部编版四年级上《古诗三首》教案完美版.docx

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部编版四年级上《古诗三首》教案完美版

古诗三首

教学目标

1.认识本课“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个生字。

2.有感情地朗读古诗，了解诗中描写的景色，体会诗人的思想感情。

3.通过反复朗读，整体把握诗歌情感，感受诗歌的自然美和语言美。

教学重点

通过理解诗句意思，想象画面。

教学难点

体会诗人的思想感情，把握古诗的情感。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.我们的祖国山清水秀、风景优美。

由古至今，许多文人墨客都留下了大量赞颂祖国大好河山的佳作，你都积累了哪些？

2.今天，我们就来学习一首白居易脍炙人口的写景诗——《暮江吟》（板书诗题）

3.读课题，引导学生理解诗题。

4.教师介绍诗人及古诗的创作背景。

二、初读诗文，整体感知

1.自由朗读古诗，把古诗读正确，读流利。

2.师范读，读出停顿和节奏。

3.思考:

这是一首什么诗?

写什么时候的景?

在诗中画出表时间的词语，诗中描绘了哪些景物?

4.交流：

诗人描写了傍晚的哪些景物?

抓住了这些景物的哪些特点来写的?

5.看图想象，引导学生说说画面上的内容。

夕阳在水面上洒下一道流光溢彩的金线，一半江水如翠玉一般青碧可人，另一半却如江花一般火红艳丽。

夜色降临，岸边青草上的露珠像珍珠一般晶莹透亮，一弯如弓的蛾眉新月映在水中，格外可爱。

三、重点品读随文得法

1.引导学生品读前两句，并出示问题，结合问题理解诗句。

（1）理解“一道残阳铺水中”的诗意。

诗句中描写的夕阳是怎样的？

“铺”字用在这里有什么含义？

可以换成“照”“射”“洒”等字吗？

为什么？

（2）理解“半江瑟瑟半江红”的诗意。

诗句中描绘了哪两种色彩？

从中你看到了怎样的景象？

（3）想象画面，理解诗意。

2.引导学生朗读后两句诗，师生共同品析。

（1）理解“可怜九月初三夜”的诗意。

这句诗中的哪个词语尽显了诗人当时的心情？

这个词语有何表达效果？

（2）理解“露似真珠月似弓”的诗意。

这句诗运用了什么修辞手法？

在写景方面有何特点？

（3）引导学生想象一下露珠和月亮还像什么。

（4）深入意境，体会情感。

3.学生朗读古诗，加深对诗意的理解。

4.指名学生背诵，教师进行评鉴。

5.教师小结。

同学们，这节课上我们学习了古诗《暮江吟》，不仅了解了关于诗人及诗歌创作背景的相关知识，而且理解了古诗内容，体会了诗人在诗中寄托的思想感情。

在老师的带动下，同学们积极思考，明了诗意，想象画面，很好地完成了这次课堂学习。

四、拓展阅读实现整合

1.拓展《山亭夏日》

（1）出示学习单

①借助注释理解诗句的意思，小组说一说。

②想一想：

这首诗描写了哪些景物、你看到了一幅怎样的画面？

（2）出示古诗，自由读一读，然后借助注释说一说诗句的意思。

（3）再读古诗，这首诗描写了哪些景物、你看到了一幅怎样的画面？

（4）你体会到诗人什么情感？

用自己的话说说。

（5）背诵古诗。

2.拓展《春宵》

引导学生用学过的方法学习《春宵》。

五、巩固延伸学以致用

1.同学们，在千古流传的诗句中，有很多描写优美风景的，并借助风景表达内心的感情。

请你们在课下找一找，读一读，看它们在写景上有什么特点。

2.把这三首古诗读给爸爸妈妈听。

《古诗三首》

【教学目标】

1.随文识字，认识“暮、瑟”7个生字，会写“吟、题”等13个生字。

2.诵读古诗词，读出停顿和节奏，读出古诗词的韵味。

3.学习通过看注释、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

5.体会古诗蕴含的哲理。

【教学重点】

诵读古诗词，读出停顿和节奏，读出古诗词的韵味。

【教学难点】

学习通过看注释、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

【教学过程】

一、激趣导入 

1.复习旧知 唤醒记忆

导语：

诗词是我国优秀传统文化的精粹，我们从小就有所接触，你能够背诵两首古诗词吗？

和哪位诗人比较熟悉？

（1）指名学生背诵。

（2）学生谈一谈对诗人的认识。

今天，我们一起来认识三位诗人，并且诵读他们的诗词，想一想你最喜欢哪一首古诗？

二、理解诗意 想象画面

导语：

每一首古诗词都是一幅画，一首歌，下面借助注释理解诗词的意思，边读边想象诗词所描述的画面。

《暮江吟》

1.作者简介。

2.解课题。

3.学生借助注释理解诗意。

（1）默读诗句，看注释理解诗意。

（2）小组内讨论交流，用自己的话说说古诗的意思。

4.抓住关键的字词，借助画面，边读边想象。

（1）将“看”到的画面说给你的同桌听。

（2）用自己的话说说“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”描写了怎样的画面。

5.师生合作，交流展示。

（1）画面认领，教师出示画面，学生根据画面诵读诗词。

（2）我说你对，教师说诗句描绘的场景，学生答对诗句。

6.悟情感。

三、理解诗意，感悟哲理

《题西林壁》

1．作者简介

2．解课题

3．自学指导

（一）

（1）读古诗前两句，参照注释，试试自己说说这两句话的意思

（2）作者从哪些角度来欣赏庐山？

从中看到了什么

横、侧、高、低、远、近

随着诗人观察角度不同，看到的景象不一样

4．自学指导

（二）

（1）试着用自己的话说说后两句诗句的意思

（2）体会后两句诗句蕴含的哲理

5．古诗背一背

6．课堂测一测

（1）“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗启示人们：

（          ）

（2）学了这首古诗，我懂得了（                    ）

《雪梅》

1．作者简介

2．解课题

3．自学指导

（1）读古诗前两句，参照注释，试试自己说说这两句话的意思

（运用拟人的手法写出雪和梅花争论不休，让文人骚客都为难）

（2）试着用自己的话说说后两句诗句的意思，你读懂了什么，悟出了什么道理。

梅花   有清香却没有雪的晶莹

雪    晶莹剔透却没有幽香

（3）悟哲理

每种事物都有长处也都有短处，认识到自己长处的时候也同样认识到别人也有长处。

小结：

同学们，我们学习诗词，首先要读出停顿，读出节奏和韵味。

然后借助注释

解诗意，采用边读边想象画面的方式，会很好地帮助我们领会诗词的意思。

四、拓展阅读，巩固学法

这节课我们一共学了三首古诗，下面我们再看到其他两首主题图书上的古诗，大家借助刚才我们学习诗词的方法学习一下。

一要读出停顿，读出节奏和韵味。

二要边读边想象画面，借助注释理解诗词的意思。

1、自学《雪梅  其二》。

（1）学生自读，注意读出。

（2）借助注释，理解诗意，用自己的话说说诗句的意思。

（3）找出这首古诗和课本上的《雪梅》的异同点。

2、自学《游山西村》

（1）学生自读，注意读出。

（2）借助注释，理解诗意，试着用自己的话说说诗句的意思。

（3）找出诗句中蕴含哲理的句子。

小结：

美丽的风景走进了诗人的内心，留下一段段难忘的记忆。

白居易描绘了一幅暮色晚景图，苏轼描绘了一幅峰峦雄伟图，并蕴含了哲理，卢钺展现了一幅雪和梅花争奇斗艳图。

每一首诗词都有作者内心的抒怀，都有作者深沉的爱恋。

大家在课下借助我们今天学到的方法，进行学习主题图书中另外两首古诗《登飞来峰》和《春宵》，并体会作者的感情！

【作业布置】

1.熟读并背诵《雪梅（其二）》、《游山西村》。

2.自学图书中古诗《春宵》。

【板书设计】

古诗词三首

1.知诗人，解诗意。

2.释诗句，明诗意。

3.想意境，悟诗情。

《古诗三首》教学方案

教材分析

《暮江吟》是一首写景佳作。

诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物，描绘了两幅幽美的画面：

一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象（前两句），一幅是弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色（后两句），表现了诗人对自然的热爱和愉悦的心情。

《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。

前两句实写游山所见，概括而形象地写出了千姿百态的庐山风景。

后两句即景说理，谈游山的体会。

诗人紧紧扣住游山所见说出自己独特的感受，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而诗作亲切自然，耐人寻味。

《雪梅》共有两首，本文选的是第一首。

这首诗前两句写梅雪争春，要诗人评判。

后两句是诗人对梅与雪的评语。

古往今来不少诗人把雪、梅当作报春的使者、冬去春来的象征，但在诗人卢钺的笔下，二者却为争春发生了“摩擦”，都认为各自占尽了春色，装点了春光，而且谁也不肯相让。

这种写法，实在是新颖别致，出人意料。

古诗有三美：

音美、意美、形美。

所以古诗教学时，首先要让学生熟读成诵，这也是语文的核心素养之一，是学习古诗的基本功。

其次，要理解诗句的含义，通过评析重点诗句体会诗人的思想感情或诗作揭示的深刻哲理。

小学阶段所选的古诗，一般都配有插图，教师在讲解时可以结合插图适当扩充，这样不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗境的钥匙。

教学目标

1.认识本课“暮、瑟、缘”等7个生字（包括1个多音字），会写“暮、吟、题”等13个生字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《题西林壁》。

3.理解诗句含义，想象诗歌所描绘的画面，在把握诗歌意境的基础上体会诗人所表达的思想感情，感受古诗中蕴含的深刻哲理。

教学重点

1.理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。

2.比较古诗在写景、抒情等方面的异同。

教学难点

想象古诗描绘的画面，理解古诗的意境。

课时安排

3课时

教学过程

第二课时

题西林壁

一、温故知新，导入新课

1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名学生背诵《暮江吟》。

过渡：

同学们，上节课上我们一起学习了《暮江吟》这首写景的佳作，欣赏了夕阳斜照江面的斑斓美景。

你们还记得这首诗讲了什么吗？

下面请一位同学来背一背。

（学生背诗）

2.点评学生的背诵情况，并引入新课。

过渡：

这位同学背得不错，从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图面，这也是写景诗的独特魅力。

这节课中，我们学习另外两首诗，它们也是写景诗，但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同。

究竟是哪里不同呢？

随老师一起边学习边探究吧！

二、学习古诗，掌握方法

1.出示《题西林壁》课件，引导学生理解诗题，了解诗人和古诗的创作背景。

（1）理解诗题。

明确：

题：

书写，题写；西林：

西林寺，在江西省庐山脚下。

“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”。

题目揭示了写诗的地点。

（2）介绍诗人和古诗的创作背景。

苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。

北宋著名文学家、书画家。

他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。

他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献，豪放派的代表之一。

创作背景苏轼于神宗元丰七年（1084年）由黄州团练副使改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。

瑰丽的山水触发苏轼的逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。

《题西林壁》是游观庐山后的总结。

2.引导学生识记古诗中出现的生字词。

（1）出示带拼音的生字卡片，指名学生认读。

教师相机纠正。

tí题cè侧fēnɡ峰lú庐山yuán缘

（2）出示生字书写示范课件，引导学生正确写字。

◆书写指导：

［题］半包围结构。

“是”的末笔捺长伸，拖住“页”。

［峰］左右结构。

左部“山”小而偏上，右部“丰”三横长短不一，中竖为悬针竖。

［庐］半包围结构。

“广”长撇伸展，与里面“户”的撇几近平行。

◆易错提示：

［峰］右部下面有三横，不要少写。

［庐］里面是户，不要写成“尸”。

［缘］右下边是“豕”，不要写成“”。

（3）学生进行书写练习，教师巡视，相机进行指导。

3.教师播放朗读音频，学生边听边感知古诗朗读的节奏、语气。

4.学生进行朗读练习，并给古诗划分节奏。

题西林壁

横看/成岭/侧/成峰，

远近/高低/各/不同。

不识/庐山/真面目，

只缘/身在/此山中。

5.图文结合，理解诗意。

（1）引导学生通过教材中的注释理解诗句的意思。

（2）出示课件，引导学生品鉴诗句，进一步掌握诗歌的主旨。

A.理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

①出示庐山的图片，引导学生从不同的角度进行欣赏。

（横看、侧看）

②用一个成语概括庐山的形态。

（千姿百态）

③岭和峰有什么不同？

作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样？

（岭：

连绵不断；峰：

高耸入云、高高挺立；远：

重峦叠嶂；近：

危崖险岩；从高处俯瞰：

深沟幽壑；从山下仰望：

遮天蔽日）

小结：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。

庐山的样子因人的观察角度不同而异，实际上赞美了庐山的雄奇壮观。

读读这两句诗，读出不一样的感觉，读出气势。

B.理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

①出示课件，引导学生理解“缘”的意思。

（因为）

②如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？

（之所以……是因为……）

③细读这两句诗，说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目。

（因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌）

④从这两句诗中，你明白了什么道理？

（从不同的角度观察，结果不同；我们看待事物要客观，要全面了解）

小结：

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。

庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌。

这两句诗蕴含哲思，启示我们：

“当局者迷，旁观者清”，人只有客观、全面地看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。

你们体会到了吗？

我们再来读一读吧，看你们能在诵读中悟出什么道理。

6.拓展延伸，文化积累。

过渡：

在古代诗歌作品中，歌咏高山河川的比比皆是。

诗人登山临水，往往诗兴大发，于是一首首名篇随口吟成，传扬千古。

在这之中，歌咏庐山的就有四千多首。

除了苏轼这首《题西林壁》，你还知道哪些诗人描写过庐山、赞叹过庐山？

课下找一找，背诵并积累。

示例：

※昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。

——［南北朝］谢灵运《登庐山绝顶望诸峤》

※庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。

——［唐］李白《登庐山五老峰》

※挂席几千里，名山都未逢。

——［唐］孟浩然《晚泊浔阳望庐山》

9　古诗三首

【教学目标】

1.知识与能力

（1）能正确认读“暮、瑟”等生字,规范书写“缘、输”等生字,掌握多音字“降”。

理解“吟”“缘”“降”等字的意思。

（2）有感情地朗读课文,背诵课文。

默写《题西林壁》。

2.过程与方法

结合古诗中的画面并联系上下文,学习借景抒情的写作方法,感悟品味诗中所蕴含的哲理。

3.情感与价值

想象诗中画,读懂诗中意,能联系上下文或生活实际,感受诗人的思想感情。

【教学重点】

想象诗中画,读懂诗中意,能联系上下文或生活实际,感受诗人的思想感情。

【教学难点】

结合古诗中的画面并联系上下文,学习直接描写和间接描写的写作方法,感悟品味诗中所蕴含的哲理。

【教学准备】

学生:

按照预习单的要求预习,并且完成预习单。

教师:

1.制作教学课件。

2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学具有针对性。

【课时安排】

3课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话,导入新诗

师:

古典诗歌中写景的诗句很多,大家能背几句吗?

生背《望天门山》《山行》《绝句》……

师:

同学们每背一首诗,都呈现一幅美丽的图画。

今天,我们再来学习一首古诗,题目叫《暮江吟》。

（师板书,音乐《春江花月夜》起。

）

师强调“吟”的读音。

师:

同学们来看看这个“暮”字,上面是个草字头,下面是“日”,你能看出什么来吗?

生:

有太阳落山的意思。

师:

从诗题中看出了时间,还看出了什么?

生:

诗人在江边。

师:

傍晚在江边吟诗,这是谁呀?

（白居易。

）

师:

谁来介绍介绍作者。

（生介绍。

）

二、知诗人,初赏诗

师:

老师这里也有关于白居易的介绍,一起来看看吧!

（PPT出示作者简介,学生指名读。

）

师:

要了解这首诗,还要回到822年,诗人在去杭州上任的路上,他看到江边红日落下的美景,陶醉其中,不禁吟诗一首,就是这《暮江吟》。

（课件出示图片,师范读。

）

师:

听了这首诗,你有什么感触?

生:

我感到自己是一棵小草,被夕阳的余晖照耀着,一半绿,一半红。

师:

你怎么那么会表达呀!

生:

我感到自己是一只小螃蟹,在江中游,阳光下的江面照得一半红,一半绿。

　　……

学生自由说感受。

三、初读古诗,知大概

师:

多美啊!

接下来,同学们用喜欢的方式来读诗,可以坐着读,可以站着读,可以离开座位读。

（同学们纷纷找伙伴读。

）

师:

谁来读?

（指名读诗。

齐读。

）

思考:

这是一首什么诗?

写什么时候的景?

在诗中画出表示时间的词语,诗中描绘了哪些景物?

四、再读古诗,交流读懂的地方和读不懂的地方,不懂的地方做记号

学生思考,讨论,交流。

师:

你读懂了哪里?

你哪个地方没读懂?

师:

谁来帮帮他?

五、精读诗句,理解诗意

（一）学习前两句诗。

1.出示投影片。

（展示夕阳西下的江上景色。

）指导看图。

齐声朗读前两句诗。

2.重点理解词语。

“残阳”是什么意思?

“铺”是什么意思?

从这个“铺”字中你体会到了什么?

把“铺”换成“照”“射”可不可以?

（诗人描写了傍晚的残阳和江水,江水的特点是:

半江瑟瑟半江红。

）

3.出示灯片。

提问:

江水为什么一半是绿色,一半是红色,你看见过这种景象吗?

（因为太阳接近地平线,江面有一半已经照不到阳光,所以半江是绿色,半江是红色。

“铺”既写出了夕阳的柔和,又写出了夕阳照得广阔而均匀。

）

4.指名用自己的话说说这两句诗的意思。

5.小结:

通过学习前两句诗,我们知道了前两句诗主要写傍晚时分,夕阳斜照在江面上是什么样的景色。

现在请同学们闭上眼睛,我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。

师述:

夕阳渐渐地落下去,晚霞映红了天空。

夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上,忽然间,江水似乎分成两半,这一半是碧绿碧绿的,那一半是鲜红鲜红的,微风轻轻地拂过江面,江水泛起了粼粼波纹,像一颗颗闪光的宝石,又像空中闪烁的繁星。

啊!

多么迷人的傍晚景色。

同学们,你们觉得这景色美不美?

这样的景色会让诗人产生怎样的感受?

用一个什么词语来形容它。

（陶醉,恋恋不舍,流连忘返。

）大家就饱含恋恋不舍的情感读读吧。

（二）学习后两句诗。

1.（出示投影片:

夜晚月光下的江边景色。

）指名朗读后两句诗。

思考:

诗人描写了夜晚的哪些景物?

诗人是怎样抓住这些景物的特点来描写的?

2.“可怜”是什么意思?

“九月初三”是指农历九月,此时已进入深秋季节,这句点出了观赏江景的季节是深秋。

3.诗人运用了什么修辞手法写深秋的夜景?

为什么这样打比方?

珍珠晶莹闪亮,使人一见就生喜爱之心,用珍珠来比喻露珠就照应了“可怜”,诗人写的是初三夜的月亮,因为是弯月,所以把月亮比作弯弓。

4.指名说说后两句诗的意思。

5.闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境。

师述:

不知不觉,夜幕降临了,白居易立在江边久久不愿离去。

秋风拂面,他感到特别凉爽和舒服,一会儿看看草地,一会儿望望天空。

啊,那美丽的小草上挂满了露珠,在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠,夜空中那一弯新月就像一张精致的弓。

他不禁脱口赞叹道:

“这深秋的夜晚多么迷人,多么可爱啊!

”同学们,你们感受到了吗?

（出示课件。

）同学们,你们现在能根据这首诗把屏幕括号里的内容填完整吗?

谁来连贯地把整首诗的意思说完整?

（学生先说,最后指名读。

）

六、指导朗读,领悟感情

1.师:

朗读古诗时不仅要读准字音,有感情,还应有节奏。

我们根据画好的停顿有感情地朗读这首诗。

（生有节奏地朗读古诗。

）“一道残阳铺水中”,要求学生读得平缓、轻柔;“半江瑟瑟半江红”,要读出惊叹的感情来;“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓”则要读出赞美的情感。

（注意调动学生的朗读积极性。

可以采用多种读法:

如男女对比接读。

）

师:

我建议马上举办一个诗歌朗诵会,请在座的各位诗歌爱好者参加,来一个诗歌朗诵能力大比拼,好吗?

学生先练读,再赛读。

2.指导配乐朗读。

师:

诗人白居易离开京城到杭州任职,这一路上他的心情愉快,被江边这红霞满天、弯月东升、露水晶莹的美景所陶醉了。

下面我们随着音乐也来细细地品评诗歌一番。

（生配乐朗读。

）

3.谈感受。

师:

如果此时你就是诗人,来到这深秋傍晚的江边,领略到这安静的、优美的景色,你有什么感受?

（指名说感受,带着这些感受再齐读一遍。

）

4.诗人写景的目的是为了抒情,那么诗人抒发了什么样的思想感情?

你读出来了吗?

（表达了作者热爱自然美景,热爱祖国大好河山的思想感情,以及作者对暮江美景的喜爱之情。

）

七、总结全文

这首诗向我们勾画了夕阳西下时江上美景,同时也描述了深秋夜晚月光下的江边迷人的景色,把我们带到了一个美好迷人的景色中,让我们再一次闭上眼睛回味诗中美丽的意境。

（听配乐朗诵。

）

第二课时

教学过程

教师批注

一、创设情境,导入课题

同学们,我们伟大的祖国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。

其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。

诗这种体裁,语言精练,所表达的情感却十分丰富,读起来还朗朗上口,所以深受大家的喜爱。

今天老师还要和大家一起学习一首古诗,宋代苏轼写的《题西林壁》。

（课件出示课题。

）

二、释题,作者简介

齐读课题。

结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。

简介作者苏轼及写作背景。

师生共同交流收集到的资料。

1.有关苏轼的自然情况及写作风格。

2.这首诗的写作背景及庐山的相关情况。

3.教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字,立志读遍人间书”的逸闻趣事。

三、初读课文,感知美

师:

通过汇报资料,相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。

他写的这首《题西林壁》,距今已有九百多年了,为什么仍被历代的人们所喜爱呢?

这就是我们这节课所要研究的。

1.学生自由反复读古诗,说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象。

2.学生读后谈感受,初步感知庐山的美。

四、分组自学,理解美

1.根据我们以前学习古诗的经验,大家说说我们该怎样学习这首诗呢。

（学生说出学习方法,课件出示:

读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境。

）

2.分组合作,引导学生选择自己喜欢的学习方式细读古诗,遇到问题自己想办法解决。

五、汇报交流,感悟美

（一）交流第一、二行诗句。

1.学生汇报对这两句诗的理解。

2.结合“横看”和“侧看”的不同感受,让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的,感悟庐山的美。

3.指导学生有感情地朗读这两句诗,读出庐山的不同姿态。

4.引导学生发现这两句中三组反义词（横—侧,远—近,高—低）的运用,体会诗人用词的精妙。

（二）交流第三、四行诗句。

1.学生自由地表达对这两句诗的理解。

2.针对学生理解上遇到的困难,结合辞海中的义项,帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

3.结合“真面目”字面的意思,讨论:

为什么看不清庐山的真面目?

怎样才能看清庐山的真面目?

从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

4.引发创造。

引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。

5.议一议:

从这首诗中你能感到作者苏轼是一个怎样的人?

6.说一说:

联系实际并结合诗中所表达的哲理,说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题。

7.朗读第三、四行诗句。

（三）学生根据诗意绘画,通过展示内化诗意。

六、个性诵读,表达美

1.教师语言激励,引导学生进入情境:

假如你就是苏轼,看到庐山峰峦奇丽,云雾缭绕,山中溪水潺潺,鸟语花香,宛如仙境一般,你的心情会怎样?

怎样读才能表达出自己的情感呢?