《现代教育学》新课内容.docx
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《现代教育学》新课内容
现代教育学
教师资格证
使用注意事项:
1、结合上课使用的课件和课本,理解、记忆本复习提纲,不断重复,熟练掌握,分章节做好练习题;
2、使用《现代教育学》相关的练习和试卷,进行应考训练,着重记忆其改错题、填空题以及主观题;
3、调整心态,注意方法,做好计划,踏实践行:
为顺利通过考试、掌握知识而努力,坚持就是胜利!
主要内容:
Ø《现代教育学》各章节思维导图P2
Ø《现代教育学》新课内容P3
第一章教育与教育学
第二章人•社会•教育
第三章教育规律、教育原则和教育艺术
第四章教育目的
第五章教育改革
第六章 教师
第七章 课程
第八章教学理论
第九章教学实施
第十章德育
第十一章 班主任工作
Ø《现代教育学》各章节思维导图
Ø《现代教育学》上课大纲
Ø第一章教育与教育学
教学内容要点:
第一节教育、教育学概念的界定及阐释
一、教育概念的界定
二、教育学概念的界定
第二节教育及教育学的产生和发展
一、教育的产生及学校教育的出现
二、教育思想的形成与发展
教学重点:
1.教育的概念和本质的探讨
2.教育学的形成与发展
教学难点:
1.教育的本质及其特点
2.学校教育的产生
第一节教育、教育学概念的界定及阐释
1、对“教育”概念的理解:
卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展,斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。
赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心(“三中心”论)。
杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。
(P2,识记)
教育:
教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育,而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
狭义的教育通常是指学校教育。
(名词解释)
2、学校教育:
学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较,学校教育具有非常明显的专门化,同时,学校教育的可控性最强,具有明显的制度化。
(名词解释,识记,P9)
在我国,正式的学校产生于夏朝。
传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。
到西周,已有比较完备的学校教育体制,学校分国学和乡学。
国学分为大学和小学。
西方主要是:
斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(P19,识记)
3、教育学的概念:
教育学是以教育活动为研究对象,揭示教育规律的科学。
(名词解释)
第一,作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学,它的研究对象是教育现象,目的在于揭示教育规律。
(宏观)
第二,作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分,它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
(中观)
第三,作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程,是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
(微观)(P15,不用记)
教育学:
从宏观上说,教育学是以教育活动为研究对象,以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说,教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看,教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
(名词解释)
4、概念界定的规则:
把被定义的概念放在它最邻近的属概念里,并且指出它和同一个属概念下的其他概念之间的差别,即“种差”。
公式:
(被下定义的)概念+种差+邻近的属(理解,应用)
第二节教育及教育学的产生与发展
5、教育产生的原因:
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
(P16)
教育产生的起源:
生物起源论(归于生物的本能)、心理起源论(归于无意识的模仿)、劳动起源论(归于劳动)。
6、教育产生的条件:
7、学校教育产生于:
最早的学校教育萌芽——青年之家(原始社会末期)
世界最早的学校教育:
奴隶制国家,亚述和古巴比伦;中国最早的学校教育:
夏朝的“庠,序,校”。
西方主要是:
斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(P19,识记)
8、学校教育出现的原因和条件:
(选、填)
(1)学校产生的历史基础:
生产力的发展和奴隶制国家的形成
(2)学校产生的客观条件:
体脑分工和专职教师的出现
(3)学校产生的重要标志:
文字的产生和应用
9、教育思想的形成:
(1)萌芽时期的,最早的教育著作——先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》;古希腊柏拉国的《理想国》;古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
(P22,填空,识记)
(2)孕育时期的,古希腊三杰
苏格拉底——公元前469,产婆术,人是万物的尺度
柏拉图——哲学王《理想国》,国家主义,社会本位
亚里士多德——教育的任务是为国家培养公民,也注意个人的和谐发展教育。
自由教育理论,教育适应自然——人文主义,永恒主义
10、“教育学之父”夸美纽斯在1632年写成《大教学论》,是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。
夸美纽斯的主要教育思想:
、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容;
、突出地强调了普及义务教育,泛智教育:
是指广泛的、全面的智慧。
一是普及教育,一切男女儿童,不论贫富贵贱,“人人均应受教育”;二是“人人均需学习一切”。
、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证;
、提出了“百科全书式”的教学内容观,这是西方近代发展自然科学教育的先声;
、他推进了学校内部工作制度的发展,首次论证了班级授课制、学年制,提出了系统的学校管理制度及督学制;
、他首次将学前教育纳入学制,对学前教育的发展贡献甚大。
(强记)
⑦、教育适应自然原则:
一是强调教育要遵循自然秩序,另一是强调教育要依据儿童天性。
(P26,识记)
11、被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭,主要是通过他小说体的教育名著《爱弥儿》表达其教育思想的。
卢梭的主要教育思想:
(强记)
、教育适应自然的观念;
、儿童中心观念;
、在实践活动中学习的观念;
、实用主义观念;
、发现的观念。
12、1806年,德国赫尔巴特出版了《普通教育学》,教育学成为一门独立形态的学科,“主知主义教育思想”。
(1)第一个提出以心理学为基础来建立教育理论
(2)建构了比较严密的教育学逻辑体系,被称为“传统教育理论的代表”,“三中心论”即教师、教科书、课堂。
教学形式阶段“明了、联想、系统、方法”。
学生齐勒尔和莱茵发展为“预备、提示、联想、总结、应用”,凯洛夫将其演变为“复习、引入、讲解、总结、练习”。
(3)强调教学的教育性。
(识记,P29)
13、1916年,美国的杜威出版《民本主义与教育》。
实用主义教育学理论,提出传统教育和现代教育的概念。
对赫尔巴特的传统教育理论提出了批判,提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,实现教育重心的转移,成为现代教育与传统教育的分野。
(1)“教育即生活”,教育本身就是生活,不是为成人生活做准备,“学校即社会”,“教育即生长”。
(2)从做中学,从经验、活动中学习。
(3)儿童中心,儿童是起点、中心、目的。
(P30~31)
14、首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。
15、当代教育学理论的分化和发展(P32)
(1)1956年,美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》教学目标分为认知、情感、动作目标,并分为不同的层次。
提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段,掌握学习理论。
(2)1963年,美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。
主张结构课程理论,注重学科结构——基本概念、原理;提出早期学习、发现学习。
(3)1975年,苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。
强调促进学生的一般发展与全面发展
16、简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
(简答题)
答:
柏拉图
1“学习即回忆说”,所谓学习,就是把已经忘记了的知识回忆起来。
2他提出了理想国的教育制度,主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人。
3作用:
《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作,成为西方教育思想重要渊源之一,在教育发展史上有着重要地位。
在西方教育史上,柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
夸美纽斯
1认为教育的目的是为永生做准备,他提出“把一切事物教给一切人类”的泛智教育,即“普及的教育”和“周全的教育”。
教育要依据人的自然本性,即儿童的天性来开展。
2夸美纽斯建立了班级教学制度及其理论,以及教学过程理论,详尽地论述了各个重要的教学原则,其中包括自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。
3作用:
他提出了一套比较系统的教育理论体系,为近代西方教育理论的发展奠定了基础。
他的名著《大教学论》的出版,标志着独立的教育学的诞生。
“在夸美纽斯的著作中,可以发现几乎所有18和19世纪许多教育思想的萌芽。
”
卢梭
1是坚定的“性善论”者。
发展了亚里士多德开端的自然主义教育思想,认为教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。
自然教育的目的就是要培养自然人。
2他把儿童的发展和教育划分为婴孩期、儿童期、少年期和青年期,主张根据每个阶段儿童的年龄和心理发展特点进行教育。
他还提出了建立国家教育制度和培养良好的国家公民的思想。
3作用:
卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点,彻底否定了教室、成人、书本、是教育的中心的观念,提出要尊重儿童,重视儿童的身心发展的自然行程,教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力和兴趣等。
他的教育思想极大地影响了后来的教育家。
赫尔巴特
1把管理论、教学论和德育论视为教育学体系的三个组成部分。
他提出了教学四阶段论,即明了、联想、系统和方法,后被他的学生席勒发展为五段,即分析、综合、联系、系统和方法。
2他把教育目的分为可能的目的和必要的目的,把德育看作是教育最根本、最首要的任务。
他认为课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
3作用:
他把教育学建立在心理学的基础之上,使教育学开始走上科学的道路,提出了一套比较完整的课程体系,为近代课程论的建立奠定了基础。
在教学方法上,他提出“形式阶段”理论,是当时教学方法的重大革新,为近代教学法的建立奠定了基础。
他提出“教育性教学”的概念,在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑。
杜威
1对于教育的本质,杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”。
杜威认为教育除自身之外无目的,真正的教育目的内在于教育历程。
2在经验论基础上,杜威提出“儿童中心论”、“从做中学”、从经验中学,要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
他提出了思维五步说,以此为基础,提出了教学过程的五个步骤。
杜威认为“道德是教育的最高和最终的目的。
”“广义地说,道德就是教育。
”
3作用:
杜威的实用主义教育思想所涉及的教育基本问题不仅范围广阔,而且意义深远,针对传统教育中存在的种种弊端,提出了许多合理的见解,对推动美国乃至世界教育的发展起了积极的作用。
杜威作为一位改革传统教育的思想家,建立起了他独特的教育理论体系,在解决现代教育许多实际问题方面,作出了重大的贡献,在世界教育发展史上,他是现代教育家中一位杰出的代表。
(人名、学说、创新点、作用)
17、教育学的产生和发展(四个阶段)
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
1.教育学的萌芽阶段(封建社会和奴隶社会)
我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
战国末期,儒家思孟学派,是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
包括:
‘道而弗牵’----引导而不拉;‘强而弗抑’---鼓励而非批评;‘开而弗达’---启发而非直接告诉;‘教学相长’---教学与学习相互促进
2.教育学的独立形态阶段(夸美纽斯、赫尔巴特)
1捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作,内容:
A.提出普及初等教育B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度C.论证了班级授课制度D.规定了广泛的教学内容E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。
评价:
这些主张,在反对封建教育。
建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
2德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
3.教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)
11861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活,他主张启发性学生的自觉性,反对形式主义的教学。
2“实验教育学”---20世纪初,欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题,出现了“实验教育学”,于1901年由德国的梅伊曼首次提出。
而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
评价:
但是,实验教育学者把人和动物同等看待,把儿童的发展解释为纯生物学的过程,忽视了人的社会性,是错误的。
319C末20C初美国杜威的实用主义教育学说《民本主义与教育》他从实用主义出发,反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活;主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。
他的这种学说是以“经验”为基础,以行动为中心,带有狭隘的经验主义的色彩
一条线索:
西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
4苏联凯洛夫《教育学》
5中国新民主主义时期杨贤江《新教育大纲》
4.教育学的理论深化阶段:
(20C50y)
11956美国布卢姆《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
每类目标又分成不同的层次,排列成由低到高的阶梯。
他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务,为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价,提供了一个框架。
21963美布鲁纳《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构(结构化教育思想)特别重视学生能力的培养,提倡发现学习(发现法教育)。
3苏联赞可夫《教育与发展》④苏联巴班斯基《教学过程最优化》
作业设置:
1.教育与教育学的定义。
2.简述学校教育产生的条件。
3.试论述教育学形成与发展的四个“阶段”。
4.简述西方教育史上五大教育家的教育思想及在教育思想发展史上的主要意义。
Ø第二章人
社会
教育
教学内容要点:
第一节人的发展与社会发展的关系
一、人的发展与社会发展的矛盾性
二、人的发展与社会发展的一致性
第二节教育在人的发展中的作用
一、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
二、学校教育在人的发展中的作用。
第三节教育在社会发展中的作用
一、教育的经济功能
二、教育的政治功能
三、教育的文化功能
四、教育诸社会功能的联系与特点
第四节教育的社会制约性和教育的人的制约性
一、教育活动的客观依据
二、教育的社会制约性
三、教育的人的制约性
四、教育的相对独立性
教学重点:
1.学校教育对人发展的主导作用
2.教育与社会的关系
3.教育的人的制约性
教学难点:
1.如何理解“人是教育的出发点”
2.教育与社会的政治、经济和文化的辩证关系
3.教育的相对独立性
第一节人的发展与社会发展的关系(P35)
人的发展与社会发展的关系(简答题)
1、人的发展与社会发展的矛盾性的含义
指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异。
2、人的发展与社会发展的矛盾的具体表现
(1)发展方向:
社会的群体与个体在发展利益、权威、自主性和个性等方面存在差异。
从发展方向上看,社会发展的方向总是力图规定人的发展方向,人的发展在不同程度上有倾向于突破甚至摆脱这种规定;
(2)发展水平:
社会的发展水平总是制约着人的发展水平,人的发展也在一定程度上又力求超越这种制约;
(3)发展结构:
人的发展与社会发展存在着不同的因素、关联方式和模式的差别,使不同个体和社会整体的发展结构不平衡;发展结构上,体现在人才的群体结构与社会对人才的结构性需求上;
(4)发展的需要和可能性:
人的发展与社会发展之间在主观需要和客观条件上也存在难以避免的矛盾;
(5)发展的特点:
人的发展与社会发展之间各有不同的特征,两者在特定条件下既可能基本一致,也可能存在程度不同的冲突。
3、人的发展与社会发展一致性的含义
人的发展是社会发展的产物,社会发展也是人的发展的结果,人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介,是二者获得一致性的链条。
(1)社会发展决定着人的发展,社会条件是怎样的,人的发展状态大体就是怎样。
人的发展是一个社会历史的过程。
人是随着社会历史的发展而发展的,人的发展要受社会历史条件的制约,人的发展既必须适应和立足社会现实,又应力求超越社会现实和自身现实。
(2)人的发展也决定着社会发展。
人并不是社会存在的消极产物,环境改变着人,人也改变着环境。
社会历史就是人的实践活动的历史,人在改造社会的实践中也改变自身,获得自身的发展,实现和提升自身的价值,同时促进了社会发展的内涵和水平的提高。
总之,人在实践活动中与社会构成矛盾关系,人适应社会,是社会存在的产物,又改造社会,是社会的创造者和历史发展的主题。
第二节教育在人的发展中的作用
4、教育的两个基本关系:
教育与社会发展的关系,教育与人的发展关系;教育的两个基本规律:
教育必须适应和促进社会的发展,教育必须适应和促进人的发展。
5、教育的基本着眼点:
教育的基本着眼点是人,是人的发展。
人是教育的出发点。
教育在解决人的发展和社会发展这一矛盾中的特殊功能和特殊地位在于有目的地培养符合一定社会发展需要的人。
6、影响人的发展的基本因素:
个体的先天素质(物质前提)、社会环境(重大影响)、学校教育(主导作用)、个体活动(决定性作用)。
(1)、遗传在人的发展中的作用:
(P39-41)
第一:
遗传素质是人的身心发展的生理前提;
第二:
遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。
(2)、环境在人的发展中的作用:
社会环境在人的发展中的作用:
后天的社会环境对个体的发展具有决定性意义,有什么样的社会环境,就有什么样的人(大环境,小环境。
自觉的社会环境包括:
社会教育,家庭教育和学校教育)
(3)、个体活动在人的发展中的作用:
(人的活动包括:
生命活动、心理活动和社会实践活动。
)
第一:
人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现;
第二:
人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现;
第三:
人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。
(4)、学校教育在人的发展中的主导作用:
(P43-45)
1)在现代社会,个人的发展越来越依赖于学校教育,越来越决定于学校教育
、学校教育具有较强的目的性;
、学校教育具有较强的系统性;(A、计划性;B、组织性;C、协作性;D、全面性)
、学校教育具有较强的选择性;
、学校教育具有较强的专门性;
、学校教育具有较强的的基础性。
2)但我们应该实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用
学校教育对人的发展作用并不是万能的;影响人的发展因素很多,教育只是其中一个重要的因素,人的发展也是多方面的,教育业不可能对人所有方面的发展起主导作用。
学校教育对人的发展的主导作用是有条件的;首先取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度;其次取决于教师的专业化水平;再次取决于教育过程中教师是否尊重学生身心发展的规律和调动并发挥学生的主观能动性;外部来看,首先取决于社会影响与学校教育影响的一致性程度,还取决于家庭教育与学校教育的结合程度。
案例分析:
英国哲学家、教育家洛克说:
“我敢说我们日常所见的人中,他们之所以或好或坏,或有用或无用,十分之九都是他们的教育所决定的。
人类之所以千差万别,便是由于教育之故。
”这句话正确吗?
(教育不是万能P47—48)
7、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的:
(P47)
答:
从学校教育内部来讲:
首先,取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度;
其次,取决于教师的专业化水平,取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性;
再次,取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。
外部来看,首先取决于社会影响与学校教育影响的一致性程度,还取决于家庭教育与学校教育的结合程度。
第三节教育在社会发展中的作用
8、教育的经济功能(科教兴国)(与别的知识点合起来考简答)(P49-51)
(1)、教育是劳动者再生产的基本手段:
教育能够把可能的劳动都转化为现实的劳动力,较低水平的变为较高的水平,一般性的劳动者变为专门的性的劳动者;把一种形态的劳动者改造成另一种形态的劳动者,单维度的变为多维度。
(2)、教育是科学知识再生产的重要手段:
、教育能够传递和传播科学知识;
、教育能够发展科学。
9、教育的政治功能(简、判、填)(P54-56)
教育的政治功能,无论是问的是那个政治的功能还是变革政治的功能,主要是通过培养人来实现的。
、教育能够促进年轻一代的政治社会化:
教育通过政治社会化,不仅可以使年轻一代普遍养成一定社会所需要的政治意识和政治态度,而且可以培养出各种专门的政治人才或者为这种人才成长打下必要的基础。
、教育能够促进政治民主化:
教育是推动政治民主化的重要力量,民主意识的启蒙深入和提升,民主观念的确定都要依靠教育。
、教育能够制造政治上的舆论和思潮:
高校师生的政治思想状态往往成为一个国家政治形势的晴雨表,政治运动就是经常从这里发端的。
10、教育的文化功能(深理P56—59)
教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。
主要表现在以下三个方面:
(1)、教育能够传承文化(文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。
教育传承文化的功能有三种主要表现形式,即:
传递、保存和活化)
、教育可以传递和保存文化(教育是文化传递最基本和最重要的手段)
、教育可以活化文化(教育是活化文化的基本手段)
(2)、教育能够改造文化(改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。
教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的)
(3)、教育能够创造、更新文化
教育创造与更新文化的功能主要表现在两个方面:
通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的;可以通过创造新文化来发挥其文化创造功能。
11、教育诸多社会功能的联系
(1)整体性;社会诸方面本身就是一个具有内在复杂性联系的有机整体,所以教育的社会功能具有整体性
(2)矛盾性;社会的经济、政治和文化等诸多方面各自直接的目的和价值指向本身就是不尽相同,所以导致教育社会功能的矛盾性
12、教育社会功能的特点
、间接性;
、隐含性;
、潜在性;
、迟效性;
、超前性
第四节教育的社会制约性和教育的人的制约性
13、社会生产力对教育的制约(简答,P65—66)
、生产力制约着教育发展的规模和速度;
、生产力制约着人才培养
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