一年级数学上册第六至七单元集体备课记录.docx
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一年级数学上册第六至七单元集体备课记录
一年级数学上册第六至七单元集体备课记录
时间
2017年9月28日
地点
办公室
学科
数学
年级
一年级
主备人
陈必举
发言主题
第六至七单元教学要点分析
参加人员
顾开生顾磊生陈必举
讨
论
内
容
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第六单元认识图形
(一)
一、本单元的教学内容:
教科书第30、31、32、33页。
二、本课的教学知识点
1.感知长方体、正方体、圆柱与球的主要特征。
2.直观认识长方体、正方体、圆柱与球。
三、本课的教学重点:
判断相关物体的形状是长方体、正方体、圆柱、还是球。
本课的教学难点:
按形状把积木分类。
3、学生已有基础、经验
教材选择积木为学具,让学生在玩积木时认识几何体。
以积木为学具有三点好处:
一是学生喜欢积木,有玩积木的体验,从而热情地参与数学学习活动。
二是积木的形状比较规则,有利于学生正确感知几何体的形状,形成正确的表象。
三是玩积木符合直观认识几何形体的教学要求,学生可以充分地动眼、动手、动脑,把感觉到的物体的整体形象保留在记忆里,一般不会向深入研究几何形体结构特征的方向展开。
四、教学建议
1.玩中学数学。
(1)课前,教师应该和学生一起准备学具,发动学生把自己的积木带来课上使用。
如果收集积木实在有困难,也可以组织学生收集长方体、正方体、圆柱、球等形状的容器或物体来代替积木。
(2)课件展示例题创设堆积木的游戏情境,吸引学生也来玩积木。
让学生玩积木,一边堆积木,一边感知积木的形状。
明确要求学生每堆一块积木,都要看看它的形状。
(3)小组合作讨论交流:
比一比哪些积木的形状相同、哪些积木的形状不一样,想想按形状积木可以分成哪几类。
(4)把积木按形状分类。
引导分类时,教师可以在讲台上分别出示这四种形体,要求学生认真观察后,在小组里把形状与老师手中相同的积木放在一起,分成几类。
2.根据积木分类,抽象出四种立体图形,分别给出名称。
(1)经过学生的分类活动,已经把积木按形状分成了四类。
每一类都有不同颜色、大大小小、形状相同的积木若干块。
(2)让学生依次看一看、摸一摸每类物体,再次感知每类物体的主要特征,并用自己的话说一说每类物体的特点,初步形成不同物体的表象。
(3)抽象出相应的直观图,说明其名称。
从而引出对长方体,正方体、圆柱和球的认识。
(4)师生互动,教师可以说出形体名称,让学生拿出相应的积木,或者教师出示不同的积木,让学生说形体名称。
。
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。
。
。
以便帮助他们加深认识。
3.让学生在身边寻找相关的物体,把头脑里的表象“具体化”。
在教室里、家庭里,以及其他熟悉的环境里,寻找举出一些这四种形状的物体。
4.巩固练习。
“想想做做”第1、2、3、题。
有趣的拼搭
《有趣的拼搭》是一次实践活动。
这次活动在知识与技能方面,能使学生更好地感知长方体、正方体、圆柱和球的形状特点,进一步强化关于这些几何体的表象;在过程与方法方面,能够让学生获得一些数学活动的体验,激发开展数学活动的兴趣;在情感与态度方面,有利于学生了解数学的简单应用,初步学习与别人合作交流,形成积极的数学学习情感。
数学实践活动的两个基本特点是:
数学活动、数学问题。
首先要明白,教材里编排实践活动不是为了教学新的数学知识,也不是纯粹的数学练习,而是学生学数学、用数学、体验数学的活动。
其次要清楚,实践活动不是游戏活动,实践活动是围绕数学问题而展开的,包括在活动中发现和提出问题,分析和解决问题。
缺少了数学问题,就不是数学实践活动。
1.这次实践活动的内容有五项,即教材作为编写标题的五个“一”。
其中,“滚一滚”和“堆一堆”这两项活动是体验物体上的平面与曲面。
长方体和正方体在斜面上不会滚动,可以堆得很高;圆柱和球在斜面上会滚动,不容易堆起来。
教学时,不一定使用“平面”“曲面”这些词语,可以用“平平的面”“弯弯的面”来代替,让词语有些儿童味道。
“摸一摸”能加强长方体、正方体、圆柱和球的表象。
学生可以在口袋里任意摸一个物体,凭手的感觉判断这是什么形状的物体。
也可以先提出摸一个什么形状物体的要求,然后凭手的感觉去寻找。
“搭一搭”是各种几何体的形状特点的配合应用,利用不同形状、不同数量的几何体,能够搭出不同的东西。
如果想搭得高一些、多一些,使用哪些形状的积木比较好?
如果想搭成的物体能够前后运动,应该使用什么形状的积木?
搭汽车的车身用什么积木?
搭工厂的烟囱用什么积木?
“数一数”综合应用认数和认图形的知识,数出较复杂物体里各种几何体的个数,进行了分类统计活动。
2.组织学生活动要注意四点:
第一,组建学习小组,推选小组长,组内分工准备活动器材。
第二,要引导学生发现问题、提出问题。
有些问题源于现象,如为什么长方体、正方体搭得高?
为什么圆柱和球会滚?
……有些问题源于需要,如怎样知道摸出了正方体?
怎样摸出圆柱?
用什么做轮子?
……第三,要让学生独立思考,合作交流,在小组内解决问题。
少数典型的问题,可以在班内集体讨论。
教师尽量不讲解、少评判,把机会留给学生。
第四,要参与学生的活动,随时了解情况,对活动的进程给予必要调控。
在活动临结束时,要组织学生说说收获和体会,使实践活动成为有意义的数学学习活动。
五、调整意见:
课本练习题尽量安排在课堂上辅导完成,结合本班学生掌握情况相机安排一些课本作业。
补充习题按课时完成相应部分的练习。
第七单元分与合
第七单元《分与合》在认识10以内数的基础上进行学习,为理解加、减法的含义,学习10以内数的加、减法(本册第八单元);认识20以内的数(本册第九单元);学习20以内进位加、退位减做好准备。
本单元内容分四段安排:
2~5的分与合;6、7的分与合;8、9的分与合;10的分与合。
本单元的教学重点是理解、掌握10以内数的分与合。
2~5的分与合重点让学生体会“分”与“合”的思想;6、7的分与合侧重引导学生体会“有序”;8、9的分与合要求学生会运用“有序”的思考方式进行探索;10的分与合则更多地鼓励学生独立进行探索。
本单元的教学难点是相关数学思想的渗透以及有序思维方式的培养。
教学时,要以分与合的活动为载体,让学生在操作中主动探索、积极思维,这是突破上述难点的主要教学策略。
2~5的分与合
一、教学内容:
教学2~5各数的分与合(教科书第34~35页)
二、学生已有知识:
认识了10以内的数(即会数、会读、会写)
三、本课知识点:
1.4的分与合(例1);
2.5的分与合(试一试);
3.2、3的分与合(想想做做第1题)。
四、教学重、难点:
(1)理解“分”与“合”的意义;
(2)掌握数的“分”与“合”的方法。
五、解读教材:
教材把“分”与“合”分开教学,先认识“分”,再认识“合”。
本课教学分三部分进行:
1.第34页的例1教学4的分与合,从三个方面把握:
(1)让学生理解“分”、“合”的意义;
(2)体会“分”、“合”的方法;(3)利用“分”来体会“合”,感受分与合的对立统一。
知识归纳:
(1)结合具体实物的操作从归纳“分”与“合”的意义;
(2)4的分与合;(3)4的“分”的方法根据实物分法来理解,4的“合”的方法,从4分成几和几推想出几和几合成4。
2.“试一试”教学5的分与合,主要是体会不同的分法之间的内在联系。
如:
由5分成4和1可以联想到5可以分成1和4,这两种分法是一致的。
知识归纳:
(1)5的分与合;
(2)5分成4和1跟5分成1和4是同一种分法的两种表达。
同样道理,1和4组成5跟4和1组成5也是同一种组成的两种表达。
原和园园和圆进和近话和画阳和洋称和秤3.“想想做做”第1题教学2、3的分与合,让学生运用例1与试一试中的方法来独立探索。
知识归纳:
(1)2、3的分与合;
(2)
阅读的复习其实可以说是各个复习知识要点的一个综合体现。
复习阶段,我们可以注重学生这些阅读方法和能力的培养:
①正确、通顺地拼读文字材料,知道大致的意思。
②结合上下文和生活实际理解文中词句的意思。
③运用指定的符号在文中找到要求的语句。
④在文字材料中,寻找问题的答案。
⑤展开想象,感受语言的优美,进行语言的积累。
六、教学建议:
例1的教学要让学生充分参与分实物的活动,经历由分实物抽象成分解数的过程,可以让学生用4根小棒代替4个桃,并把4根小棒分成两部分。
可以分三步组织教学活动:
首先把4个桃放在两个盘里,让学生边操作边体会“分”;接着把分4个桃抽象成把数4分成1和3、2和2、3和1;最后想一想“几和几合成4”。
教学的第一步是开放的,每个学生都有自己的放法,在交流中能发现三种不同的放法。
教学的第二步是意义接受基础上的自主探索。
可以先选择一种放法(例如一个盘里放1个,另一个盘里放3个),得出4可以分成1和3,并呈现图式,让学生理解图式所表达的意思;再让学生思考根据另外两种放法又能得到什么。
教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”。
如因为4分成3和1,所以3和1合成4。
这道例题是本单元的第一道例题,教学任务不局限于4的组成,还有分与合的思想,研究数的组成的方法,这些都直接关系其他各数组成的教学。
所以,必须让学生参加分桃的活动,经历由分实物抽象成分解数的过程。
6、7的分与合
春天已经到了。
我已经写完作业了。
一、教学内容:
教学6、7各数的分与合(教科书第36~37页)
(2)、鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋小路长长的——长长的小路二、学生已有知识:
掌握了2~5各数的分与合
三、本课知识点:
我正忙着写作业呢!
1.6的分与合(例2);
2.7的分与合(试一试);
1、音节补充声母、韵母、声调。
四、教学重、难点:
(1)正确掌握6、7的分与合。
雨越下越大。
天越来越黑。
(2)初步体会有序思考的重要性。
五、解读教材:
引导学生利用在认识2~5各数的分与合时所获得的经验,自主进行探索。
本课教学分两部分进行:
1.第36页的例2教学6的分与合,继续让学生借助分实际物体理解6的分与合外,还突出两点:
一是突出有序操作和思考的策略;二是明确要求学生根据实际操作时的一种分法,由一种表达推想出另一种表达。
(19)燕子低飞、(小鱼)游出(水面)、(蚂蚁)搬家表示要(下雨)了。
知识归纳:
(1)6的分与合;
(2)有序操作,一种分法两种表达。
2.
3.高兴高高兴兴许多许许多多“试一试”教学7的分与合,一方面继续让学生体会有序操作与思考;另一方面,教材给学生留出更大的探索空间,注意通过自主填空引导学生由7的一些分法说出另一些分法,从而使他们的思考更具推理的意味。
知识归纳:
(1)7的分与合;
(2)初步体会有序思考(3)有序记忆7的分与合
8~10的分与合
4、给多音字选择正确的音节。
一、教学内容:
教学8~10各数的分与合(教科书第39~41页)
二、学生已有知识:
掌握了2~7各数的分与合,初步掌握有序思考
三、本课知识点:
(1)8的分与合(例3);
(2)9的分与合(想想做做第4题);
(3)10的分与合(例4)
四、教学重、难点:
(1)正确掌握8~10各数的分与合。
(2)在有序操作的基础上进行有序思考。
五、解读教材:
较大的数分与俣比较难记忆,引导学生充分利用已有经验,开展有序操作活动。
1.第39页的例3教学8的分与合,
(1)让学生进行有序操作;
(2)进行有序思考,按顺序填出分的结果;(3)启发学生推想出另外三种分法。
知识归纳:
(1)8的分与合;
(2)有条理、完整地说出8的各种分法。
2.想想做做第4题教学9的分与合,让学生仿照8的分与合的学习过程,引导学生借助小棒的活动自主探索9的分与合。
知识归纳:
(1)9的分与合;
(2)有条理、完整地说出9的各种分法。
3例4教学10的分与合。
教材给学生留出较大的独立探索的空间
(1)熟练地进行有序操作和有序思考,
(2)尽量让学生自主探索。
知识归纳:
(1)10的分与合;
(2)理解并掌握10的分与合。
六、调整意见:
课本练习题尽量安排在课堂上辅导完成,结合本班学生掌握情况相机安排一些课本作业。
补充习题按课时完成相应部分的练习。
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