学生评价实施方案.docx
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学生评价实施方案
学生评价实施方案
篇一:
小学生综合素质评价实施方案
南湖学区小学生综合素质评价实施方案
学生素质发展状况评价,在小学教育评价中处于核心地位,具有十分重要的意义。
为了适应新课改要求,必须改革现有的评价体系。
根据《酒泉市小学生综合素质评价方案》的精神。
在对我学区小学评价状况摸底的基础上,现制定《南湖学区小学生综合素质评价实施方案》,请各小学落实执行。
一、小学生综合素质评价的指导思想及目标
以《中央国务院深化教育改革全面推进素质教育的决定》,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神为指南,以《基础教育课程改革纲要》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试考试改革的通知》精神为指导,全面贯彻党的教育方针方针,充分发挥评价的激励,教育导向功能,通过评价来达到帮助学生认识自我,建立自信,激励和发展学生潜能,促进学生全面发展的目的,为学生的终身学习和发展打下基础。
二、小学生综合素质评价的原则1、
全面性原则
全面性原则也是整体性原则,是指小学生素质发展的评估,不仅要面向全体学生,而且要促进学生素质的全面和谐发展,评价不仅关注学生的学业成绩,而且要关注学生德、智、体、美等多方面的发展潜能,不但关注终结性评价,而且关注学习过程和学习方法的评价,关注学习态度,情感体验以及心理素质等各方面的发展。
2、发展性原则
发展性原则是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性,在同一阶段层面,不同个体的发展水平也有差别,评估要注意这些发展变化评估目标在保持基础性、稳定性的同时,要体现素质的阶段性、梯度行、独特性,为不同的学生提供相对的激励性评估,促进每个学生的发展。
3、多元性原则
多元性原则是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的,既有形成性评价,又有终结性评价;既有定量评价,更注重定性评价;既有课内评价,又有课外评价。
由教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动,为学生提供多渠道获得反馈信息的机会,形成促进学生发展的合力。
4、过程性原则
过程性原则是指评价不仅注重结果,更要注重过程。
在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育,及时发现问题、解决问题,以便顺利达到预期目标。
在操作过程中,坚持日评、月评、学期总评的连续评价方法,形成一个动态的评价过程。
三、小学生综合素质评价组织机构名单
学区成立学生综合素质评价委员会,负责监督对各小学学生综合素质的评价
工作,学校成立学生综合素质评价工作领导小组,由校长、班主任和任课教师组成,不少于5人。
学校学生评价领导小组根据学区综合素质评价委员会制定的学生综合素质评价工作实施细则与具体程序,完成本学校班级学生综合素质评价工作。
南湖学区学生综合素质评价委员会组成人员:
主任:
何震宇副主任:
李军
成员:
张霞高海涛邱革曹文凯郜晓旭刘吉凤路文梅何双萍杨荣叶常绿
四、小学生综合素质评价的程序
各小学对学生综合素质的评价要采用多样化、开放的评价方法,如自评、家评、组评、班评以及行为观察,情景检测,问卷
调查,教师评语,个案分析,成长记录等,了解每一个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要,按照以下程序进行:
1、组织学生自评2、组织小组同学进行互评3、家长评价4、班级综合素质评价5、学校评价小组审定。
班级综合素质评价要参考小学生成长记录袋,素质报告单以及学生自我评价,同学评价和家长评价结果,并经过集体讨论、客观、公正的评定学生的综合素质等级,由班主任作出综合性的描述。
评定时应充分尊重学生的自评与互评,避免经偏盖全。
五、小学生综合素质评价的方法与措施
小学生综合素质评价主要以形成性评人权和阶段性评价为主。
1、形成性评价:
①单元学习效果测试评价;
②表现性评价;
③即时性评价;
④档案袋记录;
⑤完成作业情况评价;
A、单元学习效果测试评价
单元测试以各学科课程标准为依据,紧扣本单元学习内容,主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。
测试情况在多种多样,富有趣味。
可以用书面方式检测,也可用实践活动检测。
检测形式可开卷也可闭卷。
B、表现性评价
表现性评价课题包括对或实践活动方案设计和组织实施的评价,对实验操作的评价,对艺术,科技作品的设计及活动展示的评价等。
C、课堂观察中的即时评价
通过课堂观察,可以及时了解学生的学习情况,做出积极反馈,给学生以鼓励,指导和调整。
教师可以根据需要,关注学生突出的一、二方面做出相应的评价记录。
可根据需要一周一评事一月一评/。
评价人数和次数因时而异,不要求整齐统一。
评价的主要内容有:
学习兴趣,参与学习生活的主动性、积极性;在学习中发现问题并提出问题,解决问题的策略要多样化,方法要有独特性,思维在有灵活性的创造性、想象要有丰富性,并养成良好的学习习惯;独立思考问题的能力,合作交流的学习方法。
D、档案袋记录
通过收集反映学生发展情况变化的资料来表现学生成长的轨迹,学生、教师、家长对档案袋的内容取舍都有参与权,但以学生为主。
档案袋一般包括以下内容:
1、一年级新生学前调查情况表;
2、语文学科评价报告;
3、数学学科评价报告;
4、学生兴趣特长发展;
5、考试试卷;
6、同学赠言、家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等;
其中1至4为项保留资料,5至6项为定期更换资料。
E、完成作业情况评价
在作业过程中,可实施由学生“自定目标,自我评价”的方法,也可实施小组互评、教师建议、教师评价等多种方法。
(教师对的学生评价以评星和鼓励性语言结合起来)
2、阶段性评价
阶段性评价是一种总结性评价,一般在学期期末进行,阶段性评价一般由期末考试和实践检测两部分构成。
(1)期末考试的内容主要有以下一些:
A、B、C、D、E、
基础知识;
应用所学知识解决简单问题应用所学的能力;
综合知识解决简单问题的能力;
应用所学的知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性的求异性;F、想象力丰富程度。
(2)实践检测
主要内容有:
探究性学习,调查访问,生产劳动,实际操作,信息的收集和整理,社区服务等。
品德与生活(社会)课可以有参观访问,社会调查,社区服务。
语文课可以有口语交际也朗读,演讲比,办手抄报。
数学课可以有计算能力,动手操作,调查统计,设计制作等。
英语可以有唱英语歌,简单的英语会话,编演英语小品等。
科学课可以有实验操作,社会调查,科技制作等。
音乐课可以有唱歌,乐器作演奏,欣赏乐曲等。
美术课可以有作画,手工制作,名画欣赏等。
体育课主要是体育健康常识,体质与体育技能检测以及学生参加体育锻练的兴趣。
综合实践活动属于实践检测,可能通过过程,情景观察,档案袋评定和协商研评讨、评定等形式进行。
六、综合性素质评价结果的呈现
1、综合评语。
/主要对品德、态度、日常表现以及学习情况等进行定性描述,尤其要突出学生特长,发现潜能以及各方面的成就。
综合性评语应是一个充满人为关怀的语段,既要充分肯定学生在学业上的进步,尽量发现其闪光处,也要指出其成长过程中的不足,并指出努力方向。
肯定进步,实事求是,恰如其分。
就学生个人进行纵向比较,不做横向比较,不在班在排名。
指出不足,应用激励性语言表述,把存在的问题和努力的方向融合起来。
评语中既有对客观事实的陈述,又有不乏主观情感的自然流露,让教师对学生的深切关怀的殷切希望跃然纸上。
2、学业成绩。
学业成绩有三部分组成:
情感态度,知识技能,实践创新,可用等级制(为90分以上为优秀,80分至89分良好,60至79分为及格,60分以下为须努力)或者以其他形式反映发展水平。
评定实践创新的主要是实践活动,有些需要分数量公的可先用数量化,再转化为等级。
七、南湖学区小学生1-----年级综合素质评比表。
南湖学区小学学生综合素质评比表
篇二:
学生多元评价实施方案
学生多元评价实施方案
在全面实施基础教育课程改革新的历史背景下,如何评价学生、与传统的课堂教学相比怎样定位新课标要求下的学生?
随着课改的不断深入,这个问题逐步凸显出来。
我校吸收借鉴以往教改成功经验,摒弃以往不合理的评价方法,为了对新课程标准下的学生评价进行的更具科学、合理,特制定此项工作实施方案。
一、适应教育发展需要构建多元评价机制
建立新的评价体制适应时代的要求,有其必然性和必要性。
传统的评价过分强调学科知识体系,以测试为评价的唯一形式,忽视人文性,严重制约了学生综合能力的发展和运用。
而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程,需要根据情况变化及时作出判断和决定,由此产生相应的教育评价。
传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰,必须建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制,促进学生树立正确的学习动机、诱发广泛的兴趣、为学生的全面发展服务。
我校经过不断探索,初步建立了包括德、智、体、美、劳等多项评价内容;有学生、教师、家长等多方面人员参加;自评、互评、他评相结合,定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。
基本实现了评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。
二、根据学生生活实际体现多元评价特点
对学生进行评价是教育过程的一个环节,突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标,需要引导,需要激励。
在实施多元性评价的过程中,我们认为必须做到以下几点。
1.多元性评价必须贴近学生实际。
只有明确学生发展的目标和方
向,才能确定评价的内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发展性功能。
多元性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
多元性评价将着眼点放在学生的未来,所以,了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队,而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。
多元性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了学生发展的方向,构成了评价的基本依据,我们确定的目标主要来自于国家法律法规和新课程标准,并充分考虑了学生的实际情况。
填写好学生《素质报告书》,建好《学生成长记录册》。
通过两项评价,把学生的表现和成长过程记录下来,使评价更具有真实性。
2.多元性评价必须注重评价过程。
学生的发展是一个成长过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。
多元性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识,并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
在这个过程中,学生自我反思、自我认识更为重要。
他们在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处,纠正不足,实现了发展、进步和提高的目标。
3.多元性评价必须关注学生个体差异。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。
学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。
这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。
多元性评价要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适
合其发展的具体的有针对性的建议。
认真把握学生多元性评价的每一个环节。
4.多元性评价必须重视学生主体作用。
多元性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。
要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
三、理论与实际相结合不断完善多元化评价
开放式的多元化评价的理论基础——建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识体系的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可由其他人代替。
所以学习并不是简单的信息的积累,它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组;学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
课堂教学可以通过创设合理的情境,再由学生自己思考、讨论,通过合作探究的方式达到这种新旧知识的整合。
所以,我们要求教师要根据多元性评价体系要求设计课堂教学。
1.在课堂上大部分的时间都应用在让学生自己讲,合作讨论、辩论等活动上,才能充分体现教师的角色由过去的课堂独裁者,变为课堂的引导者、组织者。
2.积极创设情境,让学生有话可说。
新课程改革要求课堂讲授要生活化,情境化。
过去灌输书本知识的“空对空”模式应转变为设置合理的情境,将抽象的概念转化为具体生动的情境。
从学生的实际经验出发,引导学生进行讨论和探究,学生才有话好讲。
在课堂上教师努力创设情境,身边的社会情景在课堂上重现,引
发学生“说”的欲望。
把抽象的知识拉到身边的现实生活中,这无形中为学生搭建一个“梯子”,解决了学生的“困难”。
3.尽量消除人为设定的框框,发散学生的思维。
课堂上尽可能设计灵活性问题,少给学生的思维设定框框,避免阻碍学生思维的发散。
良好的设疑,加之教师的及时引导,给学生思维以自由,打破了框框,课堂就会呈现出绚丽的亮点,学生的回答也会凸显出个性魅力色彩。
所以我们平时上课时也尽量不要人为地给学生设定框框,在学生发表意见时,教师不提前“暴露”自己的立场,允许学生有不同的见解和观点。
这样学生才能讲出个性化的思想和语言来,从而体现出学生作为个体的独特性。
总之,从新课程的评价标准可以看出,学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。
学生评价被赋予了新的意义——解放学生,将支持理念“工具理性”变“解放理性”,赋予学生真正的主体性,凸现学生在评价中的地位。
全国各地在中小学课程价值方面达到共识——学习有利于人的全面发展和人才素质的提高,有利于在多元化的社会中发展,符合了时代的要求。
评价的目的不再是以甄别学生为主,而是为了更好地促进学生的全面发展,构建多元的评价体系,有效地促进学生全面发展,使教育教学评价,在目的及根本上产生质的变化,有效地为培养社会主义接班人服务。
篇三:
中小学生综合素质评价实施方案
天长市汊南小学学生综合素质评价实施方案为全面实施素质教育,促进小学生全面发展,推进中小学评价和考试制度改革,建立具有我校特点的中小学生综合素质评价体系,指导中小学校对学生综合素质的评价,根据《中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中办发【204】8号)、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基【202】26号)、《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(教基【205】2号)和省政府办公厅转发省教育厅《关于全省中小学深入实施素质教育规范办学行为的意见》的文件精神及天长市教育局关于中小学生综合素质评价的有关要求,结合我校教育实际,制定本实施方案。
一、指导思想以科学发展观为指导,全面贯彻党和国家的教育方针,从德、智、体、美、劳诸方面全面反映学生的发展状况和水平,引导学校全面实施素质教育。
对学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容,是全面反映中小学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措,也是衡量学生是否达到小学生毕业标准要求的重要依据。
综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求,以道德品质、学习成绩与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性特长六个维度,共十二个评价要素为基本内容,以学生的实际表现为依据,以学校评价为主体,以制度建设为保障,采取多元化的评价方法,力求全面反映学生的综合素质状况,从而推动我市素质教育的深入实施和办学行为的进一步规范。
二、基本原则
汊南小学小学生综合素质评价应坚持如下基本原则:
1.发展性原则。
评价应以提高学生的综合素质,促进学生主动、活泼和全面发展为根本目的。
评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求,有利于推进基础教育课程改革,有利于激励学生发展。
2.激励性原则。
评价中要善于发现学生的优点和长处,并及时给以鼓励和肯定,使之强化,重视培养学生自信心,注意激励学生。
3.差异性原则。
评价既要体现对学生全面发展的要求,又要关注学生个体间差异和个性特长的发展需求,充分体现评价对象的个体差异。
4.科学性原则。
积极探索科学的评价方法,注重将形成性评价与终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,共性评价与个性评价相结合,力求评价结果的客观、公平、公正、公开,努力提高评价工作的专业化水平,保证评价工作的质量。
5.参与性原则。
学生既是评价的对象,又是评价的主体,要尊重学生在评价过程中的主体地位,将评价活动变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
三、综合素质评价的基本内容和标准
1.根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于“对学生评价的内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力”的要求和教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》中关于“形成学生学业质量定期抽样监测的制度”精神,确定我市中小学生综合素质评价的内容分为基础性发展目标、学科学习目标和个性特长发展目标三个方面,具体分为道德品质、学习成绩与
能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性特长六个维度,共十二个评价要素。
2.综合素质评价要在中小学学生综合表现翔实纪录的基础上进行。
综合表现翔实纪录是指能够表明中小学生在学校期间多方面素质及个性发展状况的关键性材料,特别要注重学生在原有基础上的发展与提高。
综合表现翔实纪录一般由以下几个方面构成:
(1)考试成绩。
指小学非毕业年级期末学业测试、小学毕业年级毕业学业测试和初中非毕业年级期中、期末学业测试及初中毕业年级学业水平测试。
其中测试成绩和考查科目的成绩,主要表明学生的学习能力和学习质量。
体育、艺术(音乐、美术)、综合实践活动、地方课程、校本课程等课程的学业状况和学习成绩以及技术、科学和理化生实验操作的测试结果,也是考试成绩的主要内容。
(2)社会实践活动。
主要体现学生的社会实践能力,包括学生参加各类社会实践活动的过程、活动成果、感悟和反思等。
(3)个性特长与获奖情况。
参与文化艺术、体育科技竞赛活动或社会实践活动及见义勇为等方面获得的表彰、奖励及证明特长与潜能的材料。
小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在市(县)级以上组织的相关活动中获奖;在市(地)级以上报刊杂志发表作品;在省级及以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖;荣获市(县)级以上“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团干部”、“创造型中学生”等荣誉称号。
(4)道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。
(5)学习成绩与能力。
在质量监测和毕业学业测试过程中取得较好成绩;有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的科学、技术、物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。
(6)交流与合作。
能与他人一起确立目标并努力实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
(7)运动与健康。
热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。
(8)审美与表现。
能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。
中小学生学籍档案和学校按综合素质评价标准、内容和要求所做的关键性原始记录是学生评价的重要依据。
3.对学生综合素质评价结果以“综合性评语+等级”的方式呈现。
(1)综合性评语。
评语对学生的综合素质予以整体描述,尤其应突出学生的特点和发展潜能;
(2)等级。
用A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)四个等级描述中小学生综合素质不同方面的发展状况。
对学生在某一方面的表现评为“待合格”时应极其慎重,必须要有充分资料予以支持。
4.为了便于操作,在具体评价中将六个维度化为十二个要素,将关键表现记录细化为若干个关键评价点,由学校组织或学生自行搜集详实表现记录材料并提交给评价小组进行评价,并评定等级。
四、组织领导
1.学校成立学生综合素质评价领导小组,由校长任组长,班子和部门负责同志为成员。
负责指导全校各年级的综合素质评价工作,监控评价过程,纠正评价过程中存在的问题,查处评价过程中的违规行为。
2.各班级也要成立班级评价小组。
学校学生综合素质评价领导小组负责落实评价方案,制定实施细则,任免班级评价小组成员,组织并监督评价工作,认定评价结果。
班级评价小组由班主任、任课教师和学生代表组成,评价小组人员需班级学生一半以上认可,方可入选。
班级评价小组负责对班级中的每个学生进行综合素质的评价工作。
评价委员会及评价小组的人员组成必须具有代表性,人数应在5人以上,任课教师在对应评价班级任课时间应在1年以上。
五、工作程序
1.宣传培训。
学校应就综合素质评价的意义、内容、标准、程序、方法、过程、制度等内容,组织教师、学生和家长进行学习并进行培训,做好宣传动员
和培训工作。
2.组织自评。
学生依据《汊南小学小学生综合素质评价标准》所列的评价标准写出自评报告,整理并提供相关证据,确定六个维度的自评等级。
所搜集整理的有关材料要求提供完整的原始记录,保证材料的真实性。
自评报告应如实总结评价自己的优点和缺点,字迹工整。
要让学生明白自己既是被评价的对象,又是参与评价活动的重要主体,所提交关键性材料和自我鉴定过程本身就是学校对学生进行综合素质评价的重要依据。
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