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有效指导学生阅读的教学实践
有效指导学生阅读的教学实践
昌盛园小学丰志奎
当今中高考改革的背景下,语文教学改革倍受社会的关注,得语文者得高考,语文教学的根在阅读等观点正在为大家接受。
我是语文老师,在校长的支持下,完整教过两轮一至六年级,我的第一轮六年级学生今年参加高考,600分以上的学生竟然超过20人。
我认为,他们得益于阅读。
在这里,我和大家交流的内容就是《有效指导学生阅读的教学实践》,与各位同仁分享我的体会和感悟。
一、我对《语文课程标准》的理解
国家《义务教育语文课程标准》明确指出:
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。
明确要求九年义务教育阶段课外阅读总量应达到400万字以上,小学阶段课外阅读总量在145万字以上。
如何落实课标的要求,积极拓展学生阅读,已经成为语文教师深化课改的紧迫任务。
我有两点想法:
一是认识要到位。
中小学阶段是青少年儿童全面健康发展的关键时期,而阅读是学生获取知识的基本途径,小学阶段必须打好基础,培养阅读兴趣、养成阅读习惯、掌握阅读方法,提高阅读能力、具有阅读品格至为重要。
二是切入点要找准。
我们教师常把“课内”与“课外”做成两张皮,弄得很疲惫。
究其原因就是没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
这么多年,我一直力求找到有效融合课内外阅读的链接点,把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去,努力探索行之有效的课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略,并不断完善,目标就是帮助学生养成悦读会读的好习惯,为其更高年段的语文学习夯实基础。
二、我的阅读教学实践
(一)通读六年教材整体规划,研制系统阅读书目
我指导学生阅读走过了从零散到系统的过程。
十年前,我只是随着孩子们的兴趣读读书组织点儿活动,即使是零散的,但孩子已经非常有兴趣并想展示自己了。
记得是我们班的一个小女孩,有一天急急忙忙跑到我面前说:
“丰老师,明天内蒙古的老师要到咱们学校学习参观,我跟校长说好了,这个任务由咱班承担。
”我怀疑地问:
“你们行吗?
”她坚定地说,“没问题,我们都安排好怎么做了。
”我很意外,没有想到小学生竟敢找校长直接接受学校的活动。
虽然接待活动有遗憾,但孩子因阅读建立的自信教育了我,我在为他们骄傲的同时感受到阅读的力量!
这届学生毕业以后,我又接了一个新的一年级,就是这届的孩子们!
(出示照片集体照)我想这届孩子我一定会更加悉心的引领陪伴他们,系统地读更多更好的书,给他们搭建更多更大的展示平台。
于是在一年级开学前的整整一个暑假,我把小学12本语文教材拿来,细细的认认真真的通读了一遍,寻找到课内外阅读的结合点,探索拓展学生阅读的空间,追求省时、高效阅读的目标。
首先是立足学段通读教材(出示课件)。
小学分为低中高三个阶段,我就一个学段一个学段的通读教材,找到课外阅读的内容。
比如:
当我通读到高段的时候,发现五年级上册有一篇冯骥才的《珍珠鸟》,五下有冯骥才的《刷子李》,还有选读课文《维也纳生活圆舞曲》这三篇课文。
大家都知道,冯骥才是我国当代著名的作家,对当代文坛产生了深远的影响,孩子有必要认真读他的作品和作者本人。
于是我让孩子在学习《珍珠鸟》之前,先仔细了解一下冯骥才这个人;学完《珍珠鸟》后,再读冯骥才的《俗世奇人》,书里的故事生动有趣,惟妙惟肖,人物跃然纸上,令人惊叹不已。
这样就为学习《刷子李》和《维也纳生活圆舞曲》做好了充足的准备。
其次是围绕单元主题以藤串瓜。
人教版的教材每册都安排八个单元主题,可抓住每个单元的主题帮助孩子选择书目进行拓展阅读,逐步丰富深化对“主题”的理解感受。
“单元主题好比一根藤,课内外阅读好比藤上的瓜,以‘藤’串‘瓜’,进行整体设计。
比如五上第八单元,这一单元以“走近毛泽东,感受伟人的风采和凡人的情怀”为人文主题,组织学生拓展阅读了《毛泽东》《毛泽东诗词》,观看了《开国大典》,对中国的伟大领袖有了全面认识和深刻的记忆。
三是抓住精彩课文片段引导阅读。
精彩片段就像一双双会说话的眼睛,总是吸引着孩子们渴求的目光,聚焦这些精彩片段所选的书目更能抓住孩子的心。
比如五下的第二单元有篇课文是《冬阳童年骆驼队》。
这篇课文是台湾著名作家林海音《城南旧事》的序言。
林海音以他朴实纯真的笔调写出了童真童趣。
老师在讲这篇课文时引导学生体会课文的写法,在课堂上,老师从《城南旧事》的作品中找出几个片段让孩子更加深深的体会其写作特点。
比如:
在课文中我不停的问妈妈骆驼的事,很有意思。
从《城南旧事》中也找了一段差不多的对话。
如下:
“爸,什么叫做贼!
”
“贼?
”爸爸奇怪地望着我。
“偷人东西的就叫贼。
”
“贼是什么样子?
”
“人的样子呀!
一个鼻子俩眼睛。
”妈回答着,她也奇怪地望着我:
“怎么问起这个来了?
”
“随便问问!
”
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下,妈妈就赶我:
“去,屋里跟小妹妹玩去,不要在这里打岔。
”
我忍不住又问妈:
“妈,贼偷了东西,他放在哪里去呢?
”
“把那些东西卖给专收贼赃的人。
”
“收贼赃的人什么样儿?
”
“人都是一个样儿,谁脑门子上也没刻着哪个是贼,哪个又不是。
”
“所以我不明白!
”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事情多着呢!
上学去吧,
这段对话一下子就吸引了学生,他们觉得太有意思了。
之后推荐学生读《城南旧事》。
孩子们的热情非常高涨,一个星期就读完了这本书。
还比如在六上中学《最后一头战象》时,当孩子们还在为嘎羧的“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”而感动时,可以在课堂上找来几篇沈石溪的动物小说上精彩的片段让孩子们马上阅读,进行交流,孩子们的读书热情立即被激发。
推荐了沈石溪的系列动物小说。
课下学生主动阅读了《斑羚飞度》《再被狐狸骗一次》《狼王梦》《红奶羊》《戴银铃的长臂猿》等系列丛书。
四是抓住教材中语文综合实践活动促进学生体验阅读
语文综合实践活动到高年级才有,它独立成为一个单元,小学阶段有四次。
五上是《遨游汉字王国》,五下是《走进信息时代》;六上是《轻叩诗歌大门》,六下是《难忘的小学生活》。
这是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式,是新课改的一个亮点,是以语文教材为依托,开展综合实践活动,让活动能够与学生的生活相联系,走出课堂,走向社会,拓展视野,对孩子们充满着无穷的吸引力。
我抓住机会带领学生体验阅读。
在通读教材时,我发现五下的“轻叩诗歌大门”教材中要学习《诗经采薇》的节选,里面有一句:
“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。
”我们都知道“柳”是一个主要的意象。
“柳”同“留”谐音,在离别的时候使用,表示依依不舍。
六下《难忘的小学生活》表达了师生六年的情谊依依不舍。
于是学完这首诗,紧接着我就进行“杨柳依依到离别”的主题积累,深入了解送别诗的魅力,提前一年就开始《难忘的小学生活》语文综合实践活动。
为了把这个语文综合实践活动做好做扎实,在暑假的时候我们组的老师研发了这单元的课程。
按照诗经——楚辞——汉乐府——魏、晋、南北朝乐府——唐诗——花间派——宋词——元曲——明——清——“诗”的发展史进入现代诗。
根据发展史再结合小学、中学教材收集诗歌扩充进去,就形成了校本课程。
语文综合实践活动让我认识到,作为教师,应该不断拓展思维空间,探索各种行之有效的方式方法,使综合实践活动真正多元化,使学生在生活中学语文、用语文,使学生的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼,语文综合素养才会春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
五是确定专题引导学生通过阅读积累
每学期,我也会根据孩子的年龄和心理特点选择恰当的专题有层次地开展一些阅读积累,包括诵读经典,《三字经》《笠翁对韵》等,并抓住一个主线在相关的专题下引领孩子背诵诗词。
比如:
人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章《梅花魂》学完后,继续引导学生学习“梅花魂诗词”。
先让学生了解梅花的基本信息和相关知识点,“梅”即是“四君子”又是“岁寒三友”,掌握其来历和必须知道的故事;继而理解“梅花三弄”是怎么回事?
在此基础上,带着学生持续学习背诵关于梅花的诗词,并以李白的成长历程引领学生积累“古韵悠悠话李白”的专题资料。
我就这样认真的通读每本,每单元,每篇课文的内容。
从孩子的视角出发,根据孩子身心发展特点把握阅读规律,进行整体规划,从细处着眼制定了小学六年整体阅读的规划目录(见附件一)。
(二)为孩子精选适合的书至关重要
制定好六年的阅读目录后,如何为孩子精选出一本或一套适合这个年龄段孩子阅读的书非常困难。
我的体会是:
1、选好一本适合孩子读的书是激发学生热爱读书的前提。
在选书的时候,我们一定要考虑这个年龄阶段孩子身心发育的特点。
选难了孩子读起来会很困难,选厚了孩子就会产生一种畏惧的心里,选好一本适合孩子读的版本是激发学生热爱读书的前提。
于是我在放假前穿梭在各个图书馆和亚马逊或者当当网,寻找适合孩子读的书。
2、教师和学生一起试读
每次选完书后,我都要找几个优秀的孩子“试读”(出示),,看看他们是否读得懂?
是否感兴趣?
如果说还行。
那好我就会把这套书的版本,出版社发到班级邮箱,让家长去购买同一版本的书。
为什么让学生买同一个版本的书?
我记得共读《红岩》这本书时,有的孩子说我家有这本书,只是版本不一样,不买行不行?
我说可以。
等我们在全班交流时孩子就发现他的版本缺了很多内容,故事不完整,细节不具体,交流时特别着急,购买同一本书便于全班交流。
最初选书主要是我去做,慢慢的有的阅读能力强的、自主阅读多的孩子就会推荐适合他们阅读的版本。
藉着遇到的问题是:
选了这么多书,结合教材该在什么情况下来阅读,课外阅读的时机(出示课件)应该放在哪里,才能与我们的课堂教学达到交相辉映,事半功倍呢?
(三)高效阅读需要把握课内外阅读的时机
这里所说的前置与后置是相对我们的教材来说的。
我在教学实践中尝试了前置阅读和后置阅读。
1、阅读前置。
比如:
五年级下册第五单元的课文有:
《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》这四篇。
《将相和》是历史故事,根据《史记廉颇蔺相如传》改编,《草船借箭》是根据长篇历史小说《三国演义》第四十六回相关内容改编的,《景阳冈》选自我国著名的古代长篇小说《水浒》,最后一篇《猴王出世》选自《西游记》的第一回。
这一单元的《口语交际》也是《让名著的人物走上舞台》,本单元的交流平台也有这样的要求,“如果你还读了原著或原著节选,你对课文中的人物是不是有了更多的了解?
和同学交流你的阅读感受。
”还有日积月累中歇后语也都出自以上几篇名著;在课外书屋这一项中推荐的是《西游记》(在课件中展示)。
这一单元涉及到了三部名著。
有《三国演义》《水浒》和《西游记》(出示课件)《将相和》是历史故事,选自《史记》。
再仔细看,发现在第三单元还有一个历史故事《晏子使楚》。
这一个单元涉及到了这么多名著,我想教材这样安排的目的也是要求我们老师引领孩子读读这些名著,激发孩子读名著的积极性。
这么多名著,如果等到五年级下学期学的时候再让学生去接触的话,肯定是来不及的,也就只知道这些名著的名字罢了。
我发现这些以后,决定让孩子提前来读这些书。
也就是——阅读前置(出示课件)。
所以在四年级下学期我就开始带领孩子阅读这些书籍了。
不仅阅读可以前置,其实语文综合实践活动也需要我们提前做,不要等快到这个单元再来布置,那样你的综合实践活动不会达到预期效果的。
前面讲到的学习《诗经采薇》,提前一年开始的《难忘的小学生活》语文综合实践活动也是如此。
当时为了更好地把《难忘的小学生活》做得更有意义,我还提前做了《生日课程》,也就是从2015年4月开始到2016年4月整整一年的时间坚持进行“生日课程”。
同月份的一起过生日。
不是简简单单的吃个蛋糕就行了,而是在这个月份的一天,我们把过生日的家长都请来,提前悄悄的让孩子和家长互相写信。
孩子们互赠生日诗,我也给孩子写生日诗。
这个过程是整整一年的时间。
我写给孩子们的生日诗都收录在我们班的这本书里——《犟龟的幸福生活》。
这样的前置节省出了许多的时间,而且扎实有效,能恰当的整合我们的教材,省时高效。
2、阅读后置。
比如我前面举的例子阅读林海音的《城南旧事》,沈石溪的动物小说系列等。
课堂教学的精彩片段激发学生的阅读欲望后进行阅读后置,能大大激励孩子的阅读积极性。
在这里,我就不举具体的实例了。
(四)立足系统性不断探索有效阅读
在阅读教学中,我会随着教学内容的调整,不断探索有效阅读的途径。
1、经典诵读系列。
现在课改提倡孩子学习中华优秀传统文化,我觉得在阅读中一定要强化对中华传统文化的浸润,因此我设计了经典诵读系列。
比如在三年级课文《秋天的雨》中,提到了菊花仙子,很多孩子都问菊花仙子是什么?
于是我就给他们讲了《菊花仙子》的故事,在学习这篇课文时正值秋季,我就和孩子们去赏菊,买菊花,品菊花茶、登高、学习菊花的诗词,形成了菊花系列。
每学期我们都会有经典诵读系列,包括“古韵悠悠话李白”、“行走二十四节气”、“古风绵绵词韵幽幽”等。
在学习诗词中会遇到很多典故,孩子年龄小,这些典故不知道出自哪,于是我边学习诗词边和孩子们一起阅读《上下五千年》,对诗词的学习起到了很好的促进作用。
2、音像阅读系列。
这里说的“音像”,分成音和像两部分。
关于“音”系列。
前面提到在小学五下有一个单元涉及许多名著,本来计划在四年级下学期带着孩子一起阅读,但在实施的时候发现孩子读原版名著犯怵,里面有很多字不认识,对词语不理解,影响孩子的阅读兴趣,我便打消了让孩子读原著的想法,让孩子听评书。
评书的语言通俗易懂,也是一种口头文学。
于是音阅读系列就在我们班诞生了!
通过听,让孩子充分利用零碎的时间,上学路上、吃饭、出去游玩,随时随地都可以听。
这样的读书方式很轻松,容易被学生接受,同时吸引孩子的全家都加入了听评书、小说的行列。
现在班上的很多孩子都听过《封神演义》《岳飞传》《隋唐演义》《大明英烈》等等,没想到“听”成了孩子学习的一大乐趣!
关于“像”系列。
我抓住孩子爱看电视,爱玩电脑这一特点,让他们“看”起来。
这个系列源于听《三国演义》时有许多我们熟悉的名将,孩子们很感兴趣,经常问我里面的知识。
无意中发现《百家讲堂》正在讲《三国名将》,我就和孩子一边听评书一边看《百家讲坛》的《三国名将》。
《百家讲堂》中专家的讲解语言通俗易懂,生动有趣,从此走进了我和孩子们的生活。
我们经常利用在学校空余的时间看《百家讲堂》,既可以丰富孩子的课外生活,也可以增加他们对历史书籍的阅读兴趣。
在热播《武则天》的时候,孩子们就问我历史上的武则天是像电视演的这样吗?
于是观看了蒙曼教授讲的《武则天》,之后孩子们就明白如何来看电视剧了,很多孩子一边看电视剧一边上网去验证里面提到的人物故事,客观地认识历史,具有自己独到的见解了。
在听《三国演义》时,孩子们又对三曹很感兴趣,我顺势组织学生背诵了三曹的诗词,诸葛亮的《隆中对》、《出师表》等名篇。
在《三国演义》中有许多著名战役,男孩子对计策感兴趣,我们又共读背诵了《三十六计》,积累了关于三国的歇后语,在四年级下学期即将结束的时候,班里召开了《走进三国演义》的读书展示活动。
(出示照片)
为了保护孩子阅读的兴趣,对于孩子们看起来比较困难的中外名著,都先以影视来阅读,看后就有阅读原著的欲望,有的孩子随着年龄的增长也会唤起再读原著的欲望,为他们的后期阅读做好了铺垫。
我带着孩子读书的原则就是“抓住一棵树不放,还给孩子一片森林”。
3、走进博物馆系列。
课改特别注重学科实践活动,北京有得天独厚的博物馆资源,抓住这一点我开展了走进博物馆系列活动,让家长利用周末的时间带着孩子走进博物馆。
去博物馆之前,我先向孩子们推荐博物馆,然后设计出了博物馆的导学案(出示课件),这样的设计真正让孩子们接触了社会。
大家看,(出示课件)这就是孩子们完成的导学案。
从博物馆回来后,我不是置之不理,而是拿出课时让学生先在组内交流,然后全班再进行交流。
三十多个孩子去的博物馆都不一样,在交流中孩子们又是一次学习的提升,对孩子后期的选择起到了很好的指导作用。
阅读途径的不同,能够让孩子增长学识、见识和胆识,在这一过程中,我也探索了提升学生阅读能力且行之有效的方法。
三、我探索的阅读教学方法
(一)陪伴是最好的阅读方法。
我是中师毕业生,文学底蕴有限,我采取的是陪伴读陪伴走的方法,我认为,在小学阶段陪伴是最好的阅读方法。
关于陪伴读。
记得孩子们刚刚入学,我和他们共读故事。
我声情并茂地读,他们用手指着跟读,这样的陪伴是为了激发学生的读书兴趣。
随着识字量的增多,我早早地把故事分给每个孩子,由一个孩子来读,其他孩子指着看。
这样的陪伴是为了提高学生读书的主动性。
在陪伴过程中,书读得越来越多,越来越厚,越来越有滋味。
随着学生年级的增长,阅读书目的增多,大部分书是让学生利用自己的课余时间来进行阅读的。
学生的课外书读得到底怎么样?
全班学生都认真读了吗?
收获有哪些?
老师在这时的陪伴就要探索有效方法了。
我尝试了以下方法,很有效。
1、约谈
什么叫约谈呢?
就是以个人或小组为单位找他们聊所读的书目。
约谈的方式有老师与小组约谈,老师与个人约谈,组长与组员约谈,组员与组员约谈。
但要注意一点,不同的书需要把握约谈的时机。
一是读后约谈。
对于故事性很强,书又不太厚,就适合读完整本书以后来约谈,要做到读后——约谈。
如《红岩》这本书故事性很强,可以问问《红岩》这本书中最佩服哪个人物?
讨厌哪个人物?
为什么?
感受是什么?
还有哪些疑问?
在听孩子们讲的时候老师进行及时的补充,提升!
师生在互相交流时,对《红岩》各个人物能有一个正确的认识与评价。
二是边读边谈。
有的书适合边读边谈。
书的故事性很强,但很厚,就适合边读边约谈。
如我们在六下读的《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《居里夫人》、《悲惨世界》。
这些书是教材要求必读书目,如果读完以后再和孩子约谈,那孩子当时阅读的感受、收获、疑问就忘了,所以应该边读边约谈效果会更好!
历史方面的书也适合边读边约谈。
历史中的事件、人物、情节等很复杂。
我们在读《上下五千年》、《明朝那些事》的时候,就采取的这种方法。
在约谈的时候让孩子边读边做思维导图,这样很容易记住这些历史。
(出示课件)
约谈就是给孩子找一个阅读展示与交流的窗口。
阅读需要碰撞,在约谈中碰撞阅读的热情,解决读书的困惑而且也能得到老师或者同伴的认可,孩子们很喜欢这种形式。
约谈只是阅读展示的一种形式,大家熟悉的读书展示会都是保持阅读热情的一种渠道。
2、读书展示会
读书展示会是学生阅读综合能力的展示,每学期我们都会举行一次大型的读书展示会,能够展示学生舞台、化妆、表演、朗诵、音乐等综合能力。
哪些阅读需要以读书会的形式展示呢?
一是经典诵读展示。
每学期我们都组织经典诵读系列。
比如五年级期末,召开《古韵悠悠话李白》的读书展示活动。
我带着孩子们按着“明月诗心——对酒当歌——韵舞山川——愁情别绪——志向豪情”设计读书会。
为了让学生更好地理解李白的诗词,我们还一起观看了《百家讲坛》康震老师讲的《诗仙李白》,共同阅读了唐朝这段历史。
一个学期下来,学生一共背诵了八十多首李白的诗词。
在期末的时候,学生采取课本剧、吟唱、朗诵、配乐等方式进行展示,活动历时2个多小时,全班每个孩子都上台进行了展示。
二是精品阅读展示。
精品阅读就是这本书需要精读、深入的品味,需要每个孩子记住内容,谈出感悟。
比如《上下五千年》这样的历史书籍,文史是不分家的,对历史深入的了解会对学习古诗词起到事半功倍的效果。
因此,《上下五千年》我们开了很多场读书展示会。
(出示照片),十岁左右的孩子记忆力非常惊人,每次遇到有关历史问题的时候,孩子都能记得这段历史是那位同学讲的。
每次读书展示活动,我会邀请所有家长,这样给孩子们“鼓掌”助力的人就更多了!
家长看到自己孩子的优秀表现,自然而然加入了我们的读书行列。
家长的加入为我们的海量阅读增加了助推力,有了读书展示的舞台,孩子们在活动中成长了、自信了、快乐了,读书的热情就更高了!
3、手抄报展示。
手抄报的展示更是激发学生阅读兴趣的一种手段。
但如果把一个主题给学生,让孩子毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”,我想收效是微乎其微的。
如何让手抄报真正发挥作用,也是需要方法的。
比如五年级上册,第八单元都是有关毛泽东的故事和诗词。
我在这单元的读书时买了《毛泽东》和《毛泽东诗词》两本书,但没有组织大规模的读书展示,而是让孩子以毛泽东的成长历程做了一系列的手抄报(出示手抄报)。
有童年毛泽东,少年毛泽东,青年毛泽东,革命时期的毛泽东等,每期手抄报规定出内容,给一周的时间完成。
每期手抄报只是在小组内交流一下(出示照片),然后选出做得最好的代表小组到前面来汇报(出示手抄报)。
学生辛辛苦苦做的这些手抄报,老师不要收起来,我是在教室里拉了六根大长绳,办完一期就把他们夹在绳子上,课间的时候孩子们会去观看,又是一种互相学习的过程(出示照片)。
不管做的好与不好,每个孩子的手抄报都在这里展示,孩子们既兴奋,还能从中受到教育,之后的手抄报越做越好!
又如:
我们进行《轻叩诗歌大门》的时候,首先让学生做了一份关于中国诗歌的思维导图,在孩子头脑中建立一个整体概念(出示手抄报),然后根据中国诗歌的发展史分阶段做了一张张手抄报(出示课件照片:
从诗经到现代诗)。
,最后做了几张大的展板放在学校的走廊里,供全年级参观学习。
关于陪伴走。
陪伴走实际上是体验式阅读,读了书一定要去体会,做到知行合一,提升学生的悟性。
1、行走在农历的天空下。
在三年级的时候,全班阅读了常丽华老师的《行走在农历的天空下》这本书,每个学生都被深深地震撼。
于是,我们以“行走在农历的天空下”为主题和孩子们一起按着二十四节气开始了读书实践的旅程。
我们读传说、了解风俗、背诗词,走出校门感受节气。
春天去踏青、祭扫,“忙趁东风放纸鸢”。
夏天去赏荷花,背诵《爱莲说》。
中秋节围坐在一起吃着月饼,吟诵“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”,吟唱“明月几时有,把酒问青天。
”寒露到了,菊花盛开,我们聊菊花仙子,背“待到秋来九月八,我花开后百花杀。
冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲。
”重阳节赏菊、去登高,看望爷爷奶奶,感受亲情。
霜降后赏红叶,吟诗、作画。
冬天在雪花飘飘中吟诵毛泽东的《沁园春雪》,打雪仗堆雪人。
孩子们学知其博大,感悟其精髓,领略其精彩!
亲近诗歌,亲近自然,我和孩子们诗意地栖居在大地上。
2、穿梭在明“十三陵”之间。
读了《明朝那些事》,孩子们对明朝历史有了一个初步的了解。
正好昌平的十三陵就葬着明朝的13位皇帝,我决定带着孩子实地了解十三陵,感受历史带给我们的痕迹。
根据《昌平掌故》,我们做了十三陵详细的课程(出示课程)。
先让学生自学课程,全班交流后以导游词的形式把内容背下来,之后一起走进十三陵实地去看,去触摸,去介绍,孩子们把书中了解到的知识运用到实践中去,真正感受到了阅读给他们带来的丰富知识和行为自信。
3、游历于厚重的黄土高坡上。
读了《上下五千年》,学习并背诵了很多李白的诗词,了解了唐朝很多历史故事,唐朝这个了不起的朝代已经在孩子们心里深深扎下了“根”。
借着这股子热乎劲,暑假带他们走进了13朝古都陕西。
这次游学可谓是“行万里路”,在游学中,孩子们的历史知识让导游们佩服之极。
印象最深的就是在参观“陕西博物院”时,孩子们给讲解员讲,还不停地向讲解员问问题,讲解员被孩子们的学习热情深深打动。
当讲解员提到李白写的《清平乐词三首》时,孩子们在大厅里齐诵,赢得了参观者的阵阵掌声。
来到延安,站在毛主席画像前孩子们吟诵毛泽东诗词,吟诵范仲淹的《渔家傲》,在朗朗的诵读声中,小小的身影令人折服。
只有把“读万卷书”和“行万里路”紧密结合起来,知识才能化为力量。
(二)科学安排阅读时间
我们每星期就这几节语文课,读了那么多的书,背了那么多的诗词,组织了那么多活动,但是时间从哪里来呢?
1、抓住在校零碎的时间。
一定要把学生在校零散的时间充分利用起来。
语文早读时间学习诗词,上课铃声一响开始照着读,一天六次铃声,一个星期下来诗就很容易背下来了。
教室里总放一个抽签桶,抽签筒里是一段时间需要背诵的内容。
比如:
三国里面的歇后语,早上一进教室,孩子就可抽一个小条,照着读一遍。
天天坚持就
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