辽宁本溪满族自治县高级中学高中语文第6课鸿门宴教案新人教版必修1.docx
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辽宁本溪满族自治县高级中学高中语文第6课鸿门宴教案新人教版必修1
课题鸿门宴设计教师授课教师
时间课型新授课课时4课时
教学
目标一、知识与能力:
1.了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴会的时代背景。
2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
二、过程与方法:
1.反复诵读,分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.积累文中重要的生词,归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此?
?
也(耳)”“何以?
?
”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。
3.掌握文中的多义词和词类活用现象。
三、情感态度与价值观:
1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神,从容应对学习、生活中的各种困难。
2.认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败”的历史教训。
重点
难点掌握文中重难点实虚词及特殊句式,分析“项羽”这个主要的人物形象。
教法教具
教学过程教材处理师生第一课时
一、导入新课:
二、目标定向:
1.了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴会的时代背景。
2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
三、自学指导
(一)走近作者
司马迁(前145—前87年后),字子长,我国西汉伟大的史学家、文
学案导学
教师导入
(2分钟)
确定目标
(1分钟)教学过程设计
教材处理
师生活动
国第一部纪传体通史,被鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
(二)了解背景
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年(即陈涉起义后的第三年),地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”,当时叫“鸿门”。
这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
当时刘弱项强,在双方力量极为悬殊的情况下,刘邦冒险到项营,骗取项羽的信任,经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争,终于脱险逃归营地。
本文描写了刘邦如何从被动中争取主动,变劣势为优势,化险为夷,而项羽则由优势转为劣势,并由此导致最终的失败。
故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神。
这场斗争是在这样的背景下展开的:
公元前209年(秦二世元年)7月,陈涉、吴广在大泽乡起义,各地纷纷响应。
楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义,泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义,后归项梁领导。
后来项梁由于恃胜而骄,被秦将章邯击杀。
章邯得胜后,移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将,项羽为次将,北上救赵;一面命刘邦攻秦,并与诸将约定:
“先入关(函谷关)者王之。
”宋义停军不进,为项羽所杀。
项羽率军队与秦军大战九次,最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军,章邯率二十万大军投降。
秦丞相赵高逼杀秦二世,立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破,刘邦就很顺利地进入咸阳,秦王子婴投降。
刘邦入咸阳后,为了收买民心,与秦民约法三章:
“杀人者死,伤人及盗抵罪”,并申明军纪,废除了秦朝一系列严刑苟政,得到了广大百姓的支持。
于是派兵守关,想做关中王,驻军于霸上。
项羽击败秦军后,也向函谷关进军,破关而入咸阳,驻军于鸿门,并准备消灭刘邦军队。
就在这样的剑拔弩张形势下,出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
(三)文学常识
《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著,列“二十四史”之首,《史记》是中国古代最著名的古典典籍之一,与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。
《史记》记载了上自中国上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝元狩元年(公元前122年),共3000多年的历史。
作者司马迁以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识,使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史。
《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸
1
学生阅读背景材料,筛选重要信息,记忆。
(3分钟)
学生阅读文学常识,筛选重要信息,记忆。
(3分钟)
学生阅读文学常识,筛选重要信息,记忆。
(2分钟)
鸿门宴学家、思想家,夏阳龙门(今陕西韩城南)人。
司马迁所著《史记》是中
教学过程设计教学过程设计
教学过程设计
教材处理教材处理
师生活动
帐闯
师生活动
教材处理
师生活动
侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(及重要人物的言行事迹)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度),共一百三十篇,五十二万六千五百余字
(四)听录音字词积累:
填字音、辨字形
旦日飨士卒()鲰生说我曰()()戮力()瞋目()目眦尽裂()按剑而跽()
彘肩()刀俎()沛公欲王关中()
道芷欲间行()距关,毋内诸侯()
要项伯()令将军与臣有郤.()
四、合作交流
五、解惑答疑
六、我要提问
七、总结升华
八、当堂测试:
教师点拨:
作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从)善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的。
(二)重阅读三、四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行。
三起三落,情节张弛有效,波澜起伏。
玦项剑项举羽舞羽增不庄翼范应项蔽(三)小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇,“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情,使其具有巨大和久远的魅力。
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章,无论是暴戾、辉煌还是悲壮,无论是抗鼎拔山的人杰,还是自刎乌江的鬼雄。
四、我要提问
五、总结升华
六、当堂测试
听录音,识记生字生词(10分钟)
学生阅读课文,结合书下注解完成填字音、辨字形。
(24分钟)
教师引导学生总结(5分钟)
哙樊
一、导入新课:
二、目标定向:
1.反复诵读,分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败”的历史教训。
3、把握人物出场顺序,分节记忆人物言行三、自学指导
文本探究:
(一)分组讨论主要人物——项羽。
1、提问:
项羽的性格特点如何,依据是什么?
明确:
沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻。
刚愎自用:
谋士范增献计,先纳计后食言。
宴会上范增举玦,项王不应。
胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进攻,对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信,轻敌自大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻。
答案不惟一,有理有据即可。
提问:
项羽的性格特征是如何体现出来的?
作者是如何刻画这一人物形象的?
学生讨论
、能言项王款待
学生展示成果
(5分钟)
教师引导归纳
(3分钟)
教师质疑,出示问题(2分钟)
学生小组交流
(10分钟)
学生展示成果
(3分钟)
第二课时
教师质疑,出示问题
(2分钟)
学生自学探究
(5分钟)
学生展示成果
(5分钟)
教师引导归纳
(3分钟)
教师质疑,出示问题(2分钟)
学生小组交流
(5分钟)
教师小结(5分钟)
2
3
教学过程设计
教材处理
师生活动
第三、四课时
一、导入新课:
二、目标定向:
1.积累文中重要的生词,归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此?
?
也(耳)”“何以?
?
”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。
2.掌握文中的多义词和词类活用现象。
三、整合文言知识:
(一)通假字
距关,毋内诸侯(距通拒,把守的意思,内通纳,接纳)要项伯(要通邀,邀请)不敢倍德(倍通背,背叛的意思)不可不蚤来(蚤通早)
令将军与臣有郤(郤通隙,隔阂、嫌怨)因击沛公于坐(坐通座,座位)
(二)词性活用
A名词用作动词
籍吏民(造户籍册或登记)范增数目项王(使眼色)
刑人如恐不胜(用刀割刺)
目标定向导学:
(1分钟)
学生完成学案填充
互相补充
(10分钟)
教师点拨
(5分钟)
学生讨论
互助学习
(8分钟)
教学过程设计
教材处理
师生活动
道芷阳间行(取道)B名词用状语
于是项伯复夜去(连夜)吾得兄事之(象对待兄长那样)日夜望将军至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)头发上指(向上)
(三)古今异义
1、沛公居山东时(山东古义:
崤山以东今义:
指山东省)
2、约为婚姻(婚姻古义:
由婚姻关系而形成的亲戚今义:
由结婚而形成的夫妻关系)
3、备他盗之出入与非常也(非常古义:
不同一般的事今义:
副词,很、非常)
(四)句式解析
(1)判断句
吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。
楚左尹项伯者,项羽季父也。
今人有大功而击之,不义也。
教师点拨
(5分钟)
学生当堂测试
(10分钟)
教师小结
(5分钟)
目标定向导学:
(1分钟)
4教学过程设计
教材处理师生活动
(5)固定结构教学过程设计
教材处理
师生活动
3.下列对原文的叙述,正确的一项是()
教学过程设计
教材处理师生亚父者,范增沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎,我为鱼夺项王天下者必沛公也。
(2)倒装句
具告以事(介词结构后置)具以沛公言报项王(介词结构后置)得复见将军于此(介词结构后置)籍何以至此(疑问代词作宾词前置)大王来何操(疑问代词作宾语前置)沛公安在(疑问代词作宾语前置)(3)被动句
若属皆且为所虏(“为所”表示)(4)省略句
为击破沛公军(省介词宾语“之”)
加彘肩上(省略状语“于盾”)学生完成学案填充
互相补充
(10分钟)
学生探究归纳小结
(5分钟)
小组交流总结互补(3分钟)
教师点拨
(5分钟)教学过程设计
教材处理师生活动
4.亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之。
“撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”,在这句中“撞”作击刺讲。
全句译为:
亚父接了玉斗,放在地上,拔出剑来击破了它。
四、我要提问
五、总结升华:
六、布置作业
七、当堂测试:
阅读下面文言文段,完成文后各题。
萧相国何者,沛丰人也。
高祖起为沛公,何常为丞督事。
沛公至咸阳,诸将皆争走金帛财物之府分之,何独先入收秦丞相御史律令①图书藏之。
沛公为汉王,以何为丞相。
汉王所以具知天下扼塞②,户口多少,强弱之处,民所疾苦者,以何具得秦图书也。
何进言韩信,汉王以信为大将军。
汉王引兵东定三秦,何以丞相留守巴蜀,镇抚谕告,使给军食。
汉二年,汉王与诸侯击楚,何守关中。
为法令约束,立宗庙社稷宫室县邑。
汉王数失军遁去,何常兴关中卒,辄补缺。
汉五年,既杀项羽,定天下,论功行封。
群臣争功,岁余功不决。
高祖以萧何功最盛,封为鄼侯,所食邑多。
群臣皆曰:
“臣等身被坚执锐,多者百余战,少者数十战,攻城略地,大小各有差。
今萧何未尝有汗马之劳,徒持文墨议论,不战,顾反居臣等上,何也?
”高祖曰:
“诸君知猎乎?
夫猎,追杀兽兔者狗也,而发踪指示兽处者人也。
今诸君徒能走兽耳,功狗也。
至于萧何,发踪指示,功人也。
且诸君独以身承受我,多者两三人。
今萧何举宗数十人皆随我,功不可忘也。
”群臣皆莫敢言。
于是乃令萧何第一,赐带剑履上殿,入朝不趋。
教师点拨
(3分钟)
学生当堂测试
(15分钟)
学生当堂测试
5
教学过程设计
教材处理
师生活动
汉十一年,陈豨反,高祖自将,至邯郸。
未罢,淮阴侯谋反关中,吕后用萧何计,诛淮阴侯。
上已闻淮阴侯诛,使使拜丞相为相国,益封五千户,令卒五百人一都尉为相国卫。
召平谓相国曰:
“祸自此始矣。
上暴露于外而君守于中,非被矢石之事而益君封置卫者,疑君心矣。
夫置卫卫君,非以宠君也。
愿君让封勿受,悉以家私佐军,则上心悦。
”相国从其计,高祖乃大喜。
何素不与曹参相能,及何病,孝惠自临视相国病,因问曰:
“君即百岁后,谁可代君者?
”对曰:
“知臣莫如主。
”孝惠曰:
“曹参何如?
”何顿首曰:
“帝得之矣!
臣死不恨矣!
”
孝惠二年,相国何卒,谥为文终侯。
(节选《史记·萧相国世家》)
[注]①律令:
法令。
图书,实为图籍文书的省称。
②扼塞:
险要难行的军事要地。
1.对下列句子加点词的解释,不正确的一项是()
A.益封五千户益:
增加B.愿君让封勿受让:
辞让
C.悉以家私财佐军佐:
佐助D.臣死不恨矣恨:
仇恨
2.以下句子分为四组,全都表现萧何作为丞相尽忠本职的一组是()
①何独先入收秦丞相御史律令图书藏之②镇抚谕告,使给军食③何常兴关中卒,辄补缺④为法令约束,立宗庙社稷宫室县邑⑤帝得之矣!
臣死不恨矣!
A.①②③B.①③⑤C.②③④D.①④⑤
学生当堂测试
学生当堂测试
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