《晏子使楚》教案.docx
- 文档编号:16169002
- 上传时间:2023-07-11
- 格式:DOCX
- 页数:34
- 大小:36.86KB
《晏子使楚》教案.docx
《《晏子使楚》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《晏子使楚》教案.docx(34页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《晏子使楚》教案
《晏子使楚》教案
关于《晏子使楚》教案汇编8篇
《晏子使楚》教案篇1
学习目标
1.分角色朗读课文。
理解晏子说的话,体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
2.了解宴子出使楚国国,有力的反击楚王的三次侮辱,维护了齐国的尊严的故事,由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.会认8个生字,会写14个字,认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
教学重点
精读晏子与楚王针锋相对的话,了解楚王三次是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反驳的,理解句子中含着的意思,体会晏子超人的智慧和善辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、解释课题,导入课文
1.出示课题“宴子使楚”。
理解“使”,出使。
2.介绍宴子。
说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。
说说,你知道中国古代还有哪些著名的人物。
比如:
孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
二、初读课文,整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文,教师提出初读要求:
(1)根据拼音,读准生字词的读音,把课文读通顺。
(2)想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
(1)课文讲了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反驳了楚王,维护了齐国的尊严。
(学生交流,其他同学可以补充。
)
(2)读一读难读的句子。
3.尝试给课文分段
(1)那些段落是写三件事的?
(2)分段
三、再读课文,走近宴子
1.大声朗读课文,想想课文让你感到最气愤的是什么?
让你感到最高兴的又是什么?
2.课堂交流,并朗读相应的课文。
(1)最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子,显显楚国的威风。
”
(2)最高兴的是“从这以后,楚王不敢不尊重宴子了。
”
3.从楚王的变化中,你能说说宴子是一个怎样的人?
四、深入阅读,体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
(1)找出晏子面对楚王的侮辱,如何反驳的句子。
(2)自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
(让学生自由说理)
转折点:
由狗洞推想到狗国,向楚王质问:
楚国到底是个怎样的国家?
(3)晏子面对楚王的侮辱,他又会怎样对接待的人说这番话呢?
请选择合适的提示语,然后读一读,说说你为什么这样选择?
(怒发冲冲地心平气和地冷静地)。
(4)有感情地朗读第三自然段。
第二课时
一、深入阅读,体会智慧
(一)研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段,说说你最喜欢读哪句话?
为什么?
2.课堂交流,随机点拨。
(1)这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿都把袖子举起来,就连成一片云;大伙儿甩一把汗,就像下一阵雨;街上的行人肩插肩,脚碰脚。
大王怎么说齐国没有人了呢?
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔,引诱楚王上当。
(2)访问上等的国家就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,就派到这儿了。
①理解这句话的推理,隐含了“楚国是一个下等国家”。
②体会宴子的智慧和说话的技巧。
他为什么不明说?
3.有感情朗读第四自然段。
(二)研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段,找出宴子说的话,想想说的是什么意思?
2.出示:
“淮南的柑橘又大又甜。
可是这种柑橘一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做起强盗来了,也许是两国的水土不同吧”。
(1)理解:
水土不服
①柑橘因为水土不服,只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服,一到楚国就做起强盗来了。
(2)这段话中隐含了什么意思?
(楚国的社会风气不好)
3.有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读,理解宴子
1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人?
临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
2.想象一下,宴子长什么样?
面对楚王他是一个怎样的形象?
让学生充分的说,并能结合课文的有关语言说出理由。
3.尝试分角色朗读课文。
先分组准备,再课堂朗读。
三、观照全文,理解结构
1.自由读课文,想想课文的开头、中间和结尾有什么联系?
抓住重点句:
“楚王仗着自己国势强盛,想趁机侮辱宴子,显现楚国的威风。
”
“从此以后,楚王不敢不尊重宴子了。
”
理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比,理解和开头结尾的关系。
四、作业
1.摘录宴子反驳楚王的话。
2.排练课本剧。
《晏子使楚》教案篇2
现象:
六年制小学语文第九册《晏子使楚》一课中,晏子与楚王斗智,其推理过程中的逻辑思维。
过程:
师:
晏子代表齐王出使楚国,楚王企图以侮辱晏子来达到侮辱齐国的目的,因此,晏子的一言一行,都关系到齐国的尊严。
下面,我们一起来学习课文第二段,思考:
晏子与楚王三次斗智,楚王用哪些方法来侮辱晏子,晏子是怎样对待的,结果怎样?
用一句话来回答。
学生回答,教师列板书:
楚王晏晏晏子结果
第一次让晏子钻洞访问狗国才钻狗洞只好开门迎接
第二次笑齐国没人才上等人访上等国,下等人访下等国只好陪笑
第三次笑齐人没出息水土不同,齐人到楚国便成盗贼只好赔不是
师:
为什么会有这样的结果呢?
我们一起来分析一下晏子的思考过程。
第一次
开狗洞的是“狗国”,开城门的才是国家,现在楚国开的是狗洞,可见楚国是狗国,楚王是狗王。
生:
(哈哈大笑)
师:
晏子与楚王第二次斗智,请大家照刚才的方法来推理。
学生讨论后得出:
第二次
上等人访问上等国,下等人访问下等国,我最不中用,派来访问楚国,可见楚国是下等国家。
师:
好,第三次,谁来分析一下晏子的思考过程?
生:
第三次
淮南的柑桔又大又甜,到淮北就又小又苦,(水土不同)
齐国人在齐国能安居乐业,一到楚国就做盗贼,(水土不同)
可见楚国是贼国。
师:
对,晏子依靠严密的逻辑思维,用自己的聪明才智,驳倒了楚王,维护了齐国的尊严。
他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。
再请大家动脑想一想,当今世界,苏联解体,西欧动荡不安,中东战事频繁,要建设具有中国特色的社会主义国家,就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。
为了努力搞好国际关系,争取世界各国的支持和帮助,需要有怎样的人才?
生:
(短时间沉默后)要有像晏子那样杰出的外交家。
师:
对,要有许许多多处惊不变,能言善辨的外交家,像历史上的晏子、诸葛亮,新中国的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛……还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。
自评:
阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。
小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。
因此,教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。
这段教学,教师主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析,训练学生善于用正确的思维模式进行思维,培养学生思维的逻辑性。
《晏子使楚》教案篇3
教学目标:
1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文
2、掌握“之”“为”字的不同用法和“坐”“病”“其实”等古今异义词
3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情
教学重点:
理解本文的文言现象,概括晏子形象的特点,体会晏子外交辞令的妙处
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入新课
通过之前的学习,我们能够感受到本单元都是围绕“爱国”二字展开的。
今天,我们来学习本单元的最后一课――《晏子使楚》,去感受一位中国古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。
二、整体感知
(一)正字正音
明确:
晏(yàn)子习辞(cí)者缚(fù)一人
酒酣(hān)诣(yì)曷(hé)枳(zhǐ)
(二)通译全文
1.请学生自己小声朗读课文,圈画疑难点并提问。
明确:
“曷”、“熙”两个通假字以及“左右”、“坐”、“其实”、“病”等含义易混淆的字词。
2.请学生集体朗读课文,随机抽点学生逐句翻译。
提示:
重、难点句子:
(1)何以也
(2)臣请缚一人过王而行(3)所以然者何(4)得无楚之水土使民善盗耶
(附:
《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理)
三、文本研读
(一)回顾全文,概括第一、二段大意,集体朗读第二段
提示:
第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计谋;第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。
(二)重点研讨课文第二段,思考三个大问题
1.楚王是如何向晏子发难的?
针对晏子还是齐国,为什么?
提示:
找出原文原话,参照译文复述情节,注意各事件的先后顺序。
明确:
楚王和近侍先设计了一出戏,然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪,接着楚王在宴会上质问晏子:
“齐人固善盗乎?
”
楚王针对齐国。
因为晏子是使者身份,是代表齐国出使楚国的。
而且楚王问句中的主语是“齐人”,明显针对整个齐国而言,有意轻侮齐国。
2.晏子是怎么回应楚王的?
这种回答有什么妙处?
从中概括晏子的形象。
引导:
回应包括动作和言语两方面。
言语上,晏子先说什么?
然后说什么?
最后说什么?
采用了何种方法?
起到了什么效果?
明确:
(1)动作上,晏子“避席而对”,展现出恭敬的一面。
言语上,晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比,摆出“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”的事实并点明其原因是水土有异,然后转述当下“民生长于齐不盗,入楚则盗”,最后反问楚王难道是楚国吗?
表现出犀利的一面。
(2)妙处:
避席而对,有礼有节,令对方挑不出任何失仪无礼的不是。
辞令上,晏子采用类比的方法,以退为进,将问题推还给楚王,令楚王不得不笑着承认自己反取其辱,展现出高超的外交语言艺术。
(3)晏子形象:
机智勇敢,善于辞令;不卑不亢,有礼有节;热爱祖国,爱惜尊严。
3.如果你是晏子,你怎么回答?
(仅思考)
提示:
言之有物即可。
(三)分角色朗读第二段,要求读出符合人物身份形象的语气
四、课堂小结
本课主要叙述了晏子使楚时发生的一个小故事,通过具体刻画晏子回应楚王非难的语言,塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的外交家形象,让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。
五、布置作业
归纳整理本课的文言现象;背诵课文第二段;课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译(选作)
六、板书设计
七、教学后记
附:
一、参考译文
晏子将要出使楚国。
楚王听到这个消息,对手下的人说:
“晏婴是齐国善于辞令的人,今天他将要来,我想要侮辱他,用什么办法呢?
”手下的人回答说:
“当他到来时,请允许我们绑着一个人从大王面前走过。
大王就问:
‘(他)是做什么的人?
’我们回答说:
‘(他)是齐国人。
’大王再问:
‘犯了什么罪?
’(我们)回答说:
‘(他)犯了偷窃罪。
”
晏子到了(楚国),楚王请晏子喝酒,酒喝得正高兴的时候,两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。
楚王问道:
“绑着的人是做什么的人?
”(小官吏)回答说:
“(他)是齐国人,犯了偷窃罪。
”楚王看着晏子问道:
“齐国人本来就善于偷东西吗?
”晏子离开了座位回答道:
“我听说这样一件事:
橘生长在淮河以南就是橘子,生长在淮河以北就变成枳,只是叶子的形状相似,它们的果实味道却不同。
这样的原因是什么呢?
(是因为)水土条件不相同啊。
现在这个人生在齐国不偷东西,一到了楚国就偷东西,莫非楚国的水土使百姓善于偷窃吗?
”楚王(苦)笑着说:
“圣人是不能同他开玩笑的,我反而自讨没趣了。
”
二、文言知识整理
(一)通假字
缚者曷为者也曷,同“何”。
圣人非所与熙也熙,同“嬉”,开玩笑。
(二)重点实词
晏子将使楚:
出使
谓左右曰:
对……说
齐之习辞者也:
习,熟练;辞,言辞
酒酣:
喝酒喝得正高兴的时候
吏二缚一人诣王:
到,到尊长那里去
齐人固善盗乎:
本来
晏子避席对曰:
离开座位,表示郑重
叶徒相似:
只
(三)一字多义(之、为)
1.之
(1)代词,它楚王闻之:
代指晏子将使楚这件事
婴闻之:
代指下文“南橘北枳”这件事
(2)代词,他吾欲辱之:
代指晏子
(3)结构助词“的”齐之习辞者也:
的
得无楚之水土使民善盗耶:
的
2.为
wèi
(1)介词为其来也:
相当于“于”
wéi
(2)动词何为者也:
做
缚者曷为者也:
做
(3)表判断生于淮南则为橘,生于淮北则为枳:
是
3.其
(1)代词,他为其来也:
代指晏子
(2)代词,它们的其实味不同:
它们的
(四)古今异义(坐、并、其实、所以)
4.使
(1)出使晏子将使楚
(2)让得无楚之水土使民善盗耶
(四)古今异义
1.谓左右曰:
古:
近旁的人,这里指近侍
今:
表示方位的词
2.其实味不同:
古:
两个词,表示它们的果实
今:
副词,表示所说的是实际情况(承上文,多含转折意)
3.何坐
古:
犯罪
今:
表动作,与“站”相对
4.寡人反取病焉
古:
辱
今:
疾病
(五)特殊句式
1.判断句
晏婴,齐之习辞者也
译:
晏婴,是齐国善于辞令的人
析:
……,……者也;……者也;……也;……,……也,都表示判断。
2.宾语前置句
(1)何以也
译:
用什么办法呢
析:
疑问句中代词作宾语提前,古代汉语常见语法,对应的现代汉语语序为“以何也”。
(2)何为者也
译:
“为何者也”,做什么的人
(3)何坐
译:
“坐何”,犯了什么罪
(4)缚者曷为者也:
译:
“为曷者也”,做什么的人
3.固定词组
(1)所以然者何
译:
这样的原因是什么呢
(2)得无楚之水土使民善盗耶
译:
难道楚国的水土使百姓善于偷窃吗
《晏子使楚》教案篇4
一导课
1作者说自己是晏子,穿越时空来到今天,给同学们讲自己出使楚国的事情,看谁最聪明?
表现最好?
板题《晏子使楚》。
2分析使的意思
(1)使
是什么意思?
出使,派遣去。
(2)什么人可以出使别的国家?
(3)出使的时候代表了什么?
(4)为什么要出使?
(1)如果我到你们家去做客,你高兴吗?
(2)你会怎样招待我?
如果我到你家去,那可是你的荣幸!
(3)二楚王却不是这样想的,他想干什么?
板
趁机
侮辱
(4)过了几次招?
他侮辱了我几次?
(5)结果怎样?
板
尊重
4穿越时光隧道,穿越到70页,看我那天的表现吧!
二授新
〈一〉第一次楚王怎样侮辱我的?
默读第二段。
1请生概括
2师譬喻:
如果你现在要进教室了,我把门一关,让你从墙上开的一个小洞里钻进来,你的心情如何?
此刻我跟你们一样生气。
楚王的做法体现了什么?
侮辱不尊重
3我用什么话来反击?
请生有感情读。
4他这句话说白了是什么意思?
(如果楚国是狗国,我就从这个狗洞里钻进去。
)
5结果怎样?
尊重
从哪个词语看出来的?
迎接
6处王此时的心情从哪个词语反映出来的?
(只好吩咐)
7这件事反映出晏子的什么?
板
聪明才智
8表演
过渡语
楚王并不甘心,又挑起第二次侮辱
〈二〉分角色读:
划
神态词、动作词
冷笑是什么态度?
2听到这话晏子的神情怎样?
严肃说明什么?
3晏子说的这段话运用了什么手法?
(夸张)是什么句式?
(排比)给你什么样的感觉?
4既然你........你来呢?
哪个词说明楚王的态度?
(打发)我们一般都会打发什么人?
这又体现了什么?
(侮辱)
5串词:
晏子是怎样反击的?
读他说的话.
6他为什么要故意笑?
(嘲笑)
7楚王为什么只好陪着笑?
8结果?
(赢得尊重)
9再次反映了什么?
(聪明才智、口才好、思维敏捷、爱国)
〈三〉楚王仍不甘心,又可以安排酒席来侮辱晏子,(表演读)
1正当他们吃得很高兴的时候,就有五是压着齐国的盗贼从他们面前走过,你们不觉得奇怪吗?
这说明了什么?
2从楚王的表情看他的心情。
3晏子的神情怎样?
(面不改色)
4淮何意?
边说边画。
5水土指什么?
(风气)
6最后结果怎样?
(只好陪不是)(尊重)
〈四〉从这段话中可以看出一个人离开了自己的国家到别的国家去,就代表了自己国家的形象,所以请大家为自己的祖国增添光彩吧。
像晏子一样爱国吧!
《晏子使楚》教案篇5
【设计思想】
《晏子使楚》属于浅易文言文,八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础,所以学习本文,重在引导学生借助注释和工具书读懂课文,培养他们自读文言文的能力。
首先要重视课文的读。
读分三个步骤:
一为诵读,注意读的节奏,读顺畅,解决字词,初步理解课文内容。
二为译读,掌握重点文言词语、句子、翻译,复述课文。
三为品读,主要是分角色读,注意语气,读出感情,在此基础上感悟人物形象,并能根据人物形象,适当补充一些细节。
翻译文言文,无非从两个方面入手,一是字词,二是句子。
让学生用现代汉语翻译文言文时,要注意一些规律性的东西:
将单音词译为双音词,比较古今词义的不同,识别通假字,了解词类的活用等。
如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时,还要注意文言句式的一些特点。
本文“事核而言练”,人物语言生动传神,人物形象刻画鲜明。
可让学生分角色朗读,读出人物的语气、感情,从而体会人物个性化的语言,感悟人物形象:
晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩,楚王自作聪明、傲慢无礼。
在此基础上,让学生再加入一些合理的细节想像,以丰富人物形象。
【实施方案】
教学目标:
1、思想目标:
让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
2、知识目标:
了解文言词句方面的一些特点,识记一些重要的文言词语。
3、能力目标:
能够感悟人物形象的特点:
晏子的不卑不亢、机智沉着,楚王的自作聪明、傲慢无礼。
引导学生体会个性化的语言。
教学重点:
1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2、感悟人物的形象特点,体会个性化的语言。
3、理解文言句式方面的一些特点。
教学难点:
感悟人物形象的特点,体会个性化的语言。
教学时间:
1课时
教学方法:
诵读、点拨、自学、讨论。
教学内容与步骤:
一、导入新课。
古今中外,流传着许多机智善辩的故事,这些故事,无不闪烁着智慧的光芒。
同学们,谁能讲一个机智善辩的故事?
生讲,师评议。
今天,我们来学习一则我国古人机智善辩的故事-《晏子使楚》。
二、诵读课文。
1、一读,读准字音。
借助注释和工具书,扫清文字障碍,做到读音准确、吐字清楚,对课文内容有初步的感知。
学生活动:
(1)默读或轻声读一遍课文。
(2)标出不认识的生字。
(教师板书列出生字:
晏(yàn)缚(fù)酣(hān)曷(hé)枳(zhì)熙(xī))
(3)生齐读两遍生字。
2、二读,注意正确的朗读节奏、停顿。
教师提示:
感受文章简约、优美的节奏;朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。
示例:
吏二/缚一人/诣王
缚者/曷为者
得无/楚之水土/使民善盗耶
学生活动:
(1)生默读。
(2)指定学生朗读。
师纠正、评议。
3、三读,做到朗读流畅,尽量读出语气、语调,初步理解课文内容。
学生自由大声朗读。
三、译读课文。
1、教师提示:
翻译文言文时,要从两方面入手,一是字词,二是句子。
字词要注意以下几个方面:
(1)将单音词译为双音词。
如课文开头一句中的“将使楚”,译为“将要出使楚国”。
(2)古今词义的'不同。
“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲,现代汉语中已不使用这样的义项。
(3)识别通假字。
如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。
此外,还要注意文言文中一些句式的特点,有些句子的语序和现代汉语不同,如“何为者也”,如果是现代汉语语序就是“为何者也”,翻译时应注意调整。
让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。
(说明:
这几项任务工作量较大,可采用分组负责的办法,将全班同学分为五个学习小组。
一组整理通假字;二、三组整理古今异义词,其中一组负责整理第一自然段的,一组负责整理第二自然段的;四、五组负责整理特殊的文言句式,其中也是一组负责整理第一段的,一组负责整理第二段的。
)
学生活动:
(1)分组默读、整理。
(2)学生组内讨论。
(3)由学生回答或到黑板上板书出来。
示例:
通假字:
曷――何熙――嬉
古今异义词:
方(古:
将要今:
方形)对(古:
对上说的话或回答今:
正确)为(古:
相当于“于”今:
作为;做)坐(古:
犯罪今:
坐下)避席(古:
离开座位今:
避:
躲开;席:
席子)徒(古:
只今:
徒弟)其实(古:
它们的果实今:
实际上)得无(古:
莫非今:
得:
得到;无:
没有。
现代汉语中已经没有“得无”的用法)病(古:
辱今:
疾病)
特殊文言句式:
判断句:
晏婴,齐之习辞者也。
(肯定判决)
圣人非所与熙也。
(否定判断)
语序与现代汉语不同的:
“何以也”,“何为者也”,“何坐”,“吏二缚一人诣王”等,翻译时要注意调整语序。
(说明:
教师可作适当调整,或增或删,不必出现名词术语,如宾语前置,定语后置等。
)
2、生分组,边读边把课文口头翻译一遍,组内交流。
3、让一名学生把故事讲一遍,可加入一些细节和合理的想像。
师评价,对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。
四、品读课文
1、让学生大声朗读一遍课文,读出人物的语气、感情,准备分角色朗读。
2、学生分角色朗读课文。
分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色,其他同学准备评议。
3、让学生评议。
哪位同学读得较好,哪位同学读得还有待改进,读得好的同学读出了人物的什么特点,读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。
可再让其他同学读,教师因势利导,让学生感悟人物的形象特点。
在朗读楚王手下的对话时,应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心,积极出主意以辱晏子,按捺不住激动与兴奋的心态,应设计一种谄媚的语气;对楚王,应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气;对晏子,应设计一种沉着冷静,不卑不亢的语气。
根据学生读的语气,教师总结出人物形象的特点。
板书:
晏子:
沉着冷静、不卑不亢、机智善辩
楚王:
盛气凌人、傲慢无礼
4、师引导。
为了使人物形象更加鲜明突出,可在人物对话时适当加一些描写,以更好地突出人物的性格。
可以先揣摩一下此时人物的心理,然后再想会有什么样的表情、动作、语气,可以用一个形容词来描绘,一定要突出人物的特点。
(教师提示:
如“王视晏子曰”,添加一些细节,先揣摩一下楚王此时的心理活动:
楚王肯定是幸灾乐祸的心理,可以这样添加:
楚王听后,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 晏子使楚 教案