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国学精品教案
《人日思归》
教学目标:
1、认识生字。
2、朗诵古诗,熟读成诵。
3、体会出诗人对故乡及亲人深切的思念;了解诗人身不由己、思归不得的苦衷。
第一课时
教学过程:
一、师简介作者
薛道衡(540-609)字玄卿,河东汾阴(今山西),历仕北齐、北周及隋,后为隋炀帝妒其诗名所害。
诗与卢思道齐名。
有《薛司隶集》。
薛道衡是当时北方著名的诗人。
隋文帝想灭陈朝,统一中国。
就派薛道衡出使陈朝,显示隋朝的实力。
二、学习词语解释
1.人日:
古代相传农历正月初一为鸡日,初二为狗日,初三为猪日,初四为羊日,初五为牛日,初六为马日,初七为人日。
2.人归落雁后:
诗人回家的日子要落在春回大地北飞的雁群之后。
3.思发在花前:
但是想回家的念头却发生在春花开放以前。
三、师生共同赏析
(一)、从诗的整体框架着手
从标题上看,“人日”,旧俗以农历正月初七为人日,传说女娲造物之时,人是第七天造出来的,所以称初七为人的生日,“思归”即为思念家乡、归心似箭之意。
正月初七这天,在异乡思念故乡。
题目体现了作者凄凉,在节庆日,竟不能与亲人团聚,更显诗人思归不得归的寂寥苦痛,这是一个造人的日子、是一个值得庆祝的日子,而自己一个人却在他乡孤苦一人,思乡情深哪。
再从此诗的整体框架上来看,此诗属于五言绝句,“仄仄平平仄,平平仄仄平。
平平平仄仄,仄仄仄平平”,平仄押韵整齐有格式,笔墨精省,布局简单,整体来看平平淡淡,但低吟之际,更显欲语未发,内涵深藏其中,诗人一股苦涩的思乡之情弥漫在字里行间。
诗的前两句首发字为动词,以动入眼,更显心情的急切;后面两句以名词为首,整首诗的感情就开始缓慢下来,这样更容易激起诗人心中的那份动荡却又绵延的思乡之情。
而诗歌中的韵脚“ian”,发音缓慢,有缠绵之意,也有南方人所具有的优柔美,更显整体诗歌的粘稠,更突显对家乡的一种深深的思念之情,把自己的感情深深的粘在了字里行间以及作者的思乡之情延绵不断。
(二)、在语义层上的挖掘
诗歌在语义上形成了对比,“入春才七日”这句话说得平平淡淡,好象诗人在核对一个事实:
今天是正月初七,是新年的第七天。
然而一个“才”字,则透露出诗人的满腹心事。
我们仿佛看到诗人正在屈指计日,可能在他的主观感受中新年已过去很久了,但是仔细一算,他不禁失望地说:
原来入春才七天呀!
——言外之意,时间怎么过得那么慢呀!
“离家已两年”一句也说得平平淡淡,好象不带什么感情,但是将“入春才七日”与“离家已两年”连在一起吟诵细品,就会感觉到一股无可奈何的帐惘之情弥漫在字里行间,就会品尝到诗人羁居异乡的苦涩之情。
在这两句诗中,诗人将“才七日”和“已二年”作了一个对比,短短的七日已让人难以忍受,离乡两年的岁月又是怎么样熬过去的呢!
读者可以从这两句平淡质朴的诗句中领略到诗人度日如年的心情。
便更显凄楚、悲凉,为世道炎凉而叹惋。
传说鸿雁在正月里从南方飞回北方,因此在后两句中作者借这个传说来抒写自己思归急切的心情。
在这个春天到来之前,他就盘算着回乡了,即“思发在花前”;可是现在新的一个春天已到来,眼看着春草将绿,春花将开,成队的鸿雁从头顶掠过,飞回北方,诗人却无法归去,所以说“人归落雁后”。
在这里,诗人先说“人归落雁后”,再说“思发在花前”,从将来的迟归的结局来回顾眼前的念念在心的思归愿望,更见出诗人身不由已的苦恼。
读者仿佛可以听见诗人对鸿雁说:
你们有一双自由的翅膀,我却没有,你们肯定比我先回到家乡。
但是,我的心思却在你们动身之前就早已经到家了。
语淡而情浓,是这首诗的显著特点。
其次,这首诗结构精巧,对仗极工,表现出典型的齐梁风格。
“七日”与“二年”相对,“人归”与“思发”相对,北雁南飞与人要北归相对,一“入”与一“离”相对,一“后”与一“前”相对,……短短的二十个字,经诗人的巧妙剪裁,就像一首绝妙的回文诗,把思归盼归之情融进九曲柔肠之中,往复回环,可谓是韵味悠长,归念绵绵,尽得诗家含蓄之妙。
(三)、从诗歌的意象层看:
诗歌中写到的“雁”和“花”。
鸿雁是候鸟,春秋迁徙。
秋天,大雁乘着长风,奋力飞往南方越冬。
这种景象极易牵动游子的思乡之情。
在古诗词中,文人常常借雁抒情,寄寓自己的浓浓乡愁。
以鸿雁来指代书信,或托鸿雁传书,抒思乡怀亲之情和羁旅伤感之情。
花开象征着希望、青春,人生的灿烂,春天的花开,象征着希望、开始,以及对美好未来的一个憧憬,但是却又从侧面烘托出,在百花将要齐放之际,却没有亲人相伴,共赏美景、共叙情意,悲凉之意油然而生。
人虽然要等到北雁南飞的秋后才能返家,可这思归盼归的心情,却在春花开放以前早早地萌生出来。
要是真的到了万紫千红的时候,这思归盼归的心绪又该萌发多少呢?
待到深秋时,北雁向南飞,在外的游子却要自南方回到久久思念的远在北方的家乡。
借鸿雁传书寄情是古人表达思归盼归心情的习惯用法,而诗人却反向递进,借情感与景物的巨大反差,更进一层的反衬出可望不可即的怅罔之情。
(四)、最后从神话原型层面进行深层解剖
古往今来,诗歌中抒发思乡之情甚多,“雁字归时,月满西楼”,以及现代著名电影《雁南飞》的主题曲中唱到“雁南飞,雁南飞,雁叫声声心欲碎。
不等今日去,已盼春来归”,春是情意最浓之时,鸿雁寄书信,春花表情趣,春天、雁、花,大地上的生物,每当人在这样的季节,看到这些景物,难免会有所思有所想。
初春时家人团聚,虽远在他乡,背负使命,但若能如雁般及时赶回与家人共赏春日里的绚烂百花。
由大雁便开始想到家乡亲人,那么百花开时,看到这种景象,情意便会更浓。
人更要以一种积极的态度去面对未来的生活,“七日”和“二年”形成相对,具有相对论的特点,短短的七天,却犹如过了两年一样,这样的度日如年,在作家的笔下经常用到,对一种对自己留下深刻情愫的东西而深怀感情,便觉度日如年,如情人之间几日不见,便觉相隔多秋等等;虽在雁归之后,但思念之情在花开之前,这种思念是可以提前的,可以预见未来的,更需要用一种积极的态度面对人生,度过这段思痛之感。
在初七这个特殊的一天,看到南归的大雁,对亲人寄托了浓厚缠绵的思乡之情。
四、诵读,背诵过关
《江雪》
教学目标:
1、学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2、学会学习古诗的方法。
3、会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点:
1、引导学生正确理解诗中字词的意思。
体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2、学习古诗的方法步骤。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
1、同学们,你们学过古诗吗?
谁能背诵一首你学过的古诗?
(学生背诵)
2、相信聪明的同学已经猜出来了,我们这节课将学习一首新的古诗——《江雪》
3、板书试题,学生齐读。
二、感受新知,质疑问题
1、释题:
江雪,顾名思义,就是指江(边)上的雪景
2、自由朗读诗歌,读通诗句
3、个人尝试背诵,集体读诗
4、相机引导:
既然大多数同学能够背诵这首古诗,是不是我们就不需要学习这首古诗了呢?
(不是)那么,你认为学习古诗《江雪》,还要知道什么?
5、学生自由发言:
了解作者,诗句意思,思想感情,写作背景,心境……
三、合作探究,解决问题
1、以6人左右为以小组,根据诗题、诗的内容提出质疑,小组代表作好记录,板书到小黑板上。
2、小组代表板书,教师把涉及的简单问题请学生回答。
3、我们知道要想理解古诗大意,应该先把古诗当中生字词的意思掌握透彻。
接下来,请问,如果让你给古诗中的字词作注释,你认为哪些字词需要作注释?
4、学生个人发言,师讲解:
绝,无;没有。
灭:
消灭,没有了。
万径:
虚指,指所有路,千万条路。
孤:
孤零零。
舟:
小船。
翁:
老人。
蓑笠:
蓑衣和斗笠独:
独自。
5、同桌之间再次讨论:
这首古诗的意思
四、交流展示,突破难点
根据已知注释,学生汇报、展示古诗大意:
1、指名学生读前两句,说意思:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
千山万岭不见飞鸟的踪影,小路上连一个人的踪迹也没有。
2、师相应地作图:
山峰、大雪
3、齐读后两句,这句话是什么意思:
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
江上的小船里坐着一个身穿蓑衣,头戴斗笠的老人,此时,他正独自坐在船上孤零零地垂钓。
4、你们认为:
这幅画上应该还有哪些景物?
5、学生个人说:
江、孤舟、老翁、垂钓、大雪
6、师完成作图
五、总结升华,拓展延伸
1、出示CAI,观赏雪景图,联系诗人的写作背景,说说柳宗元写此诗时是一种什么心境?
齐读最后两句诗。
(从哪句诗可以看出来)
2、这种孤独的心境从诗中那些字可以看出来?
(找出诗中的关键字)
3、再读《江雪》,感受诗人当时寂寞、凄冷的心境。
4、圈出“千万孤独”,师配乐范读,学生随后配乐朗读,读出这首古诗的“千万孤独”。
5、最后,我们来欣赏一首动画歌曲《江雪》,仔细聆听,听完后,说一说,你们听到了什么?
6、布置课后作业,完成课堂练习。
《赋得古原草送别》
教学目标:
1、会认5个字。
2、朗诵古诗,熟读成诵。
3、通过看图读诗,使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。
教学过程:
一、图画激趣,孕伏导入
1、出示课件:
以书上图画为基本,加上“古道”“荒城”和远行的人,再配以春风吹拂草地的动感,在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。
2、在出示课件的同时,响起悠扬、凄婉的古筝曲,渲染草原的空旷和离别的愁绪。
3、孩子们,用你们的心去静静地听,用你们的眼睛仔细地看,你看到了什么?
想到了什么?
感受到什么?
4、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画,放手让学生全身心地投入到音画之中,像诗人一样,尽情地去感受、去体验。
5、你看到了什么,想到什么?
感受到什么?
分层要求,孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。
6、学生自由表达,谈谈自己此时的感受。
在孩子回答过中,相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然;引导孩子观察图中主要人物的面部表情,感受送朋友时的离别愁绪。
7、大家的耳朵会听,眼睛会看,小嘴会说。
刚才你们这么多精彩的发言,老师可以用短短的40个字全说出来。
课件上出示古诗《赋得古原草送别》。
想读这首诗吗?
先要认识5个字宝宝。
二、整体通读,读准字音,读顺诗句
1、出示带拼音的生字卡片,卡片外形像小草,指名认读。
2、请自信、声音响亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。
3、调皮的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了,你们还认得它们吗?
开火车认读不带拼音的生字。
4、字宝宝夸大家真能干,把它们的音读得真准。
字宝宝还想和大家玩捉迷藏的游戏,有兴趣吗?
赶快拿出铅笔,打开课本第122页,在这首诗中找出字宝宝,画上圈,再大声地读几遍。
5、大家的本领真大,都把字宝宝找到了。
快速看看这首诗,一共有几句话?
(4句)
你能把每一句话都读正确吗?
孩子们自由练读,教师巡回辅导。
你觉得自己哪句话读得最棒,想读给大家听?
孩子们自信地读自己读得最好的一句话。
6、哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?
哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读?
这两位小朋友真能干,如果两位小朋友能合作,把这首诗连起来读就更棒了。
同座之间相互合作,试着读读吧。
哪两位小朋友想合作读给大家昕?
还有想读的吗?
谁能勇敢地站起来,一个人读整首诗?
给大家一分钟的时间准备准备。
三、读品结合,渐入诗境
1、你从这位小朋友的朗读中,感受到什么?
(任由孩子们说,说出大意即可,说得不对的地方教师伺机引导正确理解。
)
2、这首诗中还有你不明白的地方吗?
根据学生质疑,相机引导孩子们结合图文感悟。
(1)“离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
”这4句诗班上部分学生曾经学过,可利用学生已有的知识经验作为教学资源,让学生之间相互解决质疑。
(2)“远芳侵古道,晴翠接荒城。
”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
(3)“又送王孙去,凄凄满别情。
”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
3、不懂的地方弄明白了,再读读诗,你最喜欢哪句诗?
把自己最喜欢的一句请读给大家听。
分别指多名学生诵读,引导学生在读中感悟,使学生渐惭进入诗境。
四、整体诵读,体悟诗蕴
1、瞧!
你们都是小诗人了。
诗人们,一起美美地读读这首诗吧!
齐读全诗。
2、音乐响起,老师有感情地诵读,请学生们闭上眼睛听。
你听到了什么?
感受到什么?
与开课初步感知相照应,引导学生体悟诗蕴。
孩子说完感受,请他把这种感受读出来。
体现孩子对诗的个性化理解和感悟,可以是对草原的赞美,可以是对小草的歌颂,还可以表达送别友人时的依依惜别之情,让孩子个性化诵读。
3、这么美的诗,你能把它背下来,记在脑子里吗?
自由背、指名配乐背、配乐齐背。
五、小结全诗,课外延伸
这短短的几句话,40个字,把我们的所看、所想、所感全写出来了。
不过。
这可不是王老师的杰作,这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。
他一生写了三干八百多首诗,是我国古代著名的大诗人。
回家后,大家找找白居易的其他诗读一读,感受其中的诗情画意,激发大家读古诗的兴趣。
《回乡偶书》
教学目标:
知识与技能:
1、认识2个字,会写三个字
2、有感情地朗读课文,背诵课文体会诗中的真情。
过程与方法:
创设情境,引导学生自学古诗,在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。
情感态度价值观:
懂得热爱家乡。
课时安排:
一课时
教具准备:
PPT
一、背诗导入
1、同学们,你们会背哪些诗了呢?
2、课件依次展示《村居》、《所见》、《咏柳》诗歌的图片。
师:
今天陈老师给你们带来了几幅图,你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗?
3、师:
小朋友们看,几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象,这就是诗歌的神奇之处。
那你们知道咏柳的作者是谁吗?
(生:
贺知章)
5、师:
小朋友们真聪明,今天我们来学习由贺知章写的另一首诗歌,题目叫—《回乡偶书》(课件出示课题,生齐读课题)
二、学法指导
学习一首古诗,我们要过四关,这四关分别是:
我会认、我会解、我会读、我会想。
同学们,你们能和老师一起顺利过关吗?
三、第一关:
我会认
师:
请小朋友们打开课本翻到115页,自由地大声地读读这首诗,注意读准字音。
遇到不认识的字圈出来,然后去找一找树叶。
师:
老师发现你们读得可认真了,接下来同桌之间互相读一读,比比谁的字音读得准。
师:
好了是吗?
那陈老师要来考考你们了,看你们是不是真的能把字音读准了。
(课件出示带拼音的生字)谁愿意来试试?
(2个)下面我请一位小老师来带领大家读,谁行?
(1个)我们一起来准确地读一读。
四、第二关:
我会解
1、解题:
你会扩词吗?
我们来扩词!
回:
回家回来回到乡:
家乡故乡乡土
偶:
偶然偶尔偶遇书:
读书书写书信
连起来就是:
回到家乡偶尔写下这首诗。
2、第一句:
离:
离开回:
回来
整句句意:
年轻时离开家乡,年纪大了才回来!
第二句:
音:
声音口音改:
改变
整句诗意:
我的口音没有改变,但是两鬓的头发已经斑白了!
第三句:
识:
认识
村里的儿童已经不认识我了
第四句:
客:
客人何:
哪里
笑着问我是从哪儿来的。
五、第三关:
我会读
指导读好升降调、重音、长音
六、第四关:
我会想
师:
请再读读这句诗,对这个“客”字你还有什么疑问吗?
(“客”是谁?
贺知章。
“客”从哪里来?
板书“何来”“客”来做什么?
)
师:
小朋友们真会动脑筋,提了不少好问题。
老师也来问你们一个问题:
诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里做客的客人的吗?
(板书“客?
”)请你们仔细地读读诗歌,也可以观察一下插图,找找答案吧。
(生自读诗歌,观察插图。
)
师:
心中有答案了吗?
谁来说说看?
(生交流:
贺知章不是做客的客人。
)你从诗歌的哪些词句中看出来的?
(生:
他从小离开了家乡,到老了才回来。
)(少小、老大变红)(生:
乡音无改……)
师:
贺知章爷爷三十六岁离开家乡到外地做官,到八十五岁才回到家乡,整整五十年哪!
他时时刻刻都在想念家乡的亲人,盼望着可以早日回家乡看看,
每当他看见天上的明月圆了,他会默默的吟诵起李白的静夜思——(生齐诵)
每当遇见故乡的故人时,他想问问家里的近况,可最终,他只是像王维一样,问了问窗前的寒梅——(生齐诵王维的《杂诗》)
现在终于盼到这一天了,
当他走在回乡的路上时,他说——少小离家老大回
当他从镜湖看见自己斑白的两鬓时,他说——乡音无改鬓毛衰
当他看见村里的孩童时,他说——儿童相见不相识
当孩子们把他当做客人时,他说——笑问客从何处来?
七、拓展训练
师:
其实,贺知章回到家乡后,面对熟悉的情景,一共写了两首《回乡偶书》,刚才我们学的是第一首,现在我们一起来欣赏第二首,相信你们会有新的感受。
指名读——齐读
(出示诗歌:
离别家乡岁月多,近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。
)(配乐朗诵)
板书:
回乡偶书
客?
何来?
想家乡!
《劝学》
教学目标:
1、认识10个生字,会写“更、书、劝、学、首、迟、发”7个生字,掌握一个部首“又”。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗,初步理解诗意。
3、通过《劝学》这首古诗的学习,体会读书、学习的重要性,提高学生学习的重要性。
教学重点:
1、识字、写字。
2、在识字和写字的过程中,即一步巩固识字和写字的方法。
教学准备:
1、学生提前查阅有关读书、学习的名人名言。
2、生字卡。
课时安排:
2课时
第一课时
教学重点:
1、识字、写字。
2、准确、流利地朗读古诗。
教学难点:
了解读书、学习的重要性。
教学设计:
一、导入新课。
师:
自从入学以来,我们已经积累了不少的古诗,谁能借着今天这个机会为大家展示一下?
生自由背诵古诗。
今天我们要学习唐代大书法家颜真卿写的一首古诗《劝学》(板书课题)颜真卿是唐代著名的书法家他的字特别漂亮,风格独特他的字被称为颜体。
他很喜欢我们班的孩子,据说有一些话要对我们说,你们想知道他说的是什么吗?
生:
“想”﹗想的话你可要认真听课、努力学习了!
因为这番话都藏在诗里呢!
你们有信心学好么?
生:
“有”﹗
二、朗读古诗,学习生字。
1、教师范读古诗,学生注意字的正确读音。
2、教师领读,学生感知诗的节奏。
诗的节奏为:
三更/灯火/五更鸡,正是/男儿/读书时。
黑发/不知/勤学早,白首/方悔/读书迟。
(1)学生自由读诗,同时找出要求认的字,借助音节学习生字。
(2)指名读诗,教师纠正字音。
(3)学生齐读古诗。
(4)汇报识字情况。
古诗大家已经读熟了,在这个情境里字音叫得也很准。
现在老师把这里的生字都叫出来,我想看看你们是否还能认得准?
3、学生个别读、开火车读生字。
(1)通过“劝”字,认识一个新部首“又”。
书空:
横撇、点。
(2)多音字:
更、发
(3)字理图学习“首”,理解“首”指的就是“头”。
三、再读古诗,感悟诗意
1、以各种形式读古诗。
2、通过朗读你知道了什么?
感悟诗的用意是勉励青少年及早努力,不虚度光阴。
3、生展示自己查阅的有关读书、学习的名人名言。
四、指导书写生字。
师:
作者用28个字告诉我们一个道理,青少年时期要珍惜时间、努力学习,如果浪费时间就只能“老大徒伤悲”了。
我们获取知识的途径莫过于书了,现在我们就一起来学习“书”字。
1、学生观察字的笔画、结构。
2、指导书写。
3、进行扩词。
五、背诵古诗、巩固生字。
1、送生字宝宝回家。
学生将生字卡贴到正确的位置。
三()()火五更鸡,
正是男儿()()时。
黑()不知()学早,
白()方()读书()。
2、熟练的背诵古诗。
第二课时
教学重、难点:
1、书写生字。
2、积累有关惜时的名言。
3、掌握两组反义词。
教学设计:
一、复习。
1、认读生字卡。
2、背诵古诗。
3、在这首古诗里你有什么发现?
反义词:
迟—早黑—白
二、指导书写。
劝:
左右结构,书写时左窄右宽,“又”做偏旁捺变点。
半包围结构:
迟、发。
三、课后练习。
1、读一读。
体会情境图的作用:
小蜜蜂非常勤劳,我们要向他们学习。
(1)生自由读、开火车读。
(2)学生选择喜欢的词语说一句话。
2、写一写。
指导学生把这些词写在虚宫格里,要写的美观。
3、背一背。
指导学生背诵惜时名言。
4、听写词语。
劝学头发学生迟早首长
《绝句》
教学目标:
1、通过理解字词句的意思,弄清诗句的含义,在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。
重点理解“含”字的妙用。
2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象,以画配诗,引导学生通过想象画面,领会诗的意境,从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
3、有感情地背诵全诗。
教学准备:
大幅彩贴画、录音带(机)、小黑板、大黑板上板书好全诗。
教学重点:
引导学生透景悟情,通过图画再现诗人作诗的景象,体会诗人的欢快心情;理解诗句大意,领悟“含”字意思。
教学过程:
一、导入新课。
1.同学们以前学过描写春天的古诗吗?
(指名背一两首)
2.今天我们一起学习古诗《绝句》(板书课题)。
这首诗不仅描写了春天的美景,还表达了诗人美好的感情。
3.学古诗之前,我们先回忆一下古诗的三步学习法:
出示小黑板学习古诗的方法。
(生齐读)1、知诗人,解诗题。
2、抓字眼,明诗意。
3、读诗句,悟诗情。
二、知诗人,解诗题。
1.这首诗的题目很特别,什么叫“绝句”?
(学生交流)
《绝句》是古代诗词的一种,它的特点之一是每首诗共四句,每句一般为五个字或七个字,每句五个字的叫“五绝”,每句七个字的叫“七绝”。
我们今天学的这首绝句就是“七言绝句”。
2.这首七言绝句是谁写的呢?
(杜甫)板书:
唐杜甫
课前预习中你了解了杜甫的哪些资料?
(学生交流)
杜甫,字子美,自号少陵野老,世称杜少陵,杜工部。
他一生坎坷,是我国唐代伟大的现实主义诗人,与李白并称“李杜”。
杜甫曾任左拾遗、检校工部员外郎,因此后世称其杜工部。
以古体、律诗见长,风格多样,以“沉郁顿挫”四字准确概括出他自己作品的风格,而以沉郁为主。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,他的诗被誉为“诗史”后人尊称他为“诗圣”。
杜甫忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛。
杜甫一生写诗一千四百多首,其中很多是传颂千古的名篇,比如“三吏”和“三别”,并有《杜工部集》传世;其中“三吏”为《石壕吏》《新安吏》和《潼关吏》,“三别”为《新婚别》《无家别》和《垂老别》。
杜甫的诗篇流传数量是唐诗里最多最广泛的,是唐代最杰出的诗人之一,对后世影响深远。
3.这首七言绝句是杜甫在1200多年前重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》的第三首。
公元763年震憾唐王朝的“安史之乱”终于被平息,忧国忧民的杜甫听到这一消息,心境由沉闷变得开朗,诗人重返旧居,看到进姓又过上太平日子,看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景,心情十分愉悦,情不自禁地写下这首脍炙人口的诗,因为没有事先拟好题目,就用绝句这种诗的体裁名称作了诗题。
三、抓字眼,明诗意。
1.(出示古诗)大家一定迫不及待想读诗了吧?
那就放开声音,自由朗读这首古诗吧!
不过读的时候别忘了带上铅笔,看看诗中哪些字词是你不理解的,画个小问号,哪些字词是你通过预习已经解决的,画个感叹号。
开始。
2.学生交流诗中难以理解的字词。
黄鹂:
一种小鸟,也叫黄莺,叫声很好听。
白鹭:
一种水鸟,羽毛白色,腿细长,吃小鱼,小虾。
东吴:
古时候的东吴,就是今天江浙一带。
鸣:
这里指鸟叫。
翠柳:
绿色的柳树。
青天:
蔚蓝色的天空。
含:
包括。
西岭:
成都西面的岷山。
千秋雪:
“千秋”就是千年,这时是虚指。
“千秋雪”指终年不化的积雪。
泊:
停泊。
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