秋天的怀念教学设计 自动保存的.docx
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秋天的怀念教学设计 自动保存的.docx
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秋天的怀念教学设计自动保存的
【教材分析】
《秋天的怀念》是义务教育课程标准语文A版第六单元的叙事散文。
本单元以“亲情”为话题,兼顾古今,兼顾中外,意在丰富学生的生活经验和情感体验,使之得到多方面的教益。
《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文,作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情,表现了母爱的无私、深沉与宽容,字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。
作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟,也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。
【学情分析】
描写母爱的文章不胜枚举,浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。
学生受阅历的影响,容易浅层次地阅读母爱,无法深刻地理解本文中母爱的内涵。
因此,在教学中,我们要选择适宜的教学视角,引导学生走进文本深处,读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。
【教学目标】
知识与能力:
1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、了解借景抒情的写作手法。
3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
教程与方法:
通过品读细节,体会母爱的厚重与宽容。
通过合作探究,习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
情感态度与价值观:
激发学生的感恩之情,学会感受爱,表达爱,反思爱,并树立乐观向上的生活信念。
【教学重点】
1、了解借景抒情的写作手法。
2、学习本文塑造人物的方法,体味人物丰富的内心情感。
【教学难点】
体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
【课 型】新授课
【教材准备】PPT课件
【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法
【课时安排】1课时
教学层次:
走进母亲怎样的好好儿活;
感受作者怎样的好好儿活;
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤:
走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考
一、揭示课题
1、曾经有一位作家,母亲离开他已经几十年,一直都在思念着自己的母亲。
这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。
(默读)
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:
“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?
”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……——《有关庙的回忆》
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
2、谈体会:
你感受到了作者怎样的情感?
(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者对母亲的自责、内疚之情;
(4)作者自己的成长,完全理解母亲了……
小结:
这其中许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:
怀念。
(板书:
怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?
(板书:
秋天)
小结:
看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?
让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。
(在“秋天”下面做标记)
3.为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的情况。
要求——正确、流利、有感情。
(学生分段朗读)
4.下面让我们一起走进秋天的故事,谁能说一说这个秋天的故事?
二、探讨母爱的内涵
(一)走进母亲自身的“好好儿活”。
1.母亲的一句话深深地刻在“我”的心底,“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
2.顾名思义,这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?
请用课文中的句子,朗读给大家听。
比如:
(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;
(2)听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
(3)“不,我不去!
”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:
“我活着有什么劲!
”
4.是啊,我活着还有什么劲?
所以:
独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我——————————————————————。
(课件:
扩充句子训练)
5、实话实说的讨论:
你们多大?
21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!
没有了双腿,他这样做,你们怎样看?
小结:
面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!
(回扣板书的“苦”)
面对我的暴躁,母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”母亲扑下去的是什么?
a是我消沉的意志
b是我颓废的心态
母亲抓住的又是什么?
a是我求生的理念
b是我作为年轻人的昂扬斗志
那么母亲忍住的是什么?
a是儿子的脾气
b是自己的病
c是自己养育多年的儿子突然残废了对自己的打击,和儿子不想活了颓废状态。
面对我的暴躁,请你安慰一下他吧。
我们说的多好听啊,这些话母亲对我肯定说了不止千遍,但善良的母亲知道我需要发泄,所以当我脾气暴躁时她就……
a母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
b当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。
...
c对于“跑”和“踩”一类字眼儿,她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
从这几个悄悄地你能体会到什么?
6.请注意:
母亲的自身情况又是怎样?
请也找课文相关句子读给大家听。
比如:
a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b.她出去了。
就再也没有回来。
c.邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……
7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明?
8.这些痛苦儿子知道吗?
除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。
然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?
有没有把东西摔向墙壁?
有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?
史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。
可母亲为什么没有那样做,而要这样做?
!
(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)
(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、母亲病到了那步田地,还在想着燃起我生的欲望,念叨着带我去看菊花,请再细细读读课文,看看哪些地方说母亲带我去看菊花?
“听说北海的菊花开了,我推着你去走走。
”
母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?
实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)
母亲央求我去看菊花,因为她知道自己时日无多了,希望燃起儿子生的欲望,自己死了他还能“好好儿活,好好儿活……”
但她却依然没有等到看儿子好好儿活的那一天,直到去世,母亲还在念叨着“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”
我们可以说母亲是死不瞑目啊,母亲没说完的话是什么呢?
“我那个有病的儿子,和那个还未成年的女儿,你俩在一块儿要好好儿活,好好儿活。
”
从母亲的点点滴滴,我们知道了这是一个什么样的母亲?
A坚强
B伟大
C无私
D宽容
三、探讨爱母的怀念
七年过去了,我和妹妹去看了菊花,
1.就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!
——引读课文,“邻居们……”
2.原来的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。
懂得的是什么?
“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……)
3.透过看菊花,母亲给儿子的究竟是什么,也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信:
我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。
4.升华:
当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题怀念!
)。
5、过渡——越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
6、越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好活啊。
所以,又一个秋天,望着望着天上北归的雁群,我——————;听着听着李谷一甜美的歌声,我—————————;看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我————————————。
(课件,改造课文的训练,让学生选择一处补充。
)
7、越是懂得“好好活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里,融入了生命,化作了血液:
(1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。
”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
11、请读他在《病隙碎笔》中写的话:
生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?
便觉天昏地暗。
等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。
终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。
生病的经验是一步步懂得满足……(课件)
读出思考
2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道,你看我多了不起,他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起,所以,当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候,我们还要走出“怀念”——“读出思考”
史铁生经典语录——
不要抱怨生活给予了太多的磨难,不必
抱怨生命中有太多的曲折。
大海如果失去了
巨浪的翻滚,就会失去雄浑,沙漠如果失去
了飞沙的狂舞,就会失去壮观,人生如果仅
去求得两点一线的一帆风顺,生命也就失去
了存在的魅力
3、因此,透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”,经过我们的思考,课文的“俩”应该改成“们”。
这句话应该说是“我们在一起要好好活……”(板书)
现在谁能站到前面说一下学了这篇课文你的感受到是什么?
8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。
(下课)
板书:
秋天的怀念
娘俩
我俩 好好儿活
我们
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