本小学语文五年级上册(第四单元)教材分析
一.单元教材分析
(一)单元教材基本分析
第四组三篇课文分别讲述了三个人物:
邓小平、高尔基、恩科西。
用三个不同年龄、不同领域的名人相关事件来表达“无私奉献”的主题。
《在大海中永生》这是一篇通讯,根据新华社通讯《在大海中永生》,按照“飞向大海—撒向大海—告别大海”的线索摘写而成。
作者表达的感情真挚,运用的语言丰富,有一定的跳跃性。
教学中要向学生介绍人物的相关背景资料,并注意合理地运用。
要注意朗读与想象的结合,朗读与理解的结合,做到读中理解,读中感悟。
要注意情节展开与情境创设之间的关系,把握整体,关注细节。
要注意感情基调正确定位。
悲痛中有激昂,怀念中有爱戴,总的来说,是震撼人心,催人奋进的。
这样才和“为人民无私奉献的人永远活在人们心中!
”的文章主旨相吻合。
《高尔基和他的儿子》文章通过记叙高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”与“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情,表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术。
全文围绕一个“爱”字组织材料,语言清新,含义深刻,有父子之间亲情的爱,还有广博的人间真情,让学生从中感受伟人的博大情怀,洞悉为人处世之道,同时也引出了“‘给’,永远比‘拿’愉快”的奉献主题。
《艾滋病小斗士》这是一个真实的事件,电视中有过专门的报道。
文章运用倒叙的手法,先写恩科西的去世和联合国秘书长安南的感叹,再交待恩科西的身世遭遇以及与艾滋病顽强抗争的事例,最后以南非前总统曼德拉痛切的讲话进一步阐明主题。
教师可以以这篇课文为突破,引导学生浏览一组课文,关于人类面对具有世界性灾难的表现。
《习作四》是写一写自己的心理话,教师应注意保护学生的隐私。
平时教学中有很多的缺憾之处,教师也可以写一写对学生的歉意,对教学的缺憾。
《练习四》中的语文与生活是关于错别字的练习,教师可以把学生在作文中的错别字全部梳理出来,让学生订正。
《诵读与积累》的内容可以放在教学《成语故事》后进行。
《小小新闻发布会》应该在每天早晨引导学生进行,帮助学生扩充视野。
(二)单元教学目标及重点难点分析
单元教学目标:
A、学习目标:
1、掌握本单元的生字新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受语言文字的美。
3、能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思,学习运用联系课文内容及品语细节的方法,理解含义深刻的句子。
4、通过语言文字的朗读品味,激发学生体会文字中蕴含的思想感情。
缅怀小平同志的丰功伟绩,感受对小平同志的怀念、敬仰和颂扬之情,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀;体会高尔基父子之间亲情的爱,还有广博的人间真情,从中感受伟人的博大情怀,洞悉为人处世之道;感悟“小斗士”的可敬培植战胜“灾难”的信心。
5、单元练习:
学习改正错别字,并能在了解词义的来源的基础上,指出为什么会写错别字;读背八个成语,学习通过成语词典了解成语故事;口语交际《小小新闻发布会》鼓励学生勇敢地提问题,做到问题有对性,表达清楚,流利帮助学生扩充视野。
6、习作教学:
学会懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情。
B、活动目标:
1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验
2、形成对社会、自然、自我的责任感
3、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度能力。
4、发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力。
单元教学重点难点分析:
1、感受《在大海中永生》展现的场景,理解重点词句,由撒骨灰而引起的联想,体会小平同志的丰功伟绩,感受人民对小平同志的深情。
进而理解课题的真正含义:
不是指具体的生命,而是伟人的不朽功绩。
进而缅怀邓小平同志的丰功伟绩,表达人民对伟人的一片深情。
2、《高尔基和他的儿子》一文重在创设情境,品读语言,感受父子之爱,初步懂得人生快乐在于付出的道理。
并通过实读创读,展开想象,相互言说,理解人物思想感情,受到感染启发。
3、《艾滋病小斗士》通过学习具体的语言文字材料,感悟“小斗士”的可敬。
培养提出问题,解决问题的能力。
科学地认识艾滋病,关爱艾滋病患者
4、学习通过成语词典了解成语故事;口语交际《小小新闻发布会》鼓励学生勇敢地提问题,做到问题有对性,表达清楚,流利帮助学生扩充视野。
(三)每篇课文的训练点
篇目名称
训练点
《在大海中永生》
继续学习给课文分段,概括段落大意。
第3自然段由撒骨灰而引起的联想,体会小平同志的丰功伟绩,感受人民对小平同志的深情。
《高尔基和他的儿子》
创设情境,品读语言,感受父子之爱;通过实读创读,展开想象,相互言说,理解人物思想感情,受到感染启发。
如代高尔基的儿子给爸爸写一封回信。
《艾滋病小斗士》
通过课文的语言文字,了解艾滋病的可怕,在此基础上,让学生深刻感受这位小男孩是怎样一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童,成为名副其实的小斗士,感受人物的精神。
《练习4》
读背八个成语,学习通过成语词典了解成语故事;
鼓励学生勇敢地提问题,做到问题有对性,表达清楚,流利帮助学生扩充视野。
二.篇目教学分析
第18课《在大海中永生》
【文本解读】
《在大海中永生》这是一篇饱贮情谊的通讯,记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒向大海的情景,歌颂了伟人的不朽功绩,表达了人民对伟人的一片深情。
课文按照时间先后的顺序,分别叙写了飞机载着邓小平爷爷的骨灰飞向大海、骨灰撒向大海、向大海告别的整个过程,进而表达了人民祝愿这位一代伟人永生的怀念之情。
全文以“送”字为明线,一是写什么时间,送什么样的人;二是用拟人的方法写出人们送时的悲痛心情;三是展开想象用排比句式写将伟人的骨灰送到哪些地方;四是用对偶句式,写骨灰撒放大海时的情景;五用联想、排比的句式结束全文。
作者之所以用各种不同的修辞手法来抒发自己的情怀,其中就暗含一个“颂”字,全文字字句句都在歌颂伟人的丰功伟绩,表达对伟人难以割舍的深情,是文章的主线。
本课可以以“情”为主线贯穿始终。
【学生学什么】
l、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的新词。
3、学习造句。
4、继续学习给课文分段,概括段落大意。
5、缅怀小平同志的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
【教学重点及难点】:
第3自然段由撒骨灰而引起的联想,体会小平同志的丰功伟绩,感受人民对小平同志的深情。
进而理解课题的真正含义:
不是指具体的生命,而是伟人的不朽功绩。
【我们怎么教】
课前:
(课件:
出示邓小平的画像,播放音乐:
春天的故事)
教师朗诵课文。
一、小平爷爷,您别走,抓一个“飞”。
(学习课文第一自然段)
1、飞机是怎样飞向大海的?
(出示:
1997年3月2日上午,一架银色的专机,离开北京西郊机场,在首都上空低低地缓缓地绕飞一周,然后穿过云层,飞向祖国的辽阔大海。
)
2、为什么这样飞?
从中你读出了什么?
(a、人民对小平爷爷的不舍。
b、小平爷爷对深爱的祖国和人民的无限眷恋。
)
3、人民为什么对邓小平这样的爱戴和依依不舍呢?
他是一位什么样的人呢?
(出示:
一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人,今天将完成他人生的最后一个篇章。
)
①从这句话里你读出了什么?
从那些词语感受到的。
(一生、崭新历史、篇章)
②知道小平爷爷写过哪些伟大的“篇章”?
(围绕课前收集的有关邓小平的资料进行交流,在交流中让学生深刻体会邓小平一生的丰功伟绩、体会邓小平的伟大)
③知道在这些伟大篇章中,哪一个是最后一个篇章吗?
(1997年3月2日:
骨灰撒大海)这同样是一个伟大篇章。
讲述:
邓小平的遗嘱(捐献角膜、解剖遗体,不留骨灰、撒入大海)。
4、小结深化。
就是这样的一个人,一个把自己毕生毫无保留的献给祖国和人民的人,一个为国家和人民做出杰出贡献的人,一个受亿万中国人民乃至世界人民无比崇敬的伟人,即将要离们而去,此时,难道你没有什么要说的?
让我们来看看首都人民是怎样送别小平爷爷的。
(出示:
已选择的一些感人的送别场面。
)其实,此时呀,我们和全国人民一样在心中千万遍的呼喊——(出示:
小平爷爷,您别走!
放音乐:
您别走)伸出右臂再次呼喊——小平爷爷,您别走!
二、小平爷爷,您走好,抓一个“撒”。
(学习课文第二、三、四自然段)
3、怎样撒骨灰的?
(出示:
81岁的卓琳眼含热泪,强忍着悲痛,用颤巍巍的双手捧起邓小平同志的骨灰久久不忍松开。
她一遍又一遍地呼唤着小平同志的名字,许久才将骨灰和五彩缤纷的花瓣缓缓撒向大海。
怀着无比悲痛的心情,胡锦涛同志缓缓地将骨灰和花瓣撒入大海。
邓小平同志的子女邓林、邓朴方……悲痛地跪在机舱里,缓缓地撒着骨灰与花瓣,完成他们敬爱的父亲、爷爷的遗愿。
邓榕哽咽道:
“爸爸,您回归大海,回归大自然,您的遗愿得到了实现,您安息吧!
”)
2、这是一个简简单单的“撒”吗?
这一个“撒”字里撒出了多少的内容!
让我们读读课文的第2自然段。
(这一“撒”就撒去了世界级的伟人,这一“撒”就意味着我们与小平爷爷的永别,这一“撒”就撒出了亲人们的多少不舍,这一“撒”就撒碎了亿万中国人民的心……)
3、撒向何方?
(让我们看看当时有篇文章怎样写的。
出示:
也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向祖国的万里海疆。
小平回眸应笑慰。
他开创的有中国特色社会主义伟大事业,处处气象万千,后继有人,大有希望。
也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向香港、澳门。
小平回眸应笑慰。
他提出的“一国两制”的伟大构想,即将成为现实。
香港回归即在眼前,澳门回归指日可待。
也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向台湾。
小平回眸应笑慰。
实现祖国完全统一,是他也是海峡两岸中国人的共同心愿,骨肉同胞终有一天会团圆。
也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……小平回眸应笑慰。
海外侨胞为祖国在改革开放中腾飞而骄傲;全世界人民盛赞小平:
“二十世纪罕见的杰出人物”、“本世纪公认的世界级领袖”、“邓小平的影响超时代超国界”……邓小平不仅属于中国,也属于全世界。
)
3、小结深化。
师述:
小平爷爷是带着微笑走的,走得放心、走得欣慰、走得伟大、走得无所顾虑。
师述:
小平爷爷走了,让我们一起向他道一声:
(出示:
小平爷爷,您走好)师述:
小平爷爷您走了,让我们向您默默地道一声——生读:
小平爷爷,您走好!
师述:
小平爷爷您走了,浪花把你越送越远,但我们还想再喊一声——生读:
(同上)师述:
小平爷爷您走了,您放心地走吧,祖国的明天一定会更加美好。
生读:
(同上)
三、小平爷爷,您没走,抓一个“听”(学习课文第五、六、七自然段)
1、过渡:
骨灰撒大海,鲜花送伟人。
小平爷爷离我们而去了,飞机即将告别大海,但我们还是忍不住再回首,看看,看到了什么?
(学生读有关内容)再听听,听到了什么?
(学生读有关内容)
2、让我们再来听听——(出示这句话并播放邓小平这句话的原声)听出了什么?
心中有什么感受?
(小平爷爷对祖国、人民发自肺腑的爱,对国家和民族的深深关心)(如果学生理解不到位可以启发:
小平爷爷说他是中国人民的——,祖国和人民是也就他的——,他爱祖国和人民,就像——,这是一种怎样的爱?
)让我们再次聆听这句震撼人心的话。
(播放原声)
3、一听完,师述:
同学们,小平爷爷真的走了吗?
(没走)为什么?
(学生自由说)
4、出示:
最后一个自然段。
齐读。
5、总结:
其实,小平爷爷永远活在我们的心中,永远都不会走,祖国和人民永远忘不了他……最后,让我们齐读大屏幕上的7个字——出示:
小平爷爷,您没走。
四、课程资源
1、通讯稿:
在大海中永生——邓小平同志骨灰撒放记
2、邓小平遗愿
邓小平同志临终前,再三叮嘱,死后捐献角膜、解剖遗体,不留骨灰、撒入大海。
这是他把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民的遗愿,也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。
对香港、澳门恢复行使主权经与英国政府多次谈判,于1984年12月19日正式签署中英联合声明,1990年4月通过了香港特别行政区基本法,1997年7月1日,中国恢复对香港行使主权。
1979年中葡建交以后,双方对澳门问题有了相互谅解。
1985年5月,葡萄牙总统埃亚内斯访华时,中葡双方本着友好合作的精神,签署了联合声明,表达了解决澳门问题的意向。
1988年1月15日,中葡两国代表在北京互换联合声明批准书。
1999年12月20日,中国政府正式对澳门恢复行使主权
四、作业设计
1、做到三个“一”
①找一个邓爷爷的故事。
②背一首怀念邓爷爷的诗。
③唱一首歌颂邓爷爷的歌。
2、摘抄文中的优美词句。
第19课《高尔基和他的儿子》
【文本解读】
本文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事,反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
全文围绕一个“爱”字组织材料,表达肢体,语言清新,含义深刻,有父子之间亲情的爱,还有广博的人间真情,让学生从中感受伟人的博大情怀,洞悉为人处世之道。
课文可分为三部分:
第一部分从第一节,交代了高尔基和儿子之间的关系;第二至五节是第二部分,介绍了儿子来探望他时种下了花草,来年春天,花全开了,高尔基感到很高兴;最后一部分是课文的最后三小节,通过信的内容揭示出一个道理:
生活中,“给予”永远比“索取”愉快。
【学生学什么】
根据学生实际及教材特点,确定本课的教学目标为:
1、创设情境,品读语言,感受父子之爱,初步懂得人生快乐在于付出的道理。
2、通过实读创读,展开想象,相互言说,理解人物思想感情,受到感染启发。
3、有感情地朗读课文。
【我们怎么教】
第一课时
一、谈话导入,质疑明题,激发兴趣。
1、谈话:
“同学们,什么时候,你很快乐,心里感到特愉快?
”
2、读句质疑,提炼研读主题:
“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的:
(出示句子)‘给’,永远比‘拿’愉快。
”让学生朗读这句话,之后质疑:
“读了这句话,你想问些什么吗?
”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题:
①谁给了谁什么?
②怎么“给”?
3、激发兴趣,导入研读:
“同学们真行,就这句话,就一个‘给’字(板书“给”)提出了两个很有价值的研究问题。
接下来,我们该怎么做了呢?
”学生提出应该读书研究,解决这两个问题。
[课文讲述的是有一年,高尔基在意大利的一个小岛上休养,儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草,给高尔基带来了无比快乐。
后来,高尔基写信给儿子,告诉他:
“给”,永远比“拿”愉快。
这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。
为此,教学这一课时确立了这样一个目标:
让学生通过读文感悟,明“给”永远比“拿”愉快的理,从而在思想认识上有所觉悟,提升自己的精神生命。
对“给”的深刻领会,对“愉快”的意义把握,是达成这个目标的关键所在,所以本课时确定了“谁给了谁什么,怎么‘给’”这个研读话题。
要使课堂有所生成,光有研究的话题还不行,还要有主动研究的动机和积极的研究情境。
所以教学中,以谈“快乐”导入,让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后,提出一种与之截然相反的观点,使他们处于愤悱状态,心中升腾起读书研究的强烈愿望,从而创设出一个积极探究的情境。
]
二、揭示课题,初读感知,浅层研究。
1、揭题:
“现在,我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》(板书课题),研究、解决这两个问题。
”
2、初读感知,浅层研究:
“先请同学们自己读读课文,边读边想:
①这句话是谁说的?
②课文中,谁给了谁什么?
”学生自由读文思考,然后交流,朗读第一自然段,知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。
相机完成板书:
三、深层研读,领会“给”意,体会“愉快”,感悟“美好”。
过渡:
“初读课文后,你们对‘谁给了谁什么’就有所发现,学得真是不错!
下面,我们继续读课文,深入、具体地研究儿子‘给’了高尔基什么,怎么‘给’的,好吗?
”
(一)研读第2自然段,初悟“给”意。
1、朗读第2自然段,读后谈发现:
“读这段话的时候,你有没有发现,谁给了谁什么?
”学生交流,从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法,知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱,从而意会到“探望”就是“给”。
老师根据学生发言,板书“探望”一词。
2、再次朗读:
“所以,读这段话时,我们要注意突出这两个词。
试着读读好吗?
”
[探究,因学科的不同会有不同的内容和途径。
语文学科的探究应具有“语文”的特性,无论是探究知识、技能的,过程、方法的,还是探究情感、态度、价值观的,都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务,它探究的内容和途径应该是语言文字。
这里的设计体现的就是这种语文探究:
读文抓词,借助一些字词读文会意,品味悟情。
]
(二)研读第3自然段,领会“给”意。
过渡:
“读书时就应该这样,注意一些词语,去想去发现去感受。
这是一种很好的读书方法。
”
1、自由读、悟第3自然段:
“让我们用同样的方法读读第3自然段,看看这段话中,哪些词语引起了你的注意,在下面加点,再想想,从中你会发现些什么,产生怎样的感受。
同学们可以多读几遍,还可以和同桌交流交流。
”
2、大堂交流,谈感受:
“哪些词语引起了你的注意?
你是怎么想的的,有什么发现和感受?
我们来交流交流,好吗?
注意,用心听同学的发言,从中你能否有新的发现和感受?
”
3、整段读悟:
“同学们说的真好,能读好这段话吗?
”学生读后,问:
“读着这段话,你脑海中浮现出怎样的画面?
”学生交流、描述画面时,教师注意听,随机引导他们将这段中的每句话联系起来,想像、感悟儿子是怎样栽种花草的,对“给”有所领悟。
在交流时板书“栽种”一词。
[这里的教学,从读切入,在读中进行,在交流中铺展开去,又在读中收拢、结束。
学生在反复、充分、层层递进的读中,感知、品味,感受着语言,进行着与文本的对话;又在交流中,进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通,在脑海中浮现出清晰的画面:
有的或许是只有镢头那么高的儿子,不远万里来到小岛,顾不上休息,栽种着各种花草,忙得满头大汗,气喘吁吁;有的或许是儿子在跟高尔基依依话别;有的或许是两个画面都有。
从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象,深刻地领会“给”的丰富内涵。
]
(二)研读第4自然段,感受“美好”。
1、展现画面,激发读书兴趣:
老师一边说着:
“春天到了,儿子种的花全都开了。
”一边展开画面,然后问:
“美吗?
(稍顿后)课文中描写的也很美,想读读吗?
”
2、自由读悟:
“自己读读第4自然段,你会有所发现有所感受的。
”学生自由朗读。
3、指名朗读,然后评议:
“从他的朗读中,你感受到了什么?
美在哪里?
”在学生读议时,教师相机点拨:
①“姹紫嫣红”是什么意思?
想像一下,会有哪些颜色的鲜花?
②“花儿轻轻摇晃”是怎样的?
它们好似在干什么?
4、听老师读第一句话,读后交流:
“听着老师的朗读,你有什么新的发现和感受吗?
”学生交流,体会到这段话不仅表现了鲜花的美好,还流露着高尔基的喜爱之情。
5、感情朗读:
“现在你想怎么来读这段话呢?
”
[领悟“美好”的含义,对“愉快”的意义把握是至关重要的。
因此,学习第4自然段时,要让学生在读中充分感受鲜花的美丽,并产生愉悦之情,还要深入体会高尔基的高兴之情,从而领悟到“美好”的东西,不仅仅指鲜花,还指一份愉快,一种快乐。
]
(四)研读第5自然段,体会“愉快”,感悟“美好”。
过渡:
“高尔基真的高兴吗?
赶快读读第5自然段吧。
”
1、学生自由朗读第5自然段。
2、指名朗读:
“你觉得他高兴吗?
能用读来告诉大家你的感受吗?
”
3、深入研究,体会“愉快”:
“读着读着,你觉得高尔基的高兴与我们一样吗?
怎么不一样?
”学生说议时,根据学生的发言,扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句,朗读相关语句,进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”:
“是啊,这么多这么美的花是儿子亲手栽种的,在高尔基的眼里,这一朵一朵的鲜花就是——(由学生说)在高尔基的心里,这一朵一朵的鲜花,就是儿子——(由学生说)。
”
4、感悟“美好”:
“读到这儿,你认为儿子给了高尔基什么?
”学生结合自己的读书感受,感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。
[这一段的学习仍然是在读进行的,目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情,进一步感悟“美好”的含义。
]
三、布置作业。
抄写课文中自己喜欢的段落,或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。
板书:
高尔基和他的儿子
探望
给 栽种
第二课时
一、复习检查。
这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事?
(1、栽花赏花2、写信教子)
二、讲读课文。
(一)讲读课文第二段。
1、自由轻声读课文第二段。
说说你从这件事中体会到了什么?
(让学生在读文的基础上充分发表自己的意见)
2、指名读课文第二、三自然段。
找出课文中描写儿子种花草的句子。
3、交流这些句子。
4、练说:
高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈,回苏联去了,他望着满院亲手栽种的花草,心里想_________________________。
5、春天到了,儿子种的花全开了。
齐读第四自然段。
6、出示春天美景图。
练说:
看着儿子种的花,高尔基会怎么做,怎么想呢?
7、出示高尔基坐在花园中的情景。
体会高尔基当时的感受、心情。
8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。
背诵这两个自然段。
过渡:
欣赏着儿子种的花,高尔基的心里非常兴奋、激动,同时又感慨万分,他欣然提笔给儿子写了一封信。
(二)、讲读课文第三段。
1、出示高尔基的信,指名朗读。
2、自由读一读,把自己感受最深的句子划下来。
小小组组织讨论。
3、交流讨论。
重点理解以下句子。
(1)、第七自然段中的“美好的东西”
(2)第八自然段中的“美好的东西”
(3)第九自然段中的“‘给’永远比‘拿’愉快”
4、有感情地朗读第三段。
三、小练笔。
1、假如你就是高尔基的儿子,收到父亲的来信,你会怎么想,怎么做呢?
代高尔基的儿子给父亲写一封回信。
2、交流信的内容。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、背诵第四第五自然段。
第19课《艾滋病小斗士》
【本文解读】
这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。
课题《艾滋病小斗士》以“小斗士”突出题旨。
艾滋病,是一种蔓延迅速,死亡率高的传染病,是全人类面对的一种天灾。
一个人究竟该如何面对天灾?
正如课文最后南非前总统曼德拉所言:
“恩科西就是榜样。
”人们应该热爱生活,关爱社会,用科学的态度认识艾滋病,关心艾滋病人。
这就是本文的中心思想。
全文共9个自然段,可以分为三段。
作者采用倒叙的方法,围绕“斗士”二字展开,体现了恩科西的可贵品质。
第一段(第一自然段):
交代恩科西去世,点明题意。
第二段(第二—七自然段):
叙写恩科西地幼年命运和他后来与艾滋病抗争、呼吁关隘艾滋病人、梦想未来地具体事情。
第三段(第八—九自然段):
再一次交代恩科西离开人世,南非前总统曼德拉十分痛切,赞扬恩科西是正确对待艾滋病的“榜样”。
【学生学什么】
1、 能正确流利、有感情地朗读课文,通过课文的语言文字,了解艾滋病的可怕。
2. 在此基础上,让学生深刻感受这位小男孩是怎样一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童,成为名副其实的小斗士,感觉人物的精神。
3、通过学习具体的语言文字材料,感悟“小斗士”的可敬。
培养提出问题,解决问题的能力。
4. 科学地认识艾滋病,关爱艾滋病患者。
【我们怎么教】
一、导入新课
1、板书“斗士”:
同学们,什么叫“斗士”?
(勇敢面对困难的人,在困难面前不低头的人。
)
师:
请你说说你知道的“斗士”。
2、师:
今天我们要认识的是一位“小斗士”,板书“小”。
师:
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- 苏教版 国标 小学语文 年级 上册 第四 单元 教材 分析