七单元教案.docx
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七单元教案.docx
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七单元教案
单元教材分析
单元教材分析
本组专题“人与动物”。
本组选编的四篇课文,从不同的角度,描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事,读来令人难以忘怀。
《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。
《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事,表达了我们一家人对松鼠的喜爱。
《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。
学情分析
高年级学生已经具备一定的阅读速度,继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。
本课时学生已扫清字词障碍,读通读准文章。
抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物,每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的。
单元教学目标
1.继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容,体会课文表达的感情。
2.学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
3.让我们用心灵去受到一次次的震撼。
单元教学重点与难点
1.要引导学生潜心读书,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真挚情感。
2.体会作者的表达方法。
3.进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。
配合本组专题,“口语交际·习作”以及“回顾·拓展”都做了相应的安排,进行课文教学时,教师应注意到这个特点,把读与思、读与写有机地结合起来。
单元课时安排
《老人与海鸥》2课时《跑进家来的松鼠》1课时
《最后一头战象》2课时《金色的脚印》1课时
《口语交际习作》3课时《回顾拓展》1课时
课题
21老人与海鸥
总课时
2课时
使用时间
12月1日
一、教学目标(知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观)
1. 认识本课生字新词。
2. 读通课文,了解课文主要内容。
3. 学习课文第二部分,体会海鸥对老人亲人般的感情,了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。
二、教学重难点分析
了解课文主要内容,体会海鸥对老人亲人般的感情,了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。
体会海鸥对老人亲人般的感情,了解作者是怎样把这种情感写真实、具体的。
三、教学策略选择(教法、学法)
1.指导学生学会“品读法”,感受文章画面美、语言美、情趣美。
2.生生互动法。
培养学生自主、合作、探究的学习能力,激发学生的学习兴趣。
四、教学资源准备
简单的课件,学生课前预习
五、教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
1.和我们人类一样动物也有自己的情怀,自己的智慧。
今天,我们就走进这样的人与动物的世界。
2.齐读课题。
3.这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文,了解大意。
1.自由朗读课文,想想课文讲了一个什么故事?
师:
孩子们,你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。
在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人?
你说。
生说。
师:
故事里的老人和你们大家想的不一样,他只是一个普普通通的退休工人,像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回,那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢?
打开课本,听清楚老师的要求。
小声快速通读全文,边读边想,课文讲了一个什么故事?
它带给了你怎样的感受?
2.师出示词语:
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡
3.看到这两组词语,同学们想到两个怎样的场景呢?
4.课文讲了一个什么故事?
谁来说。
你能把课文分分段吗?
5.这两个场景,你读的时候,哪个让你意想不到?
(送别老人的情景)
三、深入研读,体会情感
(一)送别老人
1.默读第二部分,用“——”画出让人们意想不到的句子,并写一写自己的体会。
2.交流体会。
音乐起:
十多年了,每日必来的老人,竟然有两天没来,儿女是老人的心头肉啊,在家里躺了两天后,老人就再也躺不住了。
也许他知道自己将不久人世。
他特意换上唯一的一身新衣服,拖着沉重的步子,走走停,步行20余里,最后一次去看他心爱的海鸥,与他们做最后的道别。
几天后,老人去世了,我们把老人的照片放大,想把老人去世的消息告知人,也告知鸥。
就在这时,意想不到的事情发生了——
(1)(出示句子):
意想不到的事情发生了──一一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
师:
什么叫意想不到?
还可以换用哪些词?
师引读:
出乎意料的事情发生了——
始料未及的事情发生了——
师:
为什么海鸥的叫声和姿势与平时的大不一样?
(因为海鸥已经感受到今天的老人与平时大不一样,不说话,也不给它们喂食,所以……)
师:
海鸥们“翻飞盘旋,连声鸣叫”,它们仿佛在对老人说什么啊?
师:
老沙你“翻飞盘旋,连声鸣叫”,想对老人说什么?
生说。
3.师过渡:
是啊,海鸥的声声鸣叫是在传达它们对老人亲人般的爱啊!
一起读。
还有哪些句子或词语让你体会到了海鸥对老人像亲人一样?
(2)(出示句子):
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:
读完这个句子后,你从中感受到什么呢?
(海鸥对老人的尊敬,如亲人一般的爱)
(3)(出示句子):
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
A“肃立不动”这个词是用在人的身上的,但现在却用在了海鸥的身上。
从这个词,这个句子中,你们又感受到了什么呢?
(海鸥有人一样的情感,它们对老人的去世非常悲痛,难过,也可以看出海鸥对老人的爱。
)
B同学们,我们来看看海鸥对老人守灵的那一幕。
(出示图片)
海鸥像儿女一样为老人守灵,送行,描写这幅画面的自然段谁来读一读?
(读16自然段)
(4)(出示句子):
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋(xuán)涡(wō)中脱出身来。
1.句子中有一个“扑”字,老师这个字换成一个“飞”,好不好?
为什么?
(出示那个句子比较),同学将这两个句子先自己自由地读一读。
(不好。
因为“扑”的速度快。
说明海鸥对老人的深厚感情,舍不得让老人离开。
)
师:
海鸥们不会说话,但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么,原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作,白色旋涡中,老沙来了,公主来了,老人的儿女们都来了。
公主,你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久?
这是要——
师:
老沙啊,你在老人的遗像前肃立不动,这是想要——
师:
海鸥们当我们要收起遗像的时候,你们像炸了营似的扑过来,这是想要——
2.四处让人意想不到的地方,同时也感受到海鸥对老人的爱,现在我们带着海鸥的情感读一读这四个句子。
3.小练笔:
同学们,海鸥对老人这么的爱。
如果你是其中的一只海鸥,此时,你会对老人说什么呢?
四、小结:
海鸥对老人的这么的爱,这么的舍不得,但它们对其他人却没有这种情景,老人生前究竟对海鸥做了些什么事呢?
我们下节再讲。
第二课时
一、回顾内容,引入新课。
1.通过上节课的学习,我们知道了什么?
(课文写了老人爱海鸥和海鸥送老人两部分内容,还知道课文通过老人喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵的说话等事例表现老人对海鸥无私的爱。
)
2.老师阅读这篇课文,感受特别深刻,在安放老人遗像的地方,海鸥的举动太让人惊异了。
作者是怎样描写这个场景的呢?
我们一起继续学习课文。
二、细读课文,感受海鸥对老人的深厚感情。
1.请同学们快速阅读课文14-19自然段,画出海鸥有哪些让人意想不到的举动。
2.集体交流,谈体会。
(1)一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(海鸥一开始“突然飞来”,也许是以为老人又来给它们喂食了,然而它们很快就发现老人今天与往常不一样了,于是它们声声鸣叫,呼唤老人。
)
指导学生朗读:
个别读——齐读
(2)海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
(理解“瞻仰”,体会海鸥们对老人的敬仰,把老人当作亲人。
)
(3)过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(抓住“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。
)
(4)当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
①这里两次用“扑”这个词,为什么不用“飞”?
(因为海鸥们意识到将要和老人永别了,希望能阻止我们拿走遗像,希望再多看老人一眼,所以用“扑”较好,更体现出海鸥们的悲痛、急切的心情。
)
②这里还写到了海鸥大声鸣叫,它们似乎在说什么?
(学生自由想象说话)
③前后桌四人为一小组,讨论:
在安放老人遗像的地方,为什么会发生这些意想不到的事情?
(因为海鸥和人一样,也是有感情的,它们和老人十多年的相处中,建立了深厚的感情,它们失去了一位亲人,感到伤心难过。
)
④此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,你想对遗像中的老人说什么,对那些海鸥说什么,对地球上所有的人们和动物说些什么?
完成下列练习:
我想对老人深情地说()。
我想对海鸥深情地说()。
我想对地球上所有的人们和动物说()。
3.引读:
老人死后,朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在老人的照片上签名,海鸥呢?
这群老人的儿女呢?
它们也来了,让我们再一次来读读它们。
(分组朗读以上交流的句子。
)
4.指名朗读最后一段。
如果那位老人此时会说话,他会对海鸥说些什么?
(学生自由想象说话)
三、总结全文,情感升华。
1.千言万语都难以表达老人与海鸥给我们带来的震撼。
在2005年底,很多知道这个故事的人也被老人与海鸥的行为所感动,他们在很短的时间里捐款数万,在老人喂食海鸥的地方,为老人塑了一尊像,好让他天天看到海鸥。
在翠湖边,许多市民像当年老人一样,给海鸥喂食。
老人虽然已故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间流传下去。
2.大家还知道哪些人与动物互相关爱的故事?
板书设计
21.老人与海鸥
和谐共处
课题
22*跑进家来的松鼠
总课时
1课时
使用时间
12月3日
一、教学目标(知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观)
知识与技能
1.正确、流利的朗读课文。
2.读读记记“储备、橱柜、储备、哭笑不得、蹿、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。
过程与方法
1.通过有感情的朗读,学习词语使学生对课文有初步的认识。
2.利用合作、探究的方式深入阅读课文,体会作者一家人对松鼠的尊重和关爱。
情感、态度、价值观
1.通过合作、交流、探究,理解课文内容,体会作者一家人对松鼠的喜爱之情。
2.激发学生爱动物、爱大自然的热爱之情。
3.培养的阅读和写作兴趣。
二、教学重难点分析
教学重点
理解课文内容,体会作者的喜爱之情。
教学难点
领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的表达方法。
三、教学策略选择(教法、学法)
自主阅读课文,小组合作交流,汇报学习成果,感受我们一家人对松鼠喜爱之情,再感受文章的写作特点,练习写小动物的文章。
四、教学资源准备
课件投影
五、教学过程
一、猜谜语,揭课题。
1.同学们,你们喜欢猜谜语吗?
今天老师给大家带来了一个谜语,看谁能猜出来:
“叫鼠不是鼠,尾巴像扫帚,喜欢树上住,松果当食物。
”(生答:
是松鼠)
2.对,是松鼠,同学们的反应真快。
(电脑出示松鼠图片)你们觉得松鼠怎样?
[设计意图:
谜语导入,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。
直观教学,加深学生对松鼠可爱外形的了解,初步产生喜爱之情。
]
3.板书课题,齐读课题。
师:
松鼠还会跑进家来呢。
(板书课题:
跑进家来的松鼠)今天就让我们一起学习第22课《跑进家来的松鼠》,请齐读课题。
(待生读后)这是一篇略读课(板书*)。
二、读提示,明要求
师:
请打开书本118页,自读课题前的连接语,划出这节课的学习任务是什么?
(松鼠在“我”家做了哪些事?
你从中体会到了什么?
)
三、初读感知,明大意
1.自由朗读全文,遇到不懂的字词请教旁边的同学,边读边想:
松鼠在“我”家做了哪些事?
并试用小标题概括每件事的内容。
2.四人小组交流。
3.小组汇报。
(一人板书,其他讲述)
4.评价小标题。
5.借助板书,用自己的话,概括文章的主要内容。
四、细读体会,悟深情
1.过渡:
松鼠在我家做了这么多事,我们一家人喜爱这只松鼠吧?
2.文中哪里能体现出作者一家对松鼠的喜爱呢?
请细细默读课文,画出有关语句,并圈圈、点点、写写。
完成后,四人小组共同交流感受体会。
3.谁来读读自己画的句子,说说自己的体会。
(在学生的回答中,随机出示句子,并引导学生对课文进行美读)
(1)“它整天满屋乱跑……一样东西。
”
[这句话介绍的是松鼠的习性,它喜欢乱跑、跳来跳去,但作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨,读到的只有称赞。
]
读:
谁能读出松鼠的调皮和作者的称赞?
(2)有时,松鼠跳到我的肩上……哪儿给它找去呢?
”
[“跳、蹭、咬”几个动词,显然,松鼠已经成为作者的亲密伙伴。
动词写出松鼠的可爱灵活,更流露出作者对松鼠的喜爱之情。
]
读:
咱们男女同学来个比赛,看看谁能读出松鼠与作者的亲密关系?
谈:
生活中,有你喜欢的动物与你如此亲密吗?
它们又是用什么方式表达它们的情感的?
(3)“爸爸哈哈大笑……不甘落后!
”
[话中,爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。
知道是松鼠偷吃了糖,发现自己一直错怪了自己的孩子,爸爸不仅没有责怪松鼠,反而“哈哈大笑”,认为这是松鼠的天性,还夸奖它“不甘落后”。
]
(爸爸的态度有令你意外吗?
从中又体会到什么?
)
读:
不单只是我,连爸爸对松鼠都充满喜爱之情,“爸爸哈哈大笑”预备读?
?
(老师从同学们的朗读中,感受到了那份浓浓的喜爱之情了。
)
(4)“有一天,它干脆……空落落的。
”
[松鼠不见了,作者一家到处去找,却又哪儿也找不到。
虽然猜想它也许跑回了森林,可作者一家人的心里是“空落落”的,他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。
]
何谓“空落落”?
[尤其是“空落落”一词可见松鼠在作者心中所占的分量。
松鼠不见了,他们就感觉少了一样东西,他们多么舍不得这只可爱的松鼠呀!
]
读:
谁能将作者那份空落落的感受读出来?
(5)爸爸忽然在书房里惊叫起来:
“快来看!
”我们跑过去,眼前的景象真是让人哭笑不得:
墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇……它想晾干了留着给自己过冬。
(示插图)
[松鼠忙了一个早晨,把蘑菇晾在各个角落,可见松鼠早已把我家当成自己的家了,也说明我们已经和松鼠友好相处了。
]
(6)它特别爱吃甜食,经常跳到我们肩膀上要糖吃。
[从“经常”一词,松鼠敢向我们这些孩子要糖吃,是经常性,不止一次了,说明松鼠把我们当朋友了,它和我们打成一片了。
]
五、总结写法,得之所以“言”。
1.师:
纵观全文,没有找到“喜爱”这个词,但大家刚才却处处谈到了作者一家对这只松鼠的喜爱,为什么会这样的呢?
2.在学生的回答中随机点拨,总结写法。
(1)选择具有代表性的事例,作者的喜爱之情隐藏其中;
(2)抓住松鼠动作行为描写出松鼠的可爱;
(3)爸爸的话和作者的议论从侧面反映作者一家对松鼠的喜爱之情。
通过爸爸的话和作者的议论,从侧面反映一家人对松鼠的喜爱,还抓住松鼠的生活习性写出松鼠活泼可爱,动作灵活等特点。
)
师小结:
本文的学习方法是值得我们借鉴的。
六、拓展延伸:
1.根据课前收集的资料谈谈你还知道松鼠的哪些生活习性?
2.小练笔:
假如松鼠跑到你家里,你会怎么做?
请写下来。
七、总结全文,揭示主题。
师:
同学们,动物是我们人类的亲密朋友,它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界,让我们好好地保护它们,保护地球的生态平衡吧!
八、布置作业。
1.把松鼠这种可爱的小动物介绍给你的家人朋友。
2.观察一种动物,写一写这种动物,写出你对它的情感来。
板书设计
储备冬粮可爱
22*跑进家来的松鼠晾晒蘑菇(喜爱)
垫窝过冬
课题
23最后一头战象
总课时
2课时
使用时间
12月4日
一、教学目标(知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观)
1.会写本课的11个生字,掌握课文出现的新词语,理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”;
2.有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3.继续练习快速阅读课文,从课文中的一些具体描写中,体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
二、教学重难点分析
教学重点
学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
三、教学策略选择(教法、学法)
学生自读自悟、合作探究,把学习的主动权交给学生,让学生真正动起来。
四、教学资源准备
1.了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解;
2.学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人动物的故事。
五、教学过程
第一课时
一、复习导入,交流对大象的了解
1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?
(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?
(生自由发言)
2.是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情,但是,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?
这样的大象叫战象(板书:
战象),今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:
最后一头战象)。
3.齐读课题,简要介绍作者及写作背景,沈石溪被称为中国动物小说大王,这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4.再读课题,读了课题你想知道文章都写了些什么吗?
(如:
为什么只有最后一头战象?
最后一头战象怎么来的?
最后一头战象怎么样了?
写了最后一头战象的哪些事情?
)孩子们刚才很会思考,提出了这些很有价值的问题,现在就自己去找答案吧。
[评:
不仅引导学生弄清了“战象”的意思,还针对课题质疑,激发学生的学习欲望。
]
二、速读课文,了解大意
1.快速阅读全文,思考刚才的提问,可在书上进行勾画。
2.学生阅读后解决简单的问题。
3.指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答,归纳成为:
英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
[评:
用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容是本单元的一个重点,在教学时注意把握时间,对学生进行有效的训练,因为是预习过,教师要教方法,不要逐字逐句地读,要快速把握段落的意思。
]
三、再读课文,理解字词,扫除障碍
1.默读课文,边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句,也可以在旁边写出自己的体会。
2.生提出自己不懂的字词或句子(如:
浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西,整天优哉游哉的?
)
3.交流自己喜欢的句子。
4.自己阅读感悟后,小组再合作研读:
交流感受特别深的地方,提出不懂的问题讨论解决,准备汇报自主合作。
作业设计:
1.继续朗读课文。
2.抄写文中的生字和词语。
第二课时
一、再读课文,说印象
上节课我们初读了课文,大家根据自己的理解提出了问题,并一起解决了问题。
学到这儿,嘎羧给你留下了怎样的印象?
(预设:
可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等,根据学生的回答,老师可以做简单的整理,以便明确下一步的研读目标)
[评:
高段学生边读边思的习惯已养成,本课课文较长,教学易从整体入手,让学生谈谈对嘎羧的印象,直奔重点语句进行学习,避免逐字逐句的讲解。
]
二、研读语句,细感悟
1.文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象?
请你快速读读课文,画出有关语句,读一读,品一品。
(学生自由研读,教师巡视,了解学习情况,参与学生的自主学习。
)
2.小组交流,汇报自己的学习情况。
3.集体交流:
(1)从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?
生读相应句子汇报:
“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,呕呕地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼。
”
(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。
)
“没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,象是见到久别重逢的老朋友。
”
(从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”,可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!
)
“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着村子走了三圈。
”
(从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情,它也没有忘记村寨的人们对它的救助,对它的无微不至的关怀。
)
“它站在江边的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。
”
(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:
威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。
“亲了又亲”的礁石,也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;“震耳欲聋的吼叫”,也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂,也许在诉说它对战友的深深怀念,也许在告诉战友,它也将来陪伴它们……这样的悲壮,这样的深情,这仅仅是一头战象吗?
这是一位让人满怀敬仰的英雄,这是一位让人饮泪歌颂的英雄!
从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋,同时也是对救它的人们的感谢,也是对死去的战象的深深的怀念。
)
(2)汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。
二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。
”
(从这里可以体会到当时战斗的惨烈,战象对战斗记忆犹新,披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。
通过对象鞍和嘎羧的简练描绘,深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概)
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?
为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?
(可联系前面的威风凛凛,逐渐衰老和现在进行对比理解,教师的诱导,使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。
)
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来给嘎羧送行。
许多人泣不成声。
村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布。
”(从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感,人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功,人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。
顺势再巩固侧面描写)
(3)从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?
生汇报“战象走向百象冢,和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
以下内容重点体会:
“嘎羧来到石碑前,选了一块平坦的草地,我们躲在远处,看着它的身体一寸一寸往下沉。
”从这里你体会到什么?
“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。
”嘎羧凝望着天空会想些什么?
(4)课文里还有令
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