《2如何确定课题实验课的观察目标》.docx
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《2如何确定课题实验课的观察目标》
《2如何确定“课题实验课”的观察目标》
蒋胜权呼兰区双井中心校
每节课题实验课都有具体的观察目标,实验课的讲授者与观察者紧紧围绕着它来完成实验课的研究任务,并以此获得大量的课题信息,因此,它是课题实验课的具体方向,它的完成质量,直接决定课题实验课的质量。
直接决定课题这题研究的质量。
(忙的提示)
一、观察目标的确定依据
观察目标的确定过程,是课题主持人与合作者把课题实验方案、课题阶段研究任务、研究方法具体化的过程。
所以观察目标的确定是建立在对课题实验方案、研究者的情况、教学环境等等因素的系统分析基础之上的。
1、熟知课题实验方案及课题阶段研究任务
观察目标既然是课题实验方案的具体化,那么研究者首先要解读课题实验方案与当前研究任务,对此要认真分析并达到熟烂于心的程度。
如本课题的实验因子是什么,与课题实验课中的教学因素如何结合,在本节课中如何有效体现实验因子,无关变量如何控制,本节课成功的标志是什么(即教学目标与研究目标的双重实现)。
主持人与合作者在课前要经过认真的讨论、反思,最后敲定观察目标。
2、课题主持人要认真分析讲授者与观察者的情况
观察目标是讲授者与观察者通过教学活动要达到的预期研究结果,所以,主持人理应重点分析实现它所涉及的相关问题。
(1)分析讲授者与观察者当前的研究水平。
看国旗
观察目标对应着一系列的观察量表,观察者能否顺利完成分得的
观察任务,包括现场收集信息、课后整理信息并在交流时提出自己的观察论点。
主持人在人员分配上要人尽其才、合理分布,把具备相应研究能力的合作者准确分配观察任务。
(2)分析讲授者与观察者的态度(团队意思)
课题实验课是一项比较长期的艰苦的工作,经过一个阶段研究进程之后,讲授者与观察者的态度有没有发生变化,研究的积极性如何,态度端正不端正,有没有逆反心理,主持人要详细了解讲授者与观察者当前的科研道德现状,发现反常行为要及时予以纠正,力争把讲授者与观察者的思想统一到课题实验课的正常轨迹上来。
(3)分析当前的教学环境
当前的教学环境是否能够满足观察目标的实现,是否具备观察的条件,应统筹考虑教学资源、教学设施、学生学习状态等等因素,为观察目标搭建平台。
二、观察目标的陈述
有了观察目标,我们必须把它描述出来,没有写下来的观察目标不能算是真正的观察目标。
因此观察目标的陈述非常重要。
1、观察目标陈述的是课题实验课预期的研究结果,主要是讲授者与观察者通过教学实验活动来完成,研究行为的实验主体是讲授者,观察主体是观察者,讲授者的实验行为应得到观察者的记录并确认。
2、观察目标陈述应力求明确、具体、可操作、可统计。
观察目标陈述不明确、不具体,讲授者与观察者就很难把握,更
谈不上在课堂教学中体现出来,所以观察目标要与各种观察量表对应起来,观察点根据研究内容来确定,不要太多(最好一个或两个),观察量表要可操作,有明确的操作步骤及统计方法,强化统计结果的科学性,最终达到使用这一目的。
比较一下:
(一)本节课是《拐弯处的回头——语文五步阅读教学法》的第一课时——主动阅读能力训练,通过本节课的实施,从改进课堂教学结构入手,积极探索“三维目标导向,学生主动参与教学过程”的课堂结构,引导课堂教学由“教为中心”向“学为中心”转变;从分析情节为主转向分析语言为主;从分析语言的内容为主转向分析语言的特点为主;从随意训练为主转向有目标训练为主,形成有具体阅读导向的语言文字训练型的阅读教学模式。
本节课的实施有以下几点具体目标:
1、检测学生主劝参与教学过程的目标意识。
2、通过“五步阅读教学法”,观察学生的阅读能力,通过反馈,认定阅读能力的提高幅度。
3、重点监测学生在“五步”阅读中的主动参与程度。
(二)激励与需要密切相关,所谓激励,就是从需要出发,来激发其动机,调动其积极性。
本课我想通过设疑激励与电教手段激励来试验。
因为本课题已经进行过多次的实验与观察,在实验观察的基础上,我们一致认为本方法是可行。
拟定本次实验的目标为:
通过3次设疑激励和5次电教手段的方法的运用,激发学生的对平行四边形面积公式的探究欲望,完成面积的推导和实践题的解答。
三、观察目标的反思
观察目标的反思能力是指主持人与合作者为了成功实现课题实验课的研究任务,对已经发生或正在发生的研究活动以及支持这些研究活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力,这一环节,我认为主要经过三个步骤。
(照镜子的作用)
1、内省阶段
主持人与合作者针对课题实验课中发生的种种现象,经过一系列的心理活动,认真琢磨、作出判断、调控下一步的行为,如,针对实施课题研究策略出现漏洞时,反思为什么会出现这样的问题,应如何调整方案,采取怎样有效的策略与措施等。
(电教媒体的时效性需要调整)经验之思:
把手伸进火中
2、外显阶段
实验课结束后,经过内省阶段,把总结出来的经验、教训、体会与认识,用文字的形式记录下来,形成自己的独特的研究反思日记或各种形式的报告。
(表达自己的想法,提出自己的意见)反思之思:
坐井观天
3、共同讨论阶段
这个阶段主要强调主持人与合作者之间的交流,肯定优点,弥补不足,在交流中促进提高。
(怎么调整)喝茶的提示
四、确定观察目标依据的原则
1、科学性原则
科学性是指观察目标的思想观点、研究内容、统计方法的选择等
都应当是科学的、准确的。
2、实用性原则
观察目标是为主持人与合作者的课题研究服务的,而不是给别人看的,所以观察目标要有实用价值,不能搞花架子。
3、针对性原则
观察目标要针对课题研究进程,针对某一个具体阶段的具体问题来确定。
4、创造性原则
课题研究本身就是一种创造,观察目标的确定是你经过一系列的分析、反思之后来确定的,一定要体现你的个性、创造性,体现你独特的研究理念、研究风格等。
5、总结性原则
观察目标是否真正实现,观察目标无论事先怎样充分准备,观察目标的确定也不可能没有遗憾,主持人与合作者要善于反思、善于总结、为下一个阶段中的课题实验课奠定基础。
第二篇:
如何物理课确定教学目标如何确立物理课堂教学的学习目标
教学是一种有目标、有计划的活动,合理有效的学习目标,是教师进行有效备课的出发点,也是有效引导学生进行自主学习和合作探究的前提。
它如同一支指挥棒,让学生明确应该学什么,怎样学,学到什么程度,教师一定要把学习目标的制定放在指导教学的高度去对待。
有关学习目标的确立,我认为应注意以下几个方面:
一、学习目标的制定要以学生为主体。
新课程改革要求课堂教学突出学生的主体地位,那么学习目标的确立也必须突出学生的主体地位。
学习目标是检验、评价学生的学习效果有没有达到要求,而不是评价教师有没有完成某一项工作,所以其行为主体,指的是学生而不是教师。
实际教学中,许多教师却把教师的教学任务与学生实际的学习目标混为一谈,如“培养学生……能力”“教给学生……”,是谁“培养学生”。
是谁“教给学生”。
很明显隐含的行为主体是教师,而不是学生,出现指向错误。
规范的表达应该是依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标,如“学生能辨别……”,“学生要背出……”等。
二、目标的制定要可观察,可检测。
课堂教学中,许多老师制定的学习目标不具体,过于空泛,如“提高学生的实验技能”“培养学生良好习惯”等,教师几乎无法观测学习目标的落实情况。
所以教学目标尽量避免用含糊的、空泛的、不切实际的语言陈述,而应力求明确、具体,可以观察和检测,
例如,在进行《压强》一课教学时,如果把目标表述为“理解压强的概念”的话,那么教学活动结束时,学生对压强的概念到底是理解了还是没理解,理解到什么程度,学生自己往往难以明确,不好验证。
但如果把目标具体化为“会用比值定义法给压强下定义,知道压强公式及公式中各个物理量的名称、单位及符号,且能用压强公式进行简单计算。
”学生就比较容易确认自己是否达到了学习目标。
三、目标的制定要体现多维目标的整合。
在教学中,许多老师展示给学生的学习的三维目标,把“知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标”严格界限、机械区分,结果展示在学生面前的往往是十条以上的学习目标。
这样,一方面不利于突出重难点,不利于检测当堂所学知识,另一方面也会给学生带来很大的压力。
这时我们有必要对三维学习目标进行有机的整合。
如在学习《大气压强》一课的教学中,一教师确立了这样一条目标:
“通过实验操作和生活体验,感受大气压的客观存在”。
这实际上是把过程与方法、知识与技能两维目标进行了有机的整合。
再如,在学习《学习使用天平和量筒》一课的教学时,“通过使用天平测物体的质量,体会同学之间的合作乐趣”,这一个目标则是过程、技能、情感三维目标的综合体现。
这比把三者割裂开来,显得更简洁,更具体,指令性更强。
四、目标的制定要从学情出发。
很多老师把学习目标视为一种不得不有的摆设,目标的确立只是照搬教参,流于形式,而缺少结合学情的思考,导致确立的学习目标与实际的教学行为脱节,起不到导向作用。
我们认为目标的制定一要研究课标,明确国家课程标准有关这部分内容要求学生达到的最低标准是什么;二要研究学生,了解学生的知识起点、兴趣度、接受能力等,目标的制定要符合学生“最近发展区”;三要研究教材,创造性地使用好教材,给学习目标的达成找到一个可依托的载体。
五、目标的制定要体现分层教学。
前面我们谈到,学生学习目标的确定要从学情出发,但同一班级的学生在知识结构、理解能力、经验或经历方面存在很大的差异,如果一把尺子量下去,无疑忽略了学生的个性差异,这与新课程改革的理念背道而驰。
所以学生学习目标的制定最好能考虑到学生个体的学习差异,体现层次性。
如在《光的色散》一课中,我们可以把知道白光是由色光组成的做为一级目标,要求所有学生均要达到,而对颜料的三原色及其混色原理,我们可从学生的经验水平出发,确定为二级目标,仅要求有美术基础的学生课后探究了解。
这样即避免了对大多数学生的认知干扰,又增添了有美术基础的学生的自豪感以及探究热情。
另外,正因为课堂是动态的、生成的,因此在师生课堂双边活动中,常出现偏离原来学习目标的情形。
此时,教师把从实际出发,把课时目标作些微调,关注学生即时表现,加以适当影响、引导,既帮助学生增长知识、提高能力,又保护学生积极参与、主动探究的自主精神,真正体现学生的主体地位。
六、学习目标的出示要灵活实效。
展示学习目标的形式与时机要从学生的认知规律出发,从教学的实效性出发,灵活机动,避免呆板单一。
在教学中,若教学内容较少、较简单的时候,我们可以采取课前出示目标,使我们的教学更加重点突出,使学生的学习更加有的放矢。
当我们目标内容过多的时候,我们可以在学生掌握一定程度的基础上,选择分散出示,用语言在讲课过程中将其表述出来,一方面起到承上启下的作用,另一方面也使学生体会到了完成掌握任务的喜悦,亦不会给学生造成太大的负担。
当然也可以让学生预习后自己总结提出,以检测学生预习情况,或者是课后总结时出示,帮助学生建立知识结构的同时,总结本节课目标达成情况。
总之,学习目标既是教师有效备课的起点,也是师生课堂行为共同追求的目标,需要你我认真推敲,仔细揣摩。
物理课堂学习目标的编制时,应当充分考虑课程内容标准的具体要求,进一步研读教材,明确教材的内容要点与编写意图,结合学生实际情况,分层制定学习目标,使学习目标真正成为教学活动的指导,确保我们圆满完成教育教学工作。
第三篇:
课题实验课教案2课题实验课名称:
《质量守恒定律》
设计人:
哈尔滨市阿城区第三中学:
纪威泊【教材分析】
1、本课在教材中的地位和作用:
本节课是《义务教育课程标准实验教科书》人教版九年级化学上册第五单元课题一《质量守恒定律》的第一课时,主要内容是揭示质量守恒定律。
在本章之前,学生已经学习了一些化学知识,知道了物质经过化学反应可以生成新的物质,但是并没有涉及到反应物与生成物之间量的关系。
而本课开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。
2、确定本节课的教学目标:
①知识与技能
通过实验的测定,使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因,能解释一些简单的实验事实。
②过程与方法
初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。
③情感态度和价值观
a、通过对质量守恒定律的理解,进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。
b、培养学生合作意识及勤于思考,严谨求实,勇于创新的科学精神。
3、本节课的重、难点:
教学重点。
对质量守恒定律的涵义理解。
教学难点。
质量守恒的原因及其应用。
【教学理念】
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素质为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的探究能力。
本节课是学生进行探究学习的很好素材。
用探究的方法去认识质量守恒定律,从而获得探究学习的亲身体验,享受探索真理的乐趣。
来达到培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于实践的精神。
【教学创意】
本节课在内容上有一定的难度,所以在教学过程中将从以下几个方面来突破难点:
1、充分的让学生进行实验探究、交流讨论、得出结论等,提高学生学习的积极性和主动性。
2、用分子原子观点解释化学变化实质时,应借助课件来将抽象的过程形象化,有利于学生从微观上理解定律。
3、密切联系学生身边的化学事例来对质量守恒定律进行理解和运用,激发学生热爱科学的情感。
【学情分析及学法指导】
1、学情分析:
通过1~4单元的学习,学生已认识了一些具体物质的化学变化,初步掌握了元素符号、化学式等化学用语,以及化学式有关的计算等基础知识,对于实验基本操作,科学探究的方法、步骤等也熟练掌握,这些基础知识和基本技能都为本单元的学习作好了必要的准备、铺垫。
2、学法指导:
根据本课的特点和学生已有的知识水平,我认为本节课应充分发挥学生的主体作用,教师提出问题后,让学生分组讨论提出猜想,制定计划,然后进行实验验证,得出结论,并相互交流。
教学中应克服传统的灌输式教学,以探究式学习为主,接受式学习为辅的学习方式。
【实验研究】
教材是教师教学和学生学习的最为重要的物质载体,它决定着学生的学习方式,决定着学生能够主动地、自主地、生动活泼的学习。
课堂教学的现有教材无论从趣味性、时代性、逻辑性和个性设计方面都不尽理想,学生的实际需要难以满足,教学目的自然难以完成。
但作为一线教师,对待教材(不管是新教材还是老教材)不能仅仅停留在传统的机械地拷贝教材,被动地适应教材,只做教材的实施者这一层面上,而应该用于做教材的开发者和创造者,灵活地处理和使用教材。
因此,本着一下几方面原则,我对教材进行了重新开发。
依照教材的安排和特点,根据以“质量守恒定律的涵义→质量守恒的原因→质量守恒定律的应用”为知识线索,我安排了以下五个教学环节。
1提出问题:
学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质,但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系。
这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不到,就会积极的思考由此产生了学习动机。
2猜想假设
学生在得到问题后,根据各自经验和知识不同,一定会进行充分的猜想与假设,这样有利于提高学生的发散思维的能力。
3设计实验和收集证据:
让学生自己动手实验,不仅充分调动了学生学习的主动性,也能培养学生研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。
通过对实验结果的交流,培养学生表达能力和资源共享的好品质,体验科学探究成功的喜悦。
5总结规律:
在学生实验的基础上进行总结,目的是为了让知识系统化,板书的目的是为了突出本节课教学的重点内容,使学生初步认识质量守恒定律,进而引导学生进行理解:
为什么参加反应的各物质的质量总和等于反应生成的各物质质量总和呢。
6解释与讨论:
让学生通过作业练习,把所学知识应用于解决问题中,也是加深对知识的理解。
使本节课的知识能得到延续、提高,进一步培养学生运用所学知识解决问题的能力,使新课内容真正被学生所接受。
1:
了解知识结构原理,让学生在实验中学习
从知识结构来说。
质量守恒定律是承载下一部分知识系统也就是化学反应方程式的重要一节,教材选择了氧气作为本节课接触物质知识的开端,不仅承接了拉瓦锡探究实验知识的介绍,更重要的是它在化学发展史的重要地位和作用。
通过对它的认识和了解,可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
而且,选择氧气和红磷开始这一单元的教学活动,是符合“从学生熟悉的事物入手,进行科学教育”的原则的。
2。
教学设计符合逻辑,为学生自主探究式的学习搭建平台学生经过两年的学习,对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础,可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力,但是现时的学生的自我管理和调控能力还不够,学习过程中还需要教师的严格要求。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需要以一些感性认识作为依托,可以借助实验或多媒体电教手段,加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性,不断提供动脑的问题情景,提供动手的练习机会,让每个学生参与到学习中来是上好本课题的关键。
充分体现学生地自主探究是学习化学的最合理的途径和方法。
3:
教学设计有弹性,既兼顾全面发展的需要又注重个体实际教学设计兼顾全面发展,是指教学目标多元化,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有所得。
注重个体实际,则是要让不同的人在课堂上得到不同的收获和发展,这是教育学改革的新概念。
学生发展的差异,要求我们在教材内容的选择和安排上要体现一定的弹性,不能“一刀切”,而且要充分考虑不同学生的学习能力,满足不同学生的学习需要,从而让不同的学生都能得到展示,使每个学生都能得到相应的发展。
【教学过程】
活动1:
提出问题
复习引课:
前面已经学习了许多化学变化,如,磷与氧气反应生成五氧化二磷,镁与氧气反应生成氧化镁等等.化学变化的本质是什么有新物质生成.对于这些化学变化,我们已经研究了质的方面变化(即物质种类的变化),还初步了解变化过程中能量的变化.在做小蜡烛燃烧的探究实验时发现,蜡烛燃烧一会儿,质量变小了.为什么变小难道物质从这个世界上消失了真的消失了吗类似的化学变化中物质的量的方面(即质量)是否变化呢由此提出了新的问题,即化学反应前后参加反应的各种物质的总质量与生成的各种物质总质量是否有变化让我们一起走进新课题,来共同研究化学反应前后的物质总质量是否变化的问题.切入课题:
第五单元化学方程式课题1质量守恒定律
(1)活动探究:
化学反应前后参加反应的物质的总质量与生成的物质总质量是否有变化我们必须通过事实来说明问题,下列提供四个实验方案,请用实验的方法来探究这一问题.活动2:
实验探究
实验探究:
根据下列几个实验方案进行问题探究.(分a,b两大组,若干小组.a组做方案一,二,b组做方案三,四)方案一磷燃烧前后质量测定
向空气压缩点火仪中,放入一粒火柴头大小的白磷,塞上塞子.将其放在天平左盘上,用砝码平衡,记录质量.然后,取下,快速施压,将白磷引燃,观察现象,反应冷却后,重新放到天平上,观察天平是否平衡.方案二氯化铁与氢氧化钠反应前后质量测定
在锥形瓶中加入约30ml氯化铁溶液,在橡皮塞上插一胶头滴管,管内吸有氢氧化钠溶液,用塞子把瓶口塞好,把整个装置放在天平的左盘上,在右盘加砝码平衡,记录称量数据,然后挤压滴管的胶头,使氢氧化钠溶液滴到氯化铁溶液里,观察现象,再将锥形瓶放在天平上,观察天平是否平衡.反应文字表达式:
氢氧化钠+氯化铁→氢氧化铁+氯化钠naohfecl3fe(oh)3nacl方案三铁与硫酸铜反应前后质量测定
在100ml烧杯中加入约30ml稀硫酸铜溶液,将几根细铁丝用砂纸打磨干净,将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁丝一起放在托盘天平左盘上称量,记录所称质量,后将铁丝浸到硫酸铜溶液中,观察现象,待反应一段时间后溶液颜色不再改变时,将盛有硫酸铜溶液和铁丝的烧杯放在托盘天平上,观察天平是否平衡.反应文字表达式:
铁+硫酸铜→硫酸亚铁+铜fecuso4feso4cu方案四碳酸钠与氯化钡反应前后质量测定
在锥形瓶中加入约30ml碳酸钠溶液,在小试管中装有氯化钡溶液,用镊子把小试管放入锥形瓶中,用塞子把瓶口塞好,把整个装置放在天平的左盘上,在右盘加砝码平衡,记录称量数据,然后把烧瓶倒转,使两种溶液混合,观察现象,再称量,观察天平是否平衡.反应文字表达式是:
碳酸钠+氯化钡→碳酸钡+氯化钠na2co3bacl2baco3nacl提示:
针对所选实验方案,观察和探究如下问题:
反应中有哪些现象天平是否平衡
提醒:
白磷取用方法;操作规范,注意安全;小组成员合作等.实验:
学生进行实验探究,观察记录分析.活动3:
发现规律交流:
学生交流实验结果a组b组实验方案方案一方案二方案三方案四实验现象反应前总质量反应后总质量分析
提问:
通过对上述4个方案研究,你能发现什么问题能找出普遍性规律吗
归纳:
参加反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和,这个规律叫做质量守恒定律.拓展视野:
质量守恒定律的发现史.早在300多年前,化学家们就对化学反应进行定量研究.1673年,英国化学家波义耳(robertboyle,1627—1691)在一只敞口的容器中,加热金属,结果发现反应后质量增加了.1777年,法国化学家拉瓦锡用较精确的定量实验法,在密封容器中研究氧化汞的分解与合成中各物质质量的关系,得到的结论为:
"参加化学反应的物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和."后来,人们用先进的测量仪器做了大量精度极高的实验,确认拉瓦锡的结论是正确的.因此,科学家一致承认了质量守恒定律.讲述:
刚才所用的研究方法,就是定量实验研究法.化学家们用定量的研究方法研究化学变化,发现了许多重要规律.刚才你们就像科学家一样在做研究,并且取得了成果.若你们是生活300年前发现这一规律,那又将成为我们中华民族的骄傲.虽然,我们不可能回到几百年前,但我们可以抓住今天,通过努力学习,在将来为国家赢得更多荣誉.活动4:
分析与解释
问题:
化学反应前后物质的质量总和为什么相等呢课件演示铺垫:
动画:
水通电分解的微观模拟.讨论:
学生讨论,思考.(提示可从水电解得到氢气和氧气微观分析入手)归纳:
:
化学反应的过程就是参加反应的各物质(反应物)的分子分解为原子,原子重新组合为新的分子,从而生成了其他的物质.讨论:
在化学反应中,反应前后,原子的种类,数目,原子的质量是否会变化元素种类是否变化物质种类是否变化
结论:
在化学反应中,原子的种类,数目,质量都不变,元素的种类也不变,所以反应前后,反应物和生成物的总质量不变.物质的种类发生了改变,分子的种类发生了改变.五不变,两变.活动5:
结论的再验证
问题:
质量守恒定律对任何化学反应都有普遍性吗是否有特殊性呢(学生预测)实验探究:
方案五碘与淀粉反应前后质量测定
把盛有少量碘酒的小试管放入盛有少量淀粉的锥形瓶中,塞上塞子,放在天平左盘上,右盘用砝码平衡.取下锥形瓶倒置,使碘酒中的碘与淀粉反应.一段时间后,再把锥形瓶放在天平上,观察是否平衡.方案六碳酸钠与盐酸反应前后质量测定
把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中.将小烧杯放在天平上用砝码平衡.取下小烧杯;使小试管中盐酸与小烧杯中的碳酸钠粉末反应.一段时间后,再把小烧杯和小试管放在天平上,观察是否平衡.该反应的文字表达式是:
盐酸+碳酸钠→氯化钠+水+二氧化碳
实验:
学生进行实验探究,观察记录分析.活动6:
规律的总结与再认识讨论:
实验结果
1.方案五:
天平保持平衡.说明这里面所发生的化学反应符合质量守恒定律.2.方案六:
反应后,质量减轻了.问题:
实验2会出现质量减轻的这一现象,它符合质量守恒定律吗讨论:
分析是否符合质量守恒定律,找出分析判断依据.交流:
学生交流观点.归纳:
任何化学反应都遵守质量守恒定律,若反应体系内与外界进行物质
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