再塑生命的人教案一等奖.docx
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再塑生命的人教案一等奖
再塑生命的人教案一等奖
(经典版)
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序言
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再塑生命的人教案一等奖
这是再塑生命的人教案一等奖,是优秀的七年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
再塑生命的人教案一等奖第1篇
教学目标
1、培养学生的概括复述能力。
2、感悟作者的思想感情。
3、在探究作者成功原因的同时,使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。
教学重点
体味文章语言的清新朴实,感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
课时安排:
一课时。
课前准备:
1、学生预习课文,自己扫除文字障碍。
2、查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关材料,课外能阅读《假如给我三天光明》,以开阔视野,增加课外积累。
教学过程
一、导入
1、导入语:
一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里、连爸爸妈妈都不能认识的孩子,她几乎丧失了生活的能力和勇气,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。
但她顽强地生活了下来,考进了著名的哈佛大学,长大后又成为一名作家,用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。
这一奇迹的创造,当然与她自身的努力分不开;但在那段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。
今天我们要学习的课文《再塑生命》的作者海伦凯勒。
2、简介海伦凯勒
(1880--1968)美国著名女作家。
一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。
1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。
这天,家里为她请来了一位教师——安妮莎莉文。
安妮教会她写字、手语。
然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。
好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。
她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。
大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。
在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。
最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生命,却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。
莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。
海伦深深地感激自己的老师,她说:
假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。
安妮莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。
精通盲文,有崇高的献身精神和科学教育方法,20岁开始教海伦。
她的教授方法是:
将字母按入海伦掌心,教她物件的名称。
二、整体感知
学生自读课文,思考:
课文写了哪几件事?
请你用简洁的语言加以概括。
明确:
主要写了三件事:
(1)老师教我认识具体事物。
(2)老师教我认识和理解大自然。
(3)老师教我理解“爱”的含义。
三、研读赏析
1、在这些事情中,可以看出这是怎样的一个老师?
请结合具体语句进行分析。
莎莉文老师热爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。
可以说,莎莉文是出色的教育艺术家。
2、文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响,请找出这句话。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。
3、文章为什么以《再塑生命》为题,表达了了作者对老师怎样的'感情?
“再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
但在本文中,再塑生命是指:
(1)“爱的光明照到了我的身上”,本来,“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。
”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。
(2)是莎莉文老师让“我”又回到自然,理解自然。
(3)莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。
正如作者自己所言:
“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
”从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,用中国通俗的话说,就是“再生父母”。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
四、合作探究
海伦凯勒的成功得力与老师的教诲,但她本人的努力。
也是不容忽视的重要方面。
请再读课文,找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句,体会作者的精神品质。
(1)海伦来到这个世界上以后,就失去了常人生来具有的视觉和听觉,甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。
由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。
她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时故意调皮捣蛋。
关于小时候的这段经历,海伦写道:
那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。
于是,拼命想挣脱这种束缚。
关于这一点,本文也有描述:
“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。
”这种性格,即使在莎莉文老师到来之后,也时有表现:
“我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔坏了,心中觉得特别痛快。
发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。
”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应,文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程:
“朋友,你可曾独在茫茫大雾中航行过?
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,惟恐意外发生。
在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经非常临近。
”
(2)但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。
“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。
”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。
啊!
原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。
回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。
我想起了那个被我摔坏的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。
想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。
”
(3)在学习过程中,她不单是用触觉感知着事物,更是用心灵体验着事物。
这样,她能在求知中获得一种幸福的体验。
“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。
记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。
啊!
世界上还有比我更幸福的孩子吗?
”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受,对大自然也格外敏感。
“在这里,我明白了大自然施与人类的恩惠,我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢,如何繁衍,如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食,如何栖息。
我了解的事情越多,就越感到自然的伟大和世界的美好。
”
(4)即使在给自然的恐吓之下,仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。
在美好的春光中,她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘,即使是爬树被擦破了皮,仍然“有一种美妙的感觉”。
(5)当掌握了语言的钥匙之后,她急于运用,历尽艰辛,总是感到“无比美妙”。
因为她能在“莎士比亚的十四行诗中,进行无限美妙的想像”。
对“爱”的困惑,反复追问,得不到满意的回答,仍执著痴想,“我静静地在那里坐了许久,……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。
”直至“明白了其中的道理”。
好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。
可以说,她虽是一位盲人,但她的心灵比常人敏感而丰富,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。
小结:
作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。
文中的“我”──海伦,与莎莉文老师相辅相成,是本文的一体两面。
海伦成为不平凡的人,与莎莉文老师的教育密不可分,但也是她的主观努力的结果。
五、拓展延伸
1、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?
请概括他们的事迹,或写出他们有代表性的名言警句。
2、海伦凯勒的一生给了你怎样的启示?
六、布置作业
1、抄写词语
2、写一写生活中你感受到的“爱”,谈谈你的认识和看法,300字左右。
再塑生命的人教案一等奖第2篇
一、回顾,品评。
1.回顾文题
师:
同学们,上节课我们走进了海伦•凯勒的内心世界,见证了她重塑生命的历程。
现在有谁能告诉我,海伦•凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
学生回答。
(参考:
文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情”,但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。
正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”,从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
)
2.品味语言
师:
这篇课文文笔优美,充满诗情画意,再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?
现在让我们来分享交流一下。
学生发言,根据学生的选择进行赏析。
(如“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?
在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。
”形象地写出了海伦•凯勒内心的迷惘、无所适从,以及对光明的渴盼。
)
【设计意图】回顾课文内容,理解“再塑生命”的深层含义。
通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。
可适度穿插朗读指导,让学生融入情感,提高朗读水平。
二、探究再塑生命的要素
师:
海伦•凯勒最终战胜了挫折,创造了奇迹,得益于完成了生命的再塑历程。
同学们,看完了她的故事,你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?
学生回答,教师从两方面引导:
莎莉文老师和海伦自身。
(提示:
“塑”的本义是用泥土捏人,如果莎莉文老师捏的是泥人,还能有如此大的成就吗?
)
参考:
a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦•凯勒自身:
毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。
)
师:
现在我们可以看出海伦•凯勒具有怎样的性格特点呢?
(聪明好学,坚强有毅力,自强不息,情感丰富,热爱生活……)
•拓展延伸(针对海伦•凯勒的坚毅)
师:
海伦•凯勒没有被不幸的命运打败,她勇敢地生活、快乐地学习。
我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷,刻画出了美丽的人生,除了本文的海伦•凯勒,你还知道哪些人?
学生交流,课件展示相关人物:
贝多芬:
德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退,35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐,他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基:
苏联作家,25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。
【设计意图】通过探究再塑生命的要素,感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦•凯勒的性格特点,学习海伦•凯勒所表现出的自强不息的精神。
三、“爱”的教育
师:
海伦•凯勒是坚强的,课文中,在莎莉文老师细心耐心的教导下,她逐渐认识了具体事物学会了拼写。
海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情,仔细揣摩,莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?
参考:
莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式:
用自己的爱去感受世界最美好的一面,去善待每一个生命,水是有生命的,大自然是有生命的,爱让我们的生活变得美好。
(可结合文中海伦•凯勒对洋娃娃前后态度的变化:
“我并不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。
”——“想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。
”)
•阅读分享:
交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受,体会“爱”的教育。
师:
根据之前的内容,你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?
参考:
莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心,有良好的教学方法的好老师。
(海伦在认识莎莉文老师之前,她对世界的感受是不全面的,她的一切只能靠有限的触摸来完成。
在认识莎莉文老师之后,她认识世界的范围扩大了,而且从感性认识上升到了理性认识。
这个过程对常人来说并没有什么,但对于一个盲人,聋哑人来说就显得不可思议了。
)
【设计意图】课外延伸,学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育,领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
课堂小结:
回顾再塑生命的历程,想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛,我们不难发现,海伦•凯勒是坚强的,而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。
莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛,她自己也正是用爱改变了海伦的人生,她就是再塑海伦生命的人。
通过这篇课文的学习,希望同学们学习海伦•凯勒的自强不息,勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育,用爱点燃光明。
跟随着这两个伟大人物的脚步,创造属于你自己的生命奇迹。
作业布置:
课外阅读《假如给我三天光明》,摘录语句,写写读后感。
板书设计:
两个人物两种精神
【附】《了解“爱”的含义》
现在,我已经掌握了语言的钥匙,急于想加以运用。
通常,有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。
别人嘴里说出来的话,他们可以轻松愉快地了解与学习,并且摹仿着说出口。
但是,耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬,慢慢才能学会。
但无论如何艰辛,结果总是无比美妙。
我从每一件东西的名称慢慢学起,由期期艾艾地发音,进展到可以在莎士比亚的十四行诗中,进行无限美妙的想像。
起初,老师告诉我许多新鲜事,我很少发问。
由于我知识有限,概念模糊,字词掌握得很少。
随着我对外界的了解逐渐增加,词汇也多了,问题也就多了起来。
我常常对一件事物一而再,再而三地探个究竟,想了解得更多些。
有时从一个学习的新词,常常联想起以前发生的种种经历。
记得有一天早晨,我第一次问起“爱”这个字的意思。
当时认识的字还不很多,我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。
她很高兴地想吻我,可我那时除了母亲外,不愿意让别人吻我。
那时侯,莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我,在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。
“爱是什么?
”我问。
莎莉文老师把我搂得更紧了,用手指着我的心说:
“爱在这里。
”
我第一次感到了心脏的跳动,但对老师的话和动作依然迷惑不解,因为当时除了能触摸到的东西外,我几乎什么都不懂。
我闻了闻她手里的紫罗兰,一半儿用文字,一半儿用手势问道:
“爱就是花的香味吗?
”
“不是。
”莎莉文老师说。
我又想了想。
太阳正温暖地照耀着我们。
“爱是不是太阳?
”我指着阳光射来的方向问,“是太阳么?
”
当时在我看来,世界上没有比太阳更好的东西了,它的热力使万物茁壮生长。
但莎莉文小姐却连连摇头,我真是又困惑又失望,觉得很奇怪,为什么老师不能告诉我,什么是爱呢?
一两天过后,我正用线把大小不同的珠子串起来,按两个大的、三个小的这样的次序。
结果老是弄错,莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。
弄到最后,我发现有一大段串错了,于是,我用心想着,到底应该怎样才能把这些珠子串好。
莎莉文老师碰碰我的额头,使劲地拼写出了“想”这个字。
这时,我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。
这是我第一次领悟到抽象的概念。
我静静地在那里坐了许久,不是在想珠子的排列方式,而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。
那天,乌云密布,间或有阵阵的细雨,突然间太阳突破云层,发出耀眼的光芒。
我又问老师:
“爱是不是太阳?
”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。
”老师回答说。
她似乎意识到我仍然是困惑的,于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说:
“你摸不到云彩,但你能感觉到雨水。
你也知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!
爱也是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。
没有爱,你就不快活,也不想玩了。
”
刹那间,我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
从一开始,莎莉文小姐就像对待其他听觉正常的孩子那样和我对话,惟一不同的是,她把一句句话拼写在我手上,而不是用嘴说。
如果我无法明白那些用来表达思想的字句或成语时,她会提醒我;当我无法与别人沟通时,她也会从旁边立即提示我。
这种学习过程延续了许多年,一个耳聋的孩子根本无法在数月甚至数年间学会掌握最简单的日常生活用语,而且能马上灵活运用。
正常的孩子学说话是靠不断的重复和摹仿。
在家里,听大人说话,脑子跟着活动,联想说话的内容,同时也学会表达自己的思想,但耳聋的孩子却无法自然地交流思想。
莎莉文小姐意识到了这一点,用各种方法来弥补我的缺陷。
她尽最大可能反反复复地、一字一句地重复一些日常用语,告诉我怎样和别人交谈。
但过了很长一段时间,我才敢主动张口和别人交谈,又过了更长一段时间,才知道在什么场合说什么话。
聋人和盲人很难领会谈话中的细微之处。
那些既聋又盲的人遇到的困难又会大多少倍啊!
他们无法辨别人们说话的语调,没有别人的帮助,领会不了语气的变化所包含的意思。
他们也看不见说话者的神色,而神色是心灵的自然流露。
再塑生命的人教案一等奖第3篇
一、教学设计
知识与能力:
1.引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2.指导学生整体感知课文内容,了解人物形象。
3.提高语言运用的能力。
过程与方法:
揣摩文中富有表现力的语句,分析动作描写和心理描写的作用。
情感态度与价值观:
引导学生体会作者对生活的热爱,对生命的珍视,进而树立正确的生命观。
二、教学重难点
教学重点:
1.整体感知课文内容,品味揣摩重点语句。
2.体味作者学习的艰辛和收获的快乐。
教学难点:
1.引导学生体会作者对生活的热爱,对生命的珍视,进而树立正确的生命观。
2.理解文章标题的含义。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2.设计好问题,采取小组合作,深入解读文本,分析人物形象,了解描写对刻画人物的作用。
3.设计学生活动,模拟聋哑人生活情境,让学生感同身受,深化对文章主题的理解。
四、教学过程
(一)导入学习
1.教师导入
人的'一生总免不了磨难,面对绝境,我们是选择自暴自弃,还是迎难而上?
很多人都给予我们有益的启示:
邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》,让我们体会到生命的绚烂;贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》,让我们领略生命的辉煌。
今天让我们一起走进《再塑生命的人》,看看命运多舛的海伦?
凯勒如何焕发生命的光彩。
我们先看一段介绍海伦?
凯勒的视频。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣
2.作者简介
教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。
【设计意图】
为人物分析做铺垫。
(二)整体感知
导入:
是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢?
我们朗读《再塑生命的人》这篇课文,思考下面问题:
1.文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事?
明确:
海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师;安妮·莎莉文老师教“我”识字。
2.阅读课文“杯”与“水”部分,布置下面两个问题,引导学生从文中找依据:
莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍?
明确:
海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难,与老师发生了争执,陷入了迷茫、困苦。
【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本,整体感知文章内容。
引导理清文章思路,简明扼要表达。
(三)内容探究
1.谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。
教师播放微课感受水感受爱。
明确:
海伦·凯勒:
求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。
安妮·莎莉文老师:
善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。
2.谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。
明确:
“重塑生命”的历程
①生命的原貌:
我的生命______(像大雾中的航船,课文第4自然段)
②光辉的起点:
_____(相识,课文第5自然段)
③幸福的复苏:
生命中拥有了______(文字,课文第13自然段)
【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。
分析人物形象,培养学生的归纳能力,学会运用精练的词语来概括人物的性格特征,让学生能全面思考。
(四)语言探究
教师引导:
本文文字流畅优美,字里行间流露着作者的真情,充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。
教师布置问题:
找出本文中你认为最美的句子并进行
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