课题申报模板新媒体新技术与课堂教学改革融合的应用研究.docx
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课题申报模板新媒体新技术与课堂教学改革融合的应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
新媒体新技术与课堂教学改革融合的应用研究
课题名称:
新媒体新技术与课堂教学改革融合的应用研究
关键词:
新技术有效开发教学融合
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
本课题国外研究现状:
目前发达国家十分重视教育信息化建设,积极推行教育信息化发展战略。
美国的教育信息化建设,已经到达了相当高的水平,其全国大中小学校的网络普及率高、设备先进、应用广泛,许多学校利用信息技术减轻学生课业负担,提高学生的学习效率、综合素质、创新能力和信息素养,得到了社会的广泛认可。
美国教育信息化实施的目的主要有:
1.运用摸拟、实验来进行高层次知识技能的教学;
2.通过人工智能来进行训练与教学;
3.建立与应用信息数据库来处理各种教育信息;
4.通过计算机程序的编写与设计来增强学生解决问题的能力与技巧;
5.运用计算机加强个别化教学、偏远地区教育,以落实教育机会均等原则;
6.运用计算机加速完成班级、学校及各教育行政机构信息的搜集与共享;
7.通过计算机进行各种新教学策略的实验研究。
现在,随着信息技术的发展,翻转课堂、慕课、微课等席卷全球,对基础教育课堂教学改革带来巨大的冲击,这些需要我们去研究、探索、实践。
中国教育信息化的现状:
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要“加强优质教育资源开发与应用;加强网络教学资源体系建设;开发网络学习课程;建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。
”中共中央政治局委员、国务委员刘延东强调,要深入贯彻落实教育规划纲要,创新教育模式和学习方式,加强优质教育资源和信息化学习环境建设,推进信息技术与教育教学的全面深度融合,加快提升教育信息化整体水平,为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。
随着计算机技术、通讯技术以及互联网技术的飞速发展,信息技术越来越深刻地改变着教育的格局。
以“智慧型校园”为核心的学校信息化建设,在数字化条件下的学校资源库建设,将慕课、微课等技术引进教学的课堂教学方式变化,已成为新的历史时期教育现代化进程的重要发展阶段。
以厦门市为例,大部分2000年以后建设了学校门户网站,能够及时更新和发布学校的相关信息,起到宣传的效果。
教育信息化资源普及应用。
图书信息系统及电子图书资源库初步建立。
各学科资源网站应用普及。
学校各学科还建立自己的学科特色资源网站,还开设了教师与学生、与家长进行交流的绿色平台。
选题的意义:
本课题研究目的在于落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了教育信息化发展规划,促进学校网络教学资源体系建设,开发网络学习课程,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享。
对提升教育信息化整体水平,为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国具有深远的历史意义。
对转变学校教育模式和学习方式,提高教育质量也具有重要的现实意义。
研究价值:
本课题依托数字化平台的资源库,借鉴翻转课堂、慕课、微课等新的教学方式,配合学校“小组合作、先学后教”的高效课堂教学改革,实行新媒体新技术与课堂教学的深度融合。
本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
本课题研究的目标:
本课题研究所要解决的主要问题就是如何开发信息化学习资源,如何运用居于信息化的教学方式,促进教育信息化与学科教学的深度融合,提高课堂教学效率,提高教学质量。
1.利用教育信息化基础设施,整合和共享各种优质数字教育资源,实现信息系统的互联互通,各科参与研究人员要根据各自学科的特点,开发信息化资源,并在学校信息平台上共享;
2.开发数字教育资源(包括慕课资源),充分利用数字技术、网络技术等开展开发和应用研究;
3.推动新媒体新技术与教育教学实践的深度融合,主要是运用翻转课堂、慕课、微课等新的教学方式,配合学校“小组合作、先学后教”的高效课堂教学改革,实现课堂教学改革的更大效益。
4.通过开设公开课的形式,推动资源与学科教学的融合,探讨行之有效的教学模式。
5.通过此课题的研究培养出一批信息技术应用型骨干教师,提升其教学水平,带动提高整个学科的教学水平。
本课题研究的基本内容:
1.完善先进的无线智慧校园网。
无线网覆盖全校全部办公区、教学区、学生生活区,实现规定时段、普遍地点、多终端的移动上网。
严格无线网的一体化安全管理,确保师生健康发展。
2.建设高效节能的新一代云计算中心和一体化云教育系统,争取在图书馆、计算机教室、办公室等常用计算机,逐步统一使用桌面虚拟化平台。
3.依托智慧校园平台,建立各学科的悉心资源库,并实现两校区的交汇共享。
4.推动新媒体新技术与教育教学实践的深度融合,主要是运用翻转课堂、慕课、微课等新的教学方式,配合学校“小组合作、先学后教”的高效课堂教学改革,实现课堂教学改革的更大效益。
创新之处:
本课题的创新之处在于依托先进的无线智慧校园网和新一代云计算中心,建立具有校本特色的教学资源库,充分利用国内外慕课资源和数字资源库进行课堂教学改革,推动新媒体新技术与教育教学实践的深度融合,主要是运用翻转课堂、慕课、微课等新的教学方式,配合学校“小组合作、先学后教”的高效课堂教学改革,探讨一套行之有效的教学模式,培养一批能够利用现代化信息技术和本学科教学深度融合的教学能手,实现课堂教学改革的更大效益。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路:
我校通过2008年以来的跨越式建设与发展,不断完善校园网络和公共服务基础设施,以先进、安全的有线和无线移动校园网为依托,构建以“云服务”为核心的资源数字化、应用集成化、传播智能化的信息环境,建设完善先进的数字化智慧校园。
重点建设名师和名校网络课堂,翻转课堂、慕课、微课等新的教学方式,配合学校“小组合作、先学后教”的高效课堂教学改革,探讨一套行之有效的教学模式,推动“优质资源班班通”,“网络学习空间人人通”。
在具体研究中将采用以下方法:
1.学习先行法。
首先每个课题组成员要认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等重要文件,熟练掌握翻转课堂、慕课、微课等新方式新技术的使用。
2.合作探究法。
这也是本课题研究的主要方法。
由于参与人员较多,涉及的学科也较多,这就要求教师之间、学科之间互相合作,并根据研究中遇到的具体情况,发挥各自学科的特点。
2.调查积累法。
综合运用各种调查方法和手段,掌握实验研究的第一手详实的数据和材料,为课题提供充足的研究依据。
3.阶段总结法。
通过阶段性总结,全面深入、系统地提高自己积累的经验,并使之上升到教育理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。
4.比较研究法。
结合网络上和该课题相关的理论和实例,与本校课题研究的进展情况进行对比,从而分析寻求到创新的突破口。
技术路线:
课题组长统筹规划,各学科之间协同配合。
实施步骤:
(一)准备阶段(2014.5——2014.8)
1.拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论,抓好技能培训;讨论课题开展的一些具体工作;信息技术老师对课题组成员实行分层次培训,培养一批具有现代教育理念、业务水平高、技术较强的骨干研究队伍。
2.积极参与智能平台的构建,初步收集网络资源和翻转课堂、慕课、微课等新的教学方式并进行分类工作。
邀请专家作理论指导。
(二)研究实施阶段(2014.9——2016.5)
1.召开课题研究开题会。
2.分学科进行新技术新媒体应用“小组合作、先学后教”的高效课堂教学研讨。
3.利用数字化平台开设5节省级公开课,10节市级公开课。
4.进行经验总结,争取在中文核心期刊发表3篇论文,在CN级刊物发表5篇以上论文。
(三)总结阶段(2016.6-2016.8)
总结课题经验和成果,报送总结报告,推广工作经验,制定后续工作方案,进一步推进课题研究向纵深发展。
课题可行性分析
一、主要参考文献
1.朱旭东、李琼,教师教育标准体系研究,北京师范大学出版社,2011年。
2.周怡,网络环境下案例反思的基本策略,湖南教育,【J】2011.4
3.谢海波,网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究,中国电化教育,【J】2011.8
4.顾泠沅,面向信息化的教师专业发展,信息技术教育【J】,2005.9
5.[美国]珍妮特.沃斯、[新西兰]戈登.德莱顿,《学习的革命》,上海三联书店,1998
6.钟啓泉,黄志成,《美国教学论流派》,陕西人民教育出版社,1996.4
7.何克抗,《现代教育技术》,北京师范大学出版社,1998.2
8.黄远振著,余文森、郑金洲主编,《新课程英语教与学》,福建教育出版社,2003.8
9.赵跃生,《基于网络环境下的学习模式探讨》,《教育信息技术》,2005.1
10.刘玉珍、高学良,《网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践》,《现代教育技术研究通讯》,2004.1
11.黄远振,《自主学习的定位、策略与实践》,《基础教育外语教学研究》,2003
12.黄国翰,《利用现代教育技术,构建新型教学模式》,《中国教育报》,2000.5.8(第二版)
13.郑玉琼,《论自主学习及其能力的培养》,《中小学外语教学》,2002
14.胡俊《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》(《电化教育研究》2005.1.)
15.何克抗《建构主义—革新传统教学的理论基础》教育技术通讯,
16.施旭瑛,《网络课程的功能结构及教学模式初探》,
17.唐晓勇.“翻转课堂”:
数字技术引发的学习变革[J].中小学管理,2013.07.
18.张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013.10
19.朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学,2013.08
20.李曼丽等.解码MOOC:
大规模在线开放课程的教育学考察(清华大学出版社第1版2013年12月1日)
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构:
课题负责人:
吴启建
福建省厦门第二中学校长,福建省首批正高级教师,福建省特级教师,福建省中学化学教学研究会常务理事,福建省学习科学学会常务理事,福建省化学会理事、厦门市中学化学教学专业委员会理事长,曾荣获福建省优秀青年教师,福建省化学竞赛优秀指导教师,厦门市优秀教育工作者,两次获中国化学会突出贡献奖。
他以“促进学生科学与人文和谐发展”为理念,坚持“导学式教学法”实验,形成受学生欢迎的独特的教学风格和特色,撰写的《高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考》、《中学化学教学观》等40余篇论文在《化学教育》、《中学化学教学参考》等刊物发表,2篇论文被人大刊物全文转载,出版专著《托起明天的教育——青年教师成长之道》,在“2013年度中国影响力图书推展·第四季书目”中获得了教育类第四名。
“十五”期间他主持了教育规划“十五”课题子课题《创新学习的资源开发研究》,被评为优秀课题。
“十一五”期间,主持福建省基础教育改革课题暨厦门市课改重点课题《高中新课程学习策略的指导与优化研究》,被推荐为福建省基础教育改革优秀课题。
近年来他多次为福建省化学教师骨干培训班、新课程骨干教师培训、新课程研讨会开设公开课和讲座,为厦门市化学教师骨干培训班、学科带头人培训班、新课程培训班作专题报告,还先后应邀到龙岩、泉州及厦门的兄弟学校作专题讲座。
核心组成员:
王守琼
王守琼老师是福建省学科带头人,全国优秀政治教师,福建省教育学会政治专业委员会理事,厦门市教育学会理事;厦门教育学会政治专业委员会副会长。
出版专著《让你的教学更有效》(厦门大学出版社,2009.9)论文《用辩证思维指导教师的专业发展》《如何提高高三讲评课的有效性》《主体教学观下的课堂教学策略》《加强艺术教育提升人文素养》《浅谈学校生命教育的辩证思维》《高三教育教学精细化管理探索》等分别在《中小学教师培训》《新课程学习》《新课程》《读写算》《课程教育研究》《福建教育研究》等刊物发表。
核心组成员:
廖金祥
廖金祥老师是福建省数学特级教师,福建师范大学兼职副教授,长期在中学从事数学教学工作,具有丰富的教学经验,论文在核心期刊《数学通报》等发表,并出版数学专著,曾主持过省市课题并结题,在与本课题有关的数学应用方面有初步研究,课题成果论文取得省一等奖、全国二等奖。
完成课题的保障条件
1.管理机制。
本课题以分管校长为组长,能对各学科、各部门起到组织与协调的作用,建立课题组织机构,各学科分工合作、协调配合。
尤其是电教学科,要起到服务和指导的作用。
2.经费投入。
除了科研课题立项课题经费外,争取学校经费的专项投入,并自筹一部分研究资费,使课题研究经费投入充足,逐年增长。
3.办公条件。
依托高性能计算中心和数字中心机房,保障和提升信息技术支持服务,利用各教研组现有的良好的办公条件开展工作。
4.交流合作。
密切关注国家和本省市信息化建设动态,积极争取和利用相关项目,信息化理论研究和学术交流,推动与业界企业机构的深度合作。
积极参加国内外学术交流、工作交流,博采众长,经验共享。
5.专家支持。
拟邀请省电教馆的专家做专题讲座,各学科也可发挥自身优势,争取相应学科专家的支持指导。
预期研究成果
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- 关 键 词:
- 课题 申报 模板 媒体 新技术 课堂教学 改革 融合 应用 研究