儿童期社交退缩研究综述.docx
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儿童期社交退缩研究综述
什么是儿童退缩心理---退缩心理是指1.孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩,不愿到陌生环境中去,也不愿与其他小朋友交往,常一人独处而无精神异常的一种心理、行为障碍。
有退缩心理的儿童尽管有上述种种特征,但他们在家里却懂事、有礼貌,有说有笑,并能作一点力所能及的劳动,如扫地,洗手帕、洗菜等,故做父母的往往不能及时发现。
2.儿童退缩心理的形成与发生同后天的家庭教育有着直接的关系。
有些家长对孩子一味娇纵、溺爱,怕孩子外出活动出现意外而整日把他们关在家中,让其独自玩耍;怕孩子预期他儿童交往会学坏而不让接触;过分限制孩子活泼、好动的特点等。
这样久而久之使孩子形成自我退缩心理。
对于儿童退缩心理如不能及时处理会严重影响他们的身心发展。
父母、老师要正确地看待这些孩子,耐心教育并改进教育方法。
要鼓励他们热爱集体,培养积极、热情和开朗的性格。
对孤僻、退缩的獐可进行游戏疗法,游戏的设计要根据退缩心理儿童的不同情况而定。
经过一个阶段的治疗,其感觉运动能力得到迅速发展,如经上述治疗收效不大,则需送医院诊疗。
社会退缩是指孤独的行为,泛指跨时间、情景,在陌生与熟悉的社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为。
其主要特征表现为孤僻、胆怯、害羞、冷漠、自私、任性、忧郁而不愿与人交往,不能表达自己的需要与观点。
儿童的退缩型心理往往是造成日后诸多不良行为的预兆,如精神分裂、自杀、自残、人格变态、怪癖症、犯罪等。
它所特有的障碍性、封闭性、顽固性和长期性对儿童的健康人格和将来的成就动机的影响是不可小视的。
研究表明,对儿童的社会退缩行为若不加以弥补和干预,不仅会对其目前的行为功能发展造成严重障碍,而且会导致更广泛的行为功能的丧失,甚至会产生更可怕的诸如分裂型人格障碍等严重的心理疾病并持续影响到成年期,形成更加难以治愈的畸形性格。
在发展心理病理学中,社交退缩是控制失调的例证或被看作内隐行为问题,是儿童观点采择能力低、自尊水平低、孤独、压抑的潜在因素,是儿童发展的危险因素,与青春期甚至成人早期的问题行为有关。
儿童退缩行为严格来说,不属于心理疾病。
但那是不良心理(特别是不良性格)的表现,妨碍儿童的人际交往。
因此可以把它归为心理障碍。
目前对社交退缩的划分有两种方式。
Rubin等认为社交退缩包括安静退缩行为(solitary-passivebehavior)、活跃退缩行为(solitary-activebehavior)和焦虑退缩行为(reticentbehav2ior)。
Asendorpf则从动机角度区分了三种退缩行为:
unsocia2ble—趋于交往和避免交往动机都低;shy—趋于交往动机低,避免交往动机高;avoidant—趋于交往和避免交往动机都高。
这两种划分有一致和交叉的部分。
安静退缩行为是指在有同伴在场时儿童独自的、安静的探索和构建行为(例如,玩积木,用蜡笔画画等)。
从动机角度来看,安静退缩行为反映了儿童较低的社交趋近动机和社交回避动机;
活跃退缩行为是指有同伴在场时儿童独自的重复的机械的身体运动、功能游戏或装扮游戏。
从动机角度来看,这种行为反映了儿童较高的社交趋近动机和较低的社交回避动机;
焦虑退缩行为是指有同伴在场时儿童的无所事事、观望、等待-徘徊行为。
从动机角度来看,这种行为反映了儿童一种社交趋近-回避的动机冲突。
我国学者郑淑杰、陈会昌等区分出三种退缩类型:
弱社交退缩、矛盾型退缩和被拒绝型退缩。
母亲的情绪或焦虑障碍也与儿童的社交退缩或抑制有关。
退缩儿童一旦成为一个显著的偏常群体,则会遭到同伴的拒绝与孤立。
退缩行为解决策略
3.1 改善亲子关系和师生关系 良好的亲子关系和师生关系能使儿童产生归属感和安全感,也是儿童自信心的源泉。
为此,父母和教师要表现出对儿童的关爱和接纳,经常参与儿童的生活和学习活动,特别是对行为退缩儿童要给予更多的尊重和关爱、鼓励和表扬,帮助行为退缩儿童树立起自信心。
坚决禁止采用高压、恐吓、体罚、讽刺、冷漠、拒绝等教育方式。
并且要为儿童自由活动和同伴交往提供更多的时间和机遇,必要时给予交往技巧指导,帮助行为退缩儿童改变刻板印象,以改善同伴关系。
另外,父母还要注意避免对儿童过分的保护;教师可以通过采取一些灵活有效的措施,如举办文体活动,实行班干部轮流制等,使每个学生都能得到能力的锻炼和潜能的开发[12]。
3.2 社会交往技能训练(SST) 社会交往技能训练(SST)
对于改变同伴关系,改变退缩行为有明显的效果。
如澳登和阿瑟(1977)训练小学三年级和四年级被孤立的儿童与别人玩耍合作交流,结果使同伴受欢迎的程度大大提高。
儿童社会交往训练有多种方法,一般来说,可以采用以下3种方法培养社会性退缩儿童的社会技能。
3.2.1 榜样示范法 研究者常常运用同伴榜样培养社会
性退缩儿童的积极行为,提高他们与同伴的积极互动。
为了提高榜样示范的效果,指导者还应注意:
尽可能提供多个榜样;榜样要表现出多种良好行为;在儿童观察榜样行为后,为其提供行为演练的机会。
3.2.2 同伴配对法 同伴配对法也是提高社会性退缩儿
童同伴交往的频率,改善其同伴关系的有效方法之一。
它是通过让同伴参与社会技能培养的过程,使社会性退缩儿童获得树立自信心的同伴经验,改善他们的消极自我知觉,进而改善他们的社会交往行为。
国内研究表明:
与行为矫正和游戏治疗相比,儿童集体游戏校正儿童的社交退缩行为有明显优势。
与较小的玩伴交往可以建立儿童社会交往的自信,增加他们成功地与同龄的同伴交往的机会。
另外,长期坚持训练不受欢迎的儿童积极地、自信将他们的信息传达给其他同伴是很重要的,教师应该促进小群体或者是一对一的同伴与孤僻儿童的交往。
3.2.3 压力预防训练 某些社会性退缩儿童在面对社交
情景时,有紧张、焦虑的情绪,心理压力过大,因此不敢与同伴交往。
压力预防训练就是发展儿童成功的应对压力情景的思维技能和言语调节机能,让他们学会在压力情境下,缓解紧张情绪,从而发展积极的同伴交往。
另外,进行人际归因训练,对提高退缩儿童在同伴群体中社会接受性,改善其同伴关系,都有显著的效果。
Ladd(1981)的研究表明,从总体上来说,人际归因训练使儿童掌握了在课堂情境中的训练技能,并提高了其社交地位。
SST训练对那些因缺乏社交技能而被忽视儿童是有效的,但那些被拒绝儿童的主要问题并不在于缺乏社交技能,所以SST对他们的训练效果并不明显。
而他们的人际归因方式却与其他儿童存在显著差异,所以对他们进行认知层面的人际归因训练可能对改善其同伴关系更有效。
此外,从更广义的角度上来说,将人际归因训练与SST整合起来将是一种很有前途的训练模式,人际归因训练可以作为SST的补充,应用于SST训练前的评估。
儿童退缩行为
一般来讲,大多数孩子与其他小朋友能融洽相处,一起玩耍,但是有些孩子,孤僻、胆小、退缩,不愿与其他小朋友交往,一起玩耍,更不愿到陌生的环境中去,宁愿一个人呆在家里玩,这种现象称之为“儿童退缩行为”多见于5-7岁的儿童。
如何防治儿童的退缩行为
1.家长应培养儿童独立自主的能力,让孩子学会自己管理自己。
想念孩子的力量和能力,培养孩子的勇敢精神,让孩子甩开处处依赖别人的“心理拐仗”,独立行走。
2.家长应鼓励孩子参加各种社会活动,多方创造条件,使孩子能和其他小朋友一起玩耍,一起做游戏,并多陪儿童一起参加社交活动,让儿童适应公共场所的活动。
对已经出现退缩行为的儿童,父母和教师应帮助他们克服孤独感,适应外界环境,在小伙伴之间建立和和睦的人际关系。
3.家长对孩子不要溺爱,以免养成过分的依赖性,也不可粗暴,以免使孩子恐惧不安,害怕与人接触。
要鼓励孩子从小热爱集体,主动与其他小朋友一起活动,培养开朗的性格。
家长和教师的亲切和信心,有利于孩子克服性格上的缺陷,塑造其开朗的性格。
4.家长应对儿童在社交中出现的合群现象,给予奖励,逐渐增加他们的社会活动,克服退缩行为,经过多次社交实践和家长的正确心理诱导,绝大多数有退缩行为的儿童,都可成为性格开朗的人。
5.对于经过上述治疗而治疗效果不理想的孩子,可在医生的指导下,服用抗忧郁剂,如氯丙咪嗪、麦普替林等,也可服用精神振奋剂,如利他林等。
(一)行为矫正技术
现代心理学的研究表明,人的大多数行为不是天生的,是后天学习的结果。
人们通过良好的学习,学会了说话、认字等,获得了各种知识技能,形成了良好的品行,建立了良好的行为模式。
但是也有人在不利条件下进行了不正当学习,形成了不良的行为方式。
行为矫正技术的功能就是帮助这些人建立良好的行为模式,改变不良的行为方式。
一般说来,行为的改变有两种情况:
一种是从没有到有,指某些良好行为的建立或塑造;一种是不良行为的矫正,即将个体的行为从不良改变为良好。
行为矫正技术不仅可以矫正特殊个体的不正当行为,还可以用于正常个体的教育,一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为,另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为。
用于儿童社会退缩行为的矫正技术主要有:
(1)消退法,即指在一定情景中,行为产生以前被强化的反应,若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化,当他下一次遇到相似情景时该行为的发生率会降低。
(2)间歇强化法,具体指个体在特定时间内不良行为次数减少时,就给予强化,终至不良行为不出现或出现次数减少到人所能接受的范围。
(3)惩罚法,又称厌恶法,指儿童不良行为出现时给予一种厌恶刺激,以促使不良行为减少。
[7]
(二)游戏治疗与矫正
游戏治疗最简单的定义是从沟通媒介的角度定义,凡是以游戏为主要沟通媒介者都可称为游戏治疗。
游戏治疗强调在预备的环境中,让幼儿在游戏的过程中逐渐克服自己的问题,可用于社交退缩矫正。
[8]近些年来,随着游戏治疗的应用和发展,心理学家们认为通过游戏给儿童创设一种温和、信任及完全自由的环境,让儿童在游戏中察觉自身存在的问题,挖掘自己的潜力,从而发生内心世界的变化。
针对社会退缩儿童的治疗和矫正主要为集体游戏矫正,这种方法被证明是有效的,治疗者运用直接、主动的方法,在一种生动有趣的集体游戏氛围里,通过社交技能训练使儿童掌握社交技能。
但是对以下情况:
严重的破坏性、攻击性或反抗性行为;极端严重的社会退缩(没有眼神接触、缺乏言语反应、没有社会交往的兴趣);强烈的分离焦虑;严重的抑郁或有自杀倾向等则不适宜,此类儿童应采取个别心理治疗或其他治疗方法。
目前正在进一步研究的是社交技能训练成效背后的作用机制,以及哪些策略有助于长期保持训练的成效。
(三)经验性矫正
即是根据教育者或者咨询者的经验而采取的一种帮助儿童解决其社会退缩行为的一种方法的集合,通常有以下几种方法:
1、改善亲子关系和师生关系。
良好的亲子关系和师生关系能使儿童产生归属感和安全感,也是儿童自信心的源泉。
为此,父母和教师要表现出对儿童的关爱和接纳,经常参与儿童的生活和学习活动,特别是对行为退缩儿童要给予更多的尊重和关爱、鼓励和表扬,帮助行为退缩儿童树立起自信心。
坚决禁止采用高压、恐吓、体罚、讽刺、冷漠、拒绝等教育方式。
并且要为儿童自由活动和同伴交往提供更多的时间和机遇,必要时给予交往技巧指导,帮助行为退缩儿童改变刻板印象,以改善同伴关系。
同时,父母要避免对儿童过分的保护,教师要采用一些灵活有效的措施,如:
举办文体活动比赛,实行班干部轮流制等,使每个学生都能得到能力的锻炼和潜能的开发。
2、建立良好的同伴关系。
幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期,如果幼儿期没有形成良好的同伴关系,幼儿不能正常积极地与同伴交往,就可能失去许多学习形成良好行为和社会交往所需社交技能的机会,对其社会化过程产生较大程度的消极影响。
因此,教师和父母一定要想方设法帮助幼儿建立良好的同伴关系。
高质量的友谊特性在一定程度上减少了社交退缩。
3、积极强化,建立自信。
一般而言,具有退缩行为的人,自信心不足,缺乏对自己应有的认识,自我价值感较低。
他们缺乏活动能力与解决问题的能力,不会去与他人主动交往,缺乏独立性,而表现出强烈的依赖性,遇到一点小事情就无所适从,不知所措,也不敢主动参与其他小朋友的活动,常常害怕与退缩。
要改变他们的退缩行为就要建立他们的自信。
5.1榜样示范法
通常运用榜样来培养社会性退缩儿童的积极行为,提高他们与同伴的积极互动。
榜样的作用已经被许多研究所证实。
让一些社会性退缩儿童观看有关同伴积极互动的电影,电影中儿童之间的积极互动不断增多,并且每一个互动场景结束时都伴有积极的结果,同时,解说词中重点指出了榜样的适当行为;让另一些社会性退缩儿童观看其他的电影,内容不涉及同伴之间的积极互动。
结果发现,看完电影之后,观看同伴之间积极互动电影的儿童的社会互动频率明显提高,而没有看同伴之间积极互动电影的儿童却无此变化。
可见,榜样示范对培养儿童的积极行为是有效的。
为了提高榜样示范的效果,还应该注意以下几点:
①要尽可能提供多个榜样;②榜样要表现出多种良好的行为;③在儿童观察榜样行为后,要为其提供行为演练的机会。
5.2同伴配对法
同伴配对法也是提高社会性退缩儿童同伴交往频率、改善其同伴关系的有效方法之一。
它是通过同伴参与社会技能的培养过程,使社会性退缩儿童树立自信心,改善他们消极的自我知觉,进而改善他们的社会交往行为。
让社会性退缩儿童与年幼的儿童配对,会使社会性退缩儿童在与同伴的交往中获得自主性的、成功的同伴经验,树立社会交往的自信心,进而改善他们的社会交往行为,能够显著提高社会性退缩儿童的互动频率。
让社会性退缩儿童与社会技能水平高的同伴配对,社会技能高的儿童会在互动中充当训练者的角色,同时也是社会性退缩儿童的亲密同伴。
这时要对这些社会技能高的儿童进行一些必要的训练,例如,让他们学会等待、帮助别人、赞扬别人等亲社会技能。
这样有助于提高社会性退缩儿童的社会交往技能。
有研究发现,通过这样的配对,社会性退缩儿童对别人的社交发起行动和社交反应行为都有所增加。
虽然很多方法都可以帮助社会性退缩儿童培养社会交往技能,但是,不管什么方法都要求我们必须对社会性退缩儿童充满爱心与信心,为他们营造宽松的环境,减少他们的心理压力,并通过各种各样的活动,积极鼓励并支持他们的同伴交往行为。
只有这样,社会性退缩儿童才可能最终改变其孤立的社交地位,真正地融入到同伴群体中。
退缩行为的矫正方法
父母、老师要正确地对待这些孩子,改进教育方法,多鼓励他们积极、热情和开朗的表现。
对孤僻、退缩的孩子可进行游戏疗法,游戏的设计要根据孩子的不同情况而定。
经过一个阶段的治疗,感觉其运动能力迅速发展、积极参与能力增强,就要不断改进形式,巩固效果。
如经上述治疗收效不大,就需送医院治疗。
避免威逼利诱、与人比较或过分关心。
威逼利诱及与人比较会让孩子因心理压力过大而影响身心健康和成长。
与胆大的孩子比较,不是让孩子产生自卑心理就是产生仇恨、嫉妒心理。
而过分的关心呵护,只能使孩子更依赖大人,自己更胆小,遇事更退缩。
孩子情绪有明显的冲动性和易变性,成人要尊重孩子,创造机会让孩子体验成功。
应让有退缩行为的孩子参加一些不十分强调个人表现的活动(大合唱、集体舞等),或在其完成了力所能及的任务后及时给予表扬鼓励,让他体验成功的快乐和满足,再由弱到强,逐渐拉大刺激强度,达到系统脱敏的目的。
家长不要在其他人面前强调孩子胆小退缩的行为,或让其因胆小而获得照顾。
这样做会使他们更加退缩,天长日久,他们会以退缩的思维定式面对人生。
家长应培养孩子独立自主的能力,要表现出对孩子能力的信任,培养孩子的勇敢精神。
不能在其刚攀上树的时候就大喊“不要摔下来”,要善于鼓励和帮助孩子进取,让孩子逐渐摆脱对他人的依赖,能够独立地做出各种决定,做他们力所能及的事情。
家长应教给孩子简单的社会交往技能、技巧。
尽量为孩子创造各种条件,引导孩子与同伴的交往,减轻他们在公共场所活动时的心理压力。
家长最好不要在公共场所或陌生人面前指责孩子的不当行为,应当跟孩子说:
“宝贝,我给你做样子你瞧瞧……”如果你的行为不当,将会导致孩子的反感和抵触情绪,甚至会强化孩子的胆小退缩行为,从而影响孩子的自我认识。
对孩子的期望不要太高,不要让他们产生畏难情绪,没有出发就望而却步。
期望孩子能实现自己愿望的父母们很容易对孩子提出过高的要求,他们往往总看到自己孩子的短处,看不到长处,拿自己孩子的缺点比其他孩子的优点,这样难免使孩子形成自卑心理。
应适时奖励孩子的点滴进步,发现他们的闪光点,培养他们的自信心。
广泛培养孩子的兴趣,激发他的求知欲。
家长要充满热情地鼓励孩子各方面的兴趣。
曾有一位家长让自己两岁半的孩子学绘画,原意是培养孩子的兴趣,可当家长看到孩子画得什么都不像的时候,就忍不住说:
“太笨了!
”家长这样的态度对孩子学习的积极性肯定是有很大打击的。
因为家长是孩子心目中第一个权威的评价者,他们特别渴望得到家长的肯定,可是家长们往往没有意识到这一点,经常毫不负责、轻而易举地摧毁了孩子的求知欲。
要知道孩子兴趣广泛,参加集体活动的机会多,成功的体验多,就会逐渐缓解与人相处的紧张和焦虑。
扩大孩子的社会生活范围。
多带孩子参加户外活动、集体活动、体育活动等,多为孩子创造交往的时间、空间和条件,给孩子一个宽松、愉悦的交往氛围,使孩子逐渐由被动变主动,由与伙伴交往到与成人交往,最终在社会交往中克服胆怯心理,走出胆怯。
幼教人员在集体游戏活动时更应注意亲近、爱护有退缩行为的孩子,及时制止小伙伴的嘲笑,对有进步举动的孩子都要带头给予表扬鼓励。
如从不说话的小朋友张口了,老师就要带头给他掌声,给他竖大拇指,小伙伴自然会同样赞赏他。
也可用自己或他人战胜胆怯的故事或经验进行激励,使其建立信心,放松心情。
父母切忌用恐吓手段教育子女。
虽然恐吓可以起一时的作用,但是使孩子屈服的是可怕事件的降临,而不是在提高认识水平的基础上改变了行为习惯。
限制孩子看鬼怪片、恐怖片等。
因为孩子的思维方式比较简单,容易不加思考地接受这些恐怖的内容,引起恐惧心理。
另外,孩子的思维活动具有夸大性,他们对恐惧内容的害怕程度要比成人大3~5倍。
激发孩子的表现欲。
孩子的表现欲是一种积极的心理品质。
当孩子的这种心理需要得到满足时,便会产生一种自豪感,这种自豪感会推动孩子信心百倍地去学习新东西,探索新问题,获得新知识。
为了使孩子的身心健康发展,家长要正确对待并注意保护孩子的表现欲,让孩子在不断的自我表现中发展自我,完善自我。
胆怯和退缩是密不可分的两种心理状态,消除胆怯可以更好地矫正退缩行为。
下面介绍几种消除胆怯的方法。
应尽量淡化危险感觉
当孩子向家长述说自己的恐惧心理和对象时,家长不要紧张、不要过度反应。
比如,当孩子第一次看到小动物时,可能会害怕,家长不要“保护”,不要大惊小怪,要告诉他:
“不用害怕,没事。
”
遇到恐怖情境时,家长要从容地帮助孩子
比如母亲特别怕虫子,见到虫子就大喊大叫,结果孩子也会害怕,孩子的恐惧往往是从别人那里感受来的。
采用系统脱敏法减轻孩子的胆怯心理
对动物的恐惧,可采取先给孩子看动物的照片,然后远远地观察动物,看别人是如何接触动物的,熟悉动物的形状,逐渐对动物产生兴趣。
进而再让孩子由远到近,慢慢适应。
每天做一次,每次都给孩子一个奖励,每次到孩子不能忍受时为止,逐渐提高其耐受力。
经过一段时间的系统脱敏之后,最后使孩子敢于用手去摸动物。
采用游戏法帮孩子克服胆怯心理
孩子常有怕水、怕黑、怕独处等胆怯心理。
可以先带孩子到水边玩,观察别人是怎么划船、游泳的,然后再带孩子去钓鱼,捕小虾,坐摆渡大船,进一步划小船,在河水里洗脚,最后到游泳馆学游泳。
让孩子在玩的活动中去接触感到恐惧的对象,不要强迫孩子去做他感到恐惧的事。
不吓唬孩子
切忌恫吓儿童,更不能使用妖鬼等不存在的东西来欺骗孩子。
孩子对外界的接触很少,经验很有限,加之在他们的眼中,父母是无所不知的,他们会确定无疑地相信父母的话。
父母为了寻求所谓的“安全”而制造的谎言,往往会伴随他们很长的时间,同时还会造成孩子不适当的恐惧。
不要溺爱孩子
众所周知,溺爱的不良后果不胜枚举,但很少有人知道父母的溺爱往往是造成孩子胆小的直接的、也是重要的原因。
一些初次和父母分开睡的孩子,为了得到母亲的抚慰会哭闹不止,他们会找出各种害怕的理由来拒绝。
此时,父母千万不要迁就孩子,否则他们在“阴谋”得逞的同时也真的会相信自己的谎言,由此害怕单独一人居住。
父母应坚持自己的主意,以免真的出现这种恐惧。
父母要以身作则
如果父母不想让孩子恐惧,那么父母自己先要无所畏惧。
如果父母害怕电闪雷鸣,孩子第一次在父母面前听见雷声时,也会感染上同样的恐惧。
假如父母不能避免恐惧的话,那就尽量不让孩子发现。
引导孩子与同龄人接触
可用请进来走出去的办法,如请邻居或同班较熟悉的小朋友到家里玩。
2006年学生放暑假期间,央视公布了一组学生活动的数字,结果发现,最低的一个数字就是孩子与伙伴们一同接触玩耍的概率。
这是非常值得大人们注意的问题。
应该给他们创造一种轻松、欢快的氛围。
让他们在这种氛围中交流,让他们的个性尽情展露,无所顾忌。
让孩子参与角色游戏
孩子从游戏中可以理解自己在日常生活中所能扮演的角色和职责,大人可以因势利导,让孩子履行自己的职责,避免采用枯燥乏味的说教。
培养孩子的责任心
培养孩子的责任心有利于克服胆怯行为,生活中父母不必把孩子照顾得无微不至,可以明白地告诉他们应负责的范围。
父母不妨表现得很无助、很无奈,非常需要孩子的照顾,让孩子担负起对父母的责任,使他们在担当的过程中改变怯弱的行为。
耐性是一个人做事的耐心程度和对压力的忍耐度,是意志薄弱的行为表现。
耐性差的孩子做事注意力不集中,显得漫不经心,常常半途而废,遇到困难就放弃,没有持久性,对目标、目的感到惶惑不安。
案例一:
一般情况:
男孩,5岁半、汉族、独生子、幼儿园学前班。
求助原因:
母亲认为孩子情绪抑郁,喜欢呆在家里,对游戏、外出游玩等兴趣不大;时有暴躁、发泄行为;老师反映孩子“最近有点怪”。
母亲怀疑和近期的父亲打骂孩子有关,担心,寻求帮助。
求助者主诉:
我儿子从小聪明伶俐,活泼好动,懂事,有爱心,可爱,讨人喜欢。
但也很淘气,淘气的时候搞的翻天覆地。
他爸长期出差,跟孩子接触不多,这次回来以后发现这孩子“无法无天”,说被我们宠坏了,不打不行了,然后就开始打孩子。
脾气说来就来,说打就打,我也不敢管。
最近老师家访,说这孩子最近挺怪,莫明其妙就动手打人。
一次他自己说“不听话把你丢出去”这话,我担心他在幼儿园打人,被老师惩罚,丢出去过。
有一次他爸也说把他丢出去,往门外拉他时,他惊恐的不得了。
这孩子本来就胆小、害羞,出门要拉着手不放,问路都不敢的。
现在这样打,我想是不是把孩子给吓坏了。
还有一次带他去看一个大型露天演唱会,热闹非常,而他却面无表情,一副超然世外的感觉。
但他也不闭塞,喜欢和对门以及楼下的小朋友一起玩。
还有就是和小朋友玩游戏的时候,他只在旁边看,不参与,问他他说只喜欢看,融合不进的样子。
咨询师直接接触男孩(观察男孩表情自然、眼睛有神、神情安静、害羞……)。
通过游戏和交流,进一步探索。
游戏测验设计目标在于测试探索因亲子教育和惊吓刺激等造成男孩安全感受损程度,焦虑、恐惧级别,以及对安全和解决问题的认知模式,同时探寻咨询方式的适用性。
初步印象男孩的心理问题关键不在情绪方面(如焦虑、抑郁情绪等),而在于退缩行为——行为本身成为一种防御模式,并有认知基础,且已经影响到性格层面。
病因分析
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