小学各年龄阶段学生的心理特征和行为特征.docx
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小学各年龄阶段学生的心理特征和行为特征
一年级学生心理特点及教学策略
●一年级学生的生理特点
1、一年级学生一般为6---7岁,身高大致为110厘米到120厘米,体重约18公斤到20公斤。
骨骼肌肉茁壮成长,特别是下肢骨骼的增长,比身体增长还要快。
2、一年级学生肌肉发育尚不完全,关节的牢固性较差,容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成,血液循环比较快,心跳较快,应防止心脏负担过重和体力活动过度。
●一年级学生的心理特点及教学策略
1、活泼好动,自制力差,注意力保持时间短
★教过一年级的老师一定还记得,有些同学在课的后半段要么发呆,要么玩橡皮、铅笔,要么乱动、坐不住,即使自己想认真听课,但管不住自己。
也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲,能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。
所以如何利用好学生这些有效听课时间,就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材,创设教学情境,合理的安排好教学的每一个环节,把握好重难点出现的时机等。
2、以具体形象思维为主
一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力,并且掌握了一些概念,能够初步进行判断和推理,但思维水平总的来说仍是非常低的,仍以具体形象思维为主。
表现在:
(1)思维过程往往依靠具体的表象,不易理解较抽象的经验。
记得一位老师曾在教学完《9加几》后说凑十的过程讲了很多遍了,并问学生,明白了吗,学生当时都大声回应他说明白了,但解决同类问题时仍然不灵活,这是为什么?
通过交流才知道,他觉得这个知识点很简单,当时又忘记布置学生带学具了,所以操作环节省去了,孩子们没有了具体表象的支撑,单靠老师的讲解,是很难完成对知识的建构的。
(2) 思维还带有很大的依赖性和模仿性,独立而灵活地思考问题的能力差。
记得一位年轻教师在看情境图提问题环节花费了20多分钟,导致后面的教学任务不能完成。
当时那位老师执教的是《20以内数的认识》,让孩子提问题时,有一个孩子提出:
他们在喂海鸥什么食物?
老师作了解答,接下来一发不可收拾,孩子们纷纷提关于海鸥生活习性的问题,浪费了很多时间。
如果老师在解答完第一个同学的问题后,提示一句,下面的同学要提数学问题,如果同学还是不会提,或提不出这节课需要的问题,教师该出手时就出手,直接抛出本节课的问题就可以了。
(3) 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务,在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引,以致离开原有的目的任务。
大家回忆有没有这样的事情:
老师让在指定的格子里画十个圈,有些儿童被画圈活动本身吸引,而忘记我们最关注的十个的问题,所以教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力,不断提醒儿童,及时给予帮助,并加以检查和评价。
因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力,是提高儿童学习质量的一个很重要的条件。
3、好奇多问,对一切新事物都感兴趣。
★还记得这样的场景,课间总会有很多孩子围绕在一年级老师的身旁,问这问那,说着说那,很温暖,也很幸福。
在这里我也提醒即将成为一年级老师的大家,不要因为自己刚上完课有些累而冷落他们,也不要因为他们的问题幼稚而笑而不答,因为他们是怀揣对小学生活的美好憧憬步入的小学校门,我们有责任延续这份美好。
另外,利用孩子们好问的特点,培养他们的问题意识及提出合理数学问题的能力,因为我们都知道:
提出一个问题比解决一个问题更重要。
4、表现欲强
一年级的小学生参与的热情特别高,回答问题非常积极,有的把手举得很高,有的站起来抢着回答,还有的为了回答问题急得嗷嗷叫,我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时,呵护孩子们的这种表现欲,因为这对孩子以后的成长很有益的。
往往随着年级的升高,同学们就会变的更加理性。
这让我想到在平时的管理及教学中,我们要多给学生展示、锻炼的机会,例如让他们当小老师等。
●好胜心强
★一年级的孩子好胜心强,所以教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点,常见的竞赛形式有:
夺红旗、数学接力计算、抢答等。
●感知觉发展不够充分
一年级小学生,不但要学会拿铅笔写字,还要学会使用尺子,学会用橡皮等等。
这些动作不熟练时,儿童显得特别笨拙和费劲。
他们虽然能够进行有目的感知觉或观察,但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。
儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知觉不精确,对于一些相近的图形、文字或数字,容易颠倒或认错,如写数字6时,应该是从上往下然后往右写,但有的学生往往向左写等。
★教师应特别注意指导儿童的书写动作,开始时练习时间不宜过长,以免疲劳和失去兴趣。
●崇拜老师
小学生,特别是一年级的学生,他们对老师的印象几近神圣和完美,他们对教师特有的期望和依赖,往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。
所以,一年级的老师要用好这一点,注意自己的一言一行,如同学们帮助了我们,我们真诚的说声“谢谢”等等这些文明用语,给孩子以示范;另外,为了教育学生书写要认真,我们板书时要一笔一划,干净、整齐。
著名教育学家陶行之曾说过:
"儿童都有希望获得被认可的天性。
"所以我们老师还要公正地、及时地对学生进行评价,以促进孩子良好习惯的养成。
●面对一年级孩子,教学中不得不注意做好的几点
1、激发学生的兴趣
一年级的孩子,年龄小,注意力不易稳定、集中,意志力比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的会全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。
上课不专心听讲,老师批评,家长责备,他们上课时像是被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,往往从小产生厌学情绪。
如果能够让孩子们感受到学习的乐趣,从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯,对孩子们来说,将受益终生。
方法一:
创设情景,营造浓郁的课堂学习气氛
一年级的情境图多是学生喜闻乐见的、富有童趣的生活情境,如“走进花果山”、“小小运动会”、“快乐校园”等。
如果我们用好了,学生的兴趣将会被大大激发。
另外练习时还可创设“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”等情境,引导学生饶有兴趣的练习。
方法二:
多媒体(图片)等直观手段辅助教学
利用多媒体课件进行课堂教学,不但信息量大,而且图文声并茂,非常符合一年级学生的心理特点。
不但能强化学生的记忆,而且还给学生展现出无限的知识空间,激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
例如,在学习“连减”时,制作了课件,是这样的:
树上原有5只小猴,看到小河里青蛙、小鱼玩得很开心,先有1只小猴跳下了水,接着又有2只跳了下去,问:
树上还有几只小猴?
演示完这个过程,孩子们对于从几里面减理解的就很到位了,突破了教学难点。
当然,有的老师所在的学校没有使用多媒体的条件,我们也可以通过图片来帮助学生理解,激发学生兴趣,提高教学效率。
方法三:
重视学生的动手操作
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。
注意事项:
★是操作方法要恰当,操作过程要有序。
心理学研究表明:
小学生的思维,处于无序思维向有序思维的过渡阶段,因此,教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段,训练思维的条理性。
在操作活动中,学生的思维是随着操作的顺序进行的,操作程序反映了学生接受的思维过程,反映了一定的逻辑顺序。
如果操作的程序混乱,学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。
所以我们安排的操作活动要经过精心设计,使之合乎逻辑联系,切勿随心所欲、信手拈来。
★是注意发挥语言功能
语言是思维的外壳,思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,是借助于语言来实现的。
在实践操作中,动作和动作之间,直观材料和直观材料之间,动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系,而这些联系,用动作或直观材料都是无法表示的,这就需要善于运用恰当的语言,揭示这些联系,帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
方法四:
开展学习竞赛
现代生理学和医学研究认为,当前人脑的功能只有10%左右被利用了,还有90%的潜力有待发挥。
通过竞争可以引起大脑某些部位紧张,使处于“休息”状态的部位进入工作状态。
例如:
口算竞赛,我常常以“开火车”、“接龙比赛”、等方式进行。
2、养成几种基本的学习习惯:
(1)是学会倾听的习惯。
养成课上认真听讲的习惯,要专心、精神集中(注意教师的眼睛、黑板、课本)。
还有认真听其他同学的发言。
不能东张西望,要让孩子能够坐得住。
如果坐不住,听课的效率会大打折扣。
能听懂老师的每一句话,养成举手回答问题的习惯。
(2)是善于思考的习惯。
学会开动脑筋积极思考,不懂就问。
要求孩子读书、听讲、读书时要善于动脑思考,不但要知其然,而且要知其所以然。
对于书中的知识和道理,能够由此及彼,由表及里,举一反三。
(3)敢于提问的习惯。
在学习中,还要善于发现疑问,决不走马观花,粗心大意,不求甚解。
有不懂的问题要敢于提问,有新的看法能够提出。
(4)认真书写的习惯。
养成正确的写字姿势,做到三个一(手距笔一寸,眼距书一尺,胸距桌子一拳)。
写字要专心、认真,作业要清楚、整齐,独立完成,不马虎。
(5)与人合作的习惯。
现在无论我们干什么工作,都离不开与人合作。
学习也是一样,从小培养与人合作的习惯非常重要。
(6)主动完成作业的习惯。
当天作业当天完成,不拖延。
放学后,稍做休息马上写作业,后出去玩。
在动笔之前先复习,想一想老师今天讲了哪些新课,要求掌握哪些内容,然后开始写作业。
不要在学习时开小差。
一会干这个,一会干那个。
(7)自查自改的习惯。
做完作业自己检查正误;对老师改出来的错题、错字、错句,要认真改正。
3、在培养学生良好习惯上,要在“细、实、活”上下功夫,力求收到较好的成效。
(1)起点要低——一年级的学生小教育不可太心急,只有耐心,对学生所设定的目标要求低起点,并站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受,学生才能踏踏实实、循序渐进,步步走好。
要求低学生很容易就获得了满足感、成就感,这个要求做到了,再提新要求。
这样不断学习设置台阶,使其不断进步。
(2)要求要细——教师对学生提出的习惯要求不能太空洞,太笼统,要实。
要使学生听了就懂,知道做法,操作性强。
(3)训练要严——提出了一些细小的要求,如果不进行扎实有效的训练,等于是空话一句。
而且训练要严,要有一种不达目的不罢休的气概。
虽然刚开始是要花很多时间,但经过强化教育,行为要求会深入学生心田,并化为自觉行为。
良好习惯也就慢慢养成了,效率也就提高了。
(4)检查要勤——小学生持久性差,意志薄弱,容易出现循环反复的现象。
因此,培养学生的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。
检查是督促学生长久做好一件事情的良方。
平时要对提出的要求勤检查。
(5)评价要快——每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价,一年级的学生更是如此。
为了迎合学生的这种心理,在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况,好的、进步的要及时表扬。
表扬的方式很多,一个赞许的微笑、一次亲切的抚摸、一句由衷的赞扬、送一颗小星星等等。
不好的,退步的更要及时提醒。
(6)示范要多——一年级学生天真活泼,对小学生活充满好奇,但他们明辨是非的能力较弱,有时不知道什么是对的,什么是错的。
因此,教师要教育学生,而教育学生最有效、最直接的方法就是示范。
(7)帮助要实——学生是一个个的个体,他们之间存在着各种差异,习惯方面的差异也是不可避免的。
面对一些习惯不好的学生,要寻找原因,多加帮助。
教师要通过耐心教育,父母的行为指点,同学的榜样熏陶培养,想方设法,使其上进。
(8)联系要密切——学生好习惯的培养,只是学校注重而家长不配合,是很难取得实效的。
而家长有的因为没有比较,对学生的习惯的现状不能正确的认识,因此,教师要及时的与家长联系,反映学生在习惯上培养方面的情况,特别是存在的问题、不足等等。
这样,有的放矢,双管齐下的注重培养,必将比任其自由发展效果要显著得多。
二年级学生心理特点
●一般心理特点
1、二年级学生可以熟练地做自己想做的事,并能把自己的想法简单地记下来。
无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。
在此之前,与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。
2、由于个人能力的提高和思维方式发生了变化,二年级学生心理趋向稳定,显示出一定的个性特征,个人能处理的问题越来越多,自信心不断增强,一年级的恐慌心情已经很少见到,即使遇到了什么困难,也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。
3、二年级学生也渐渐产生竞争意识,因为已经能够判断自己的能力大小,所以在发现别人的表现比自好或者差时,相应地会引起心理的变化。
当别人不如自己时,内心暗暗感到自豪得意。
4、二年级学生已经能产生集体荣誉感,能逐步把集体的需要转化为自己的需要,把班集体的荣誉当做自己的荣誉,服从班集体的要求,完成班集体交给的任务。
5、这一时期的主要矛盾是勤奋感与自卑感,获得成就感,克服自卑感;自我中心主义,不能从对方的立场或观点来考虑问题。
●个性及社会性发展
还处在自我的阶段,注重自己的感受,尚不能考虑其他人的感受,以空间距离和熟悉度确立情感联系。
●品德的发展
这一阶段儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。
对外在权威表现出服从和尊敬。
具体表现为尊重、服从他们的父母、权威者或年长者,认为服从有权威地位的人就是好的;不服从、不听话就是坏的。
●性别角色的发展
此时儿童处于生物取向阶段,所持有的关于男性和女性的各种认识,是以男女之间在机体上错存在的生理差异和外貌特征为依据的。
儿童通过这些看得见摸得着的外表特征和差异进行观察而形成最初的男女概念。
●学习心理特点
1、我们在看待二年级学生的学习时,不能单一地看学习成绩。
从心理发育看,这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力,但是,自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。
由于个体的差别,有的孩子稍微好一些,而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度,所以二年级学生的学习要领有其独特之处。
2、二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易,学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿,这是很正常的。
不过,这里有两种情况,一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习,二是玩起来没完没了,忘记课本,只想游戏。
我们教师常认为对贪玩的孩子应该加强管教,有的家长甚至施以过分的教育手段。
其实,过分的放任与过分的管教都失之偏颇。
3、二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟,同样,完全自觉地投入学习的心理机制也不完善,所以,不应该对孩子过于苛刻,能基本完成学习任务即可。
●说谎心理特点
二年级学生贪玩,是生理和心理活跃的表现。
由于贪玩,孩子经常忘记做应该做的事,耽误学习。
为了避免被指责,有时会说谎话。
一年级学生想去玩时,会直接提出要求:
让我出去玩一会儿吧!
但是,二年级学生便改变了方法:
作业完成了!
可以玩了吧。
或者说:
今天没有作业。
刚开始发现孩子说谎话,不要太认真,假装和孩子说别的事,暗示或引导他明白相关的道理。
引导的目的是,让孩子想说什么就直接说,不要隐瞒自己的想法。
●典型行为
学习有一定的自主能力,但自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性不够;有效学习30分钟也相当不易;有意识学习的心理机制不成熟;此阶段比较贪玩,由此产生的说谎行为也比较多,家长在遇到此情况时,引导或暗示孩子,让他明白相关的道理。
●应对措施
1、摆事实,讲道理。
这是开展班主任教育最常用的一种方法。
要求学生遵守各种规范,养成道德行为。
通过身边的各种媒介就可以完成对他们的教育。
如昆明圆通山动物园,一名6岁女孩在与老虎合影时,被兽性大发的老虎咬伤,后经抢救无效身亡。
广西北海市咸田小学两名学生到北海市银滩旅游度假区游玩,其中一名姓刘的9岁学生爬进一个歇业多时的鳄鱼池内,受到鳄鱼袭击,惨死腹中。
这些事实既可以教育孩子们要树立安全意识,尊重爱护动物,游园或独立活动应掌握分寸。
还可以展开讨论,让学生发表自己的看法,通过自我剖析过程中受到教育。
2、立榜样,树典型。
榜样的力量是无穷的。
榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化了,形象而生动,具有极大的感染力、吸引力和鼓动力,而低年级同学又富有模仿性,爱效法父母、师长、学习有威望的同学,尤其崇拜伟人、英雄和各方面的杰出人物。
象杨利伟、费俊龙、聂海胜、姚明、刘翔,甚至小燕子等人或不平凡的业绩,或树立的人物形象,对小学生具有极大的吸引力,容易激起学生对他们的敬仰思念之情,进而不断比照自己,推动自己积极上进。
需要特别指出的是,教师、家长肩负着培养青少年学生的重任,他们的言行、举止、仪态、作风、为人处事和各方面的表现,都对学生起着示范作用,产生潜移默化的深远影响。
3、注重实践勤于锻炼。
学生品德的培养离不开实践锻炼,只有在社会生活和道德实践的过程中才能形成、发展和完善。
离开了实践锻炼,不论用什么方法也难以培养起学生的良好品德和习惯。
所以,实践锻炼是班主任开展德育工作的一个基本方法。
当前,许多学校的德育工作,重言而不重行,重说服而不重实践锻炼,不少学生嘴上说的好听,实际品德却很差。
在感恩教育活动中,某学校推行“为妈妈洗脚”活动,本来孝敬父母的范围很宽,为父母做力所能及的事或安慰、体贴父母都可以。
而有些同学就理解成“洗脚”就是孝敬父母,其他的体贴、关心反而一点一点也没有了,成了“公式化”的孝敬,这时要求班主任的说服务必跟上,结合实践锻炼,相信会收到理想的效果。
4、自觉反思,自我完善。
小学生品德的提高是一个能动的发展过程,他的成效因学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关。
年级越高,学生年龄越大,他们个人进行的道德修养在自身品德发展中的作用也愈大。
所以班主任需要重视学生的自我道德修养。
如引导学生依据个人品德中的弱点或所确定的奋斗目标,选出有针对性的格言置于课桌,或贴于室内,用以自警、自律、自励,从中获得教益;再如,根据社会的需要和结合学生各自的条件特点,帮助他们立定人生志向、确立奋斗目标,医生、工程师、飞行员、航天员、运动员、音乐家都将是他们美好的憧憬,并勉励和督促他们为实现自己的志向和目标而坚持不懈的努力。
此外,我们还要从小培养学生逐步掌握自我批评的方法,具有自我批评的能力和习惯。
5、继续使用恰当的表扬鼓励与批评,一般以表扬鼓励为主,批评为辅,但两者相辅相成,缺一不可。
对学生的良好思想、行为要给予及时的表扬,成绩不够突出也要鼓励,以巩固和发展这些萌发出来的好的表现,促进他们奋发向上。
但表扬要实事求是,要有现实的良好表现,要着眼于一个人的发展、进步,还要考虑。
其他同学的意见和情绪,这样才能获得好的效果。
适时的批评可以帮助学生分清是非、善恶、美丑,认清自己的缺点和错误,明确努力的方向。
批评要弄清事实,要慎重和恰当,不能主观主义,随随便便,不讲分寸。
对学生不良行为的批评,并非只有一种方法板起脸孔训人,可以采取不同的方式,讲究艺术就能获得更好的效果。
三年级孩子的心理特点
三年级孩子的一般年龄在9—10岁,在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期,而他们在生理和心理上的明显变化,也是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。
●认知的发展
1、在注意力方面,学生的有意注意逐步发展并占主导地位,注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。
2、在记忆方面,有意记忆逐步发展并占主导地位,抽象记忆有所发展,但具体形象记忆的作用仍非常明显。
3、在思维方面,学生逐步学会分出概念中本质与非本质,主要与次要的内容,学会掌握初步的科学定义,学会独立进行逻辑论证,但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。
4、在想象方面,学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时创造性成分日益增多。
●个性差别大
三年级的小学生是形成自信心的关键期。
他们在接受别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心;有的还表现出强烈的自我确定、自我主张,对自己评价偏高,甚至有时“目空一切”,容易导致自负的心理。
相反,有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失,受到班级同学的歧视,往往对自己评价过低,对自己失去信心。
●情绪不稳定
三年级学生由于生活经验不足,他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下,容易产生紧张的情绪,自我调节能力比较差,难以释放心理的压力,这样就容易使他们的心情变坏。
他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,但情绪很不稳定,容易激动、冲动,常为一点小事面红耳赤,而且情绪变化极大,并且表露在外,心情的好坏大多数从脸上一望便知。
●交往方面
三年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段、但是还不能共患难。
他们对友谊的认识有了提高,但还具有明显的功利性特点。
他们的择友标准也在发生着变化,往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。
一、二年级的时候,孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听,大人不听还不高兴,但是到了三年级情况就发生了变化,一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长,有时自己经历的事也不告诉家长,显示出独立的个性。
并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好,能力强”的标准,而对他们的照料和关注则比以前要减少许多,因此父子、母女之间的沟通通常被忽视,
四年级学生的心理特点
●四年级是儿童成长的一个关键期
1、四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期,这时候的四年级开始转变思想方法,从过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
四年级的学生非常难引导,身体方面有高矮胖瘦,心理方面:
四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,小时候看不懂,听不懂的一些知识,现在很快可以搞明白,知识增长速度明显加快。
2、四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析,开始意识到自己不受大人控制,有一点叛逆。
3、四年级孩子注意力增强,注意力的稳定性由15~20分钟提高到20~30分钟。
孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡,小学四年级(9~11岁)以后,书面言语水平逐步超过口头言语水平。
根据这一变化,语文教学强化了阅读分析和写作的训练,数学开始接触分数、面积、进率等比较复杂的问题,以发展学生的概括、对比和分类等抽象思维能力。
●四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期
养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级,孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变,而四年级以后,除非进行特殊的训练,养成的学习习惯很难改变。
美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳,我们每天给它缠上一股新索,要不了多久,它就会变得牢不可破。
●四年级是小学教育的重要转折期
1、随着四年级课程增加,作业量增大老师会像对待大人一样要求去学习。
这时候要求四年级孩子的学习方法和习惯要随之发生一定的变化,例如养成课前预习和课后复习的习惯,养成思考和分析的习惯,养成必要的数学思维习惯等。
2、四年级的孩子不能像一二年级一样靠外界督促去学习,要意识到学习是自己的事情.很多家长并没有真正认识到父母的责任,不少家长认为,孩子学习的好坏是学校教育的结果,所以千方百计地为孩子找好的学校,甚至不惜花费重金让孩子上重点学校。
作为父母要让孩子明白学习这些内容的重要性和必要性。
3、学校教育中老师们不一定非常详细地告诉孩子学这些东西到底有何意义,为什么这些知识、技能和能力的学习是必需的。
4、每个孩子都有自己的兴趣和爱好,任何方面的兴趣和爱好如果引导得当都可以带来良好的效果。
很多孩子不喜欢学习或厌恶学习,原因就在于他们是被强迫学习的,他们将学习作为一种外加的负担。
但是,现在很多家长将学习视为达到目的的手段,而不是目的。
作为家长应该经常与孩子进行沟通,了解孩子的兴趣去培养。
5、四年级孩子开始形成自我评价的意识,但是,这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价,所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。
●四年级的语文学习要更加注重阅读和思维的训练
语文教育中要重视字词句段文等语言文字训练。
学习语文就是听.说.读.写。
听和说是重要的交流能力,也是学习语文的重要前提
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