小学生语文作业评语.docx
- 文档编号:15909825
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:23.02KB
小学生语文作业评语.docx
《小学生语文作业评语.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学生语文作业评语.docx(10页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
小学生语文作业评语
小学生语文作业评语
篇一:
对小学生语文作业评价的探讨
对小学生语文作业评价的探讨
三丰小学吴伟全
新课程的实施,为我们的课堂带来了生机,课堂教学得到较大幅度的改革。
语文课程标准的基本理念是以评价促发展。
语文学习评价应体现出对学生的尊重,帮学生找回失落和自信。
小学生身心发展尚未成熟,在评价中受到积极的鼓励与肯定,就会心情开朗,充满阳光;受到批评、惩罚就会意志消沉,甚至自暴自弃,使学习更加困难。
《语文课程标准(实验稿)》中明确指出:
“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对语文学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。
”
对小学生语文作业如何评价,直接影响着小学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。
在小学语文教学的评价方面,通常的做法是,由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级,到学期结束,将全学期的分数,按照一定的百分比进行折算,作为整个学期的成绩。
这些做法存在以下问题:
老师的评分标准是否恰当?
是否全面?
是否会影响学生的创造思维?
只机械地看最后的结果,而忽视了整个教学过程中学生的创造活动,是否公平?
新的课程标准重新修订了评价方式,让评价多了几把尺子。
能不能让作业评价也符合我们新课标的要求,顺应儿童发展的需要,使作业评价成为架起学生与教师心灵沟通的桥梁!
这是我们每个语文老师值得关注的问题。
为此,我在评价学生的语文作业时,进行了一些思考,并作了一些尝试。
一、选择开放的评价内容,体现趣味性
1、星级评价法
根据学生作业的解答情况按星级进行评价:
作业正确率高、书写认真的得三颗☆,作业正确率高、但书写不够认真的只能得两颗☆或一颗☆;为了鼓励差生、培养尖子生,我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。
当学生得到的☆满三十颗,就在班中进行表扬并送给他一张喜报。
学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。
有时错误没检查出来,他们就觉得很懊悔。
久而久之,学生的自我检查的能力得到很大的提高。
同时,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
2.等级评价法
等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据,在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”。
例如,在一次作业批改中,我发现一位作业向来工工整整的女学生,这次作业却做得零乱和潦草,而且错误不少。
针对这种情况我没有轻易否定这次作业,而是在作业后面写上“优+良”。
看到批改后的作业本,该生告诉我,那天她爸爸妈妈吵架,她很难受,作业也就不认真了。
知道原因后,我表扬了她刻苦学习的精神,并给其改正后的作业评了较高的等级:
“优”字加上代表基础牢固的“△”,“良”字加上代表勇于改正错误的“㊣”。
这样的作业评价,帮助学生认识了自我,建立了学习信心,促进了形成评价与反思意识,自觉地调整了学习心态,有利于增强学习积极性。
3、积分评价法
在班内建立一个分数账本,让学生在每一次作业以后,根据作业上的得星情况在分数账本中存入相应的分数,比如全对的得2分,字写得清楚端正的另外再加2分,一周统计一次分数,并由老师在批改记录本上统计。
四周进行一次评比,得分在班内前二十名的同学可获一定的加分,到学期结束时,评选出“最佳储户”,奖给作业本。
这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性,而且也比以往的评价方式更全面,更完善。
4、评语评价法
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生之间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。
在评价作业时,我们根据学生作业完成情况巧用评语。
通过语言上的激励打动学生的心,激活学生的情,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越有自信,越来越优秀。
我在批改作业的过程中经常运用一些鼓励性的语言作为评语。
好的评语是号角,鼓舞学生前进的激情。
二.采用多角色的评价模式,体现自主性
一直以来,作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。
批改作业、评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式比较单一,而学生对教师大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识。
在对学生语文作业的评价上,我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。
老师的评价是需要的,它应该是高屋建瓴,能起到无可置疑的导向作用;而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的,这些评价往往更适合学生的实际,更易被广大学生所接受,这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。
1、教师评价——加强师生情感交流
教师每次批改作业时,不仅要给出正确与否和等级的评定,还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况,发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能,在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语,既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。
①、鼓励类评语。
诱导学生思考,自我改错。
例如,批阅小学生写字作业不必搞等级记分,可以代之以批语。
首先,传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用,并可根据现代教学理念赋予新的内容:
1、正视学生的起点差异,分层要求,不用一把尺子量学生。
2、对学生写的字,在横向评价的同时,充分考虑学生的纵向趋势。
3、部分笔画错的打小圈,整个字错的画大圈,特别好的二勾双圈,用圈圈的符号来肯定写字进步。
其次,借鉴学生作文评阅中的“眉批”“总批”方法,也采用文字批语。
如:
在写得工整的字旁写上“有进步!
”,在不规范的字旁写上“这个字稍偏了一点”等等,引起学生对错误的重视,明确错误的原因,而且印象深刻,或许这样做对学生的帮助会更大。
②、期待性的评语。
学生在答题时,由于注意力不集中,认错
题目或上行抄了下行,引起
题目全错。
如果老师简单地圈画,打“×”,或用上“你真粗心”这些词语,就会挫伤学生学习的积极性,以后做作业会更加不认真。
为此,我们在批改时要注意方法,对症下药。
我们可以写上“再细心点儿,你会更棒!
”或“希望你能与粗心告别,与细心交朋友!
”等等评语。
③、商榷性的评语。
这是针对个性较强、不轻易服输的学生,如果直接否定学生的方法,会伤了学生的自尊心,不便直接更正或改进,就适当地以商量的口吻给学生一些
提示,委婉地引导学生自觉地去改进。
2.学生评价——诱发学生反思意识
作业评价中引入学生自评和生生互评。
一些比较基础的练习,我先让学生自评,然后同桌互评。
这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯。
在课堂上评讲作业时,有时让学生自己讲,因为学生讲解自己的作业,一方面可以训练学生自己的口头表达能力,另一方面,能使其他同学理解他并从中得到某种启发。
例如,让
题目做对了的学生来讲解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的;让作文写得好的学生来讲解自己是如何构思作文的。
此外还可采用同学互评。
学生的互相评价,遵循“找优点,提建议”的方法。
一方面互相展示自己的思维方式及评价方式,取长补短;另一方面,生生互动,可以增强学生间的情感,同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。
所以在作业过程中,教师要为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁,互评的形式可以同桌互评、小组互评等等。
例如,写字课时可以当堂批改写字本作业。
师生对话,面批写字作业,可以拉近师生之间的情感距离。
当面批改时,要尽可能多给学生评价的机会,帮助他们树立信心。
可引导学生自己与自己比,如作业的第二行与第一行比,后一遍与前一遍比,本次作业与前几次作业比。
还可启发他们与同学写的字比,与教师的范字比,与贴子上的范字比。
让学生亲眼看一看,通过比较,使他们看到进步,比出差距,找到努力方向。
这样的评价方式,给学生营造一个和谐团结的学习氛围。
在相互交流中,以优带差,达到互相促进,互相激励的目的。
3、家长评价——促进学生全面发展
人们常说家长是子女的第一任老师,孩子总是更容易与父母亲近。
在作业评价过程中,家长应当适当地参与评价学生的作业。
可以要求学生把作业本交给家长看,这样,家长知道学生完成了作业;或者让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上,做到教师、学生、家长互动,使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道,共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。
这样,学生不再被动地接受老师的评价,而是主动地进行自我评价,加上家长的参与,大大地提高了学生的学习积极性,学生的学习态度上升到一个新的档次,学生的评价意识得到进一步提高。
三.力求动态的评价过程,体现激励性
评价力求过程的全程性。
评价不仅仅要关注结果,更要关注评价的过程;不仅要关注学习成绩,更要关注学生的全面发展。
因此,我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点,努力把这种理念付诸实践。
我在找学生订正作业中了解到,有的学生看到自己花了那么多的时间做的作业还是得不到一颗“☆”,不能成为“优秀作业”,也根本没有引起老师的注意。
内心很失落,就失去了信心,认为自己反正就是那么差,于是作业也就变得越来越马虎。
我们成人看来一颗微不足道的“☆”,在孩子幼小的心灵里却有着这么重要且不能替代的位置。
我们教师在批改学生作业时,有没有真正考虑过学生的情感需要?
有没有真正考虑过学生的个性差异年呢?
人与人的差异是不可改变的事实,一些学生虽然花了很多时间,付出不少的努力,但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好,按照我们一般的“规定”,他们
很难得到一个“优秀作业”,孩子们需要“优秀作业”的鼓励,我们为什么不慷慨地多给他们几个呢?
我班有一位学生作业做的非常潦草,而且时常出错,有时甚至不做作业。
有一天,由于作业较简单,他积极完成了作业,并且全部正确,只是作业的书写还是比较糟糕,但当时我没有批评他书写不工整,而是给了他肯定的评价,等级也给的是A级,他很开心。
看到他当时的表情,我就看到了希望,于是,当着全班同学的面表扬了他,给了他很大的鼓励。
有了这次的经历,他上课的学习态度端正多了,坏习惯也改掉了不少,作业也不再像以前那样零乱、潦草。
可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要,既能鼓励学生上进,还能充分的调动学生的学习积极性。
我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”,作业正确率高的、书写工整的要表扬;作业没有大的缺点就给“优”或“甲”,再写出需改进的地方;部分或是某一方面做得好的也要表扬;比前几次有进步的要表扬;学习态度认真的也要表扬。
但有一点必须明明白白地告诉他们,就是受到表扬的原因。
我在长期的教育实践中发现,当学生得到老师的充分肯定时,都十分高兴,无形之中增强了对学习语文的兴趣。
以上就是我对小学生语文作业评价的探讨,通过实施这些评价,学生学习语文的积极性有了明显的提高,课堂上孩子们情绪高涨,思维活跃了。
然而我并没有把评价看作是教学活动的结束,而是把它看成是教学活动的一种继续,因为一次好的评价活动,学生学到的东西往往会比他在一堂普通的课上学到的还要多。
篇二:
小学生作业批改评语(60条)
小学生作业批改评语(60条)
1、和细心交朋友,你会更好!
2、你一定能行!
3、你的进步,让老师欣喜!
4、继续努力,你是最棒的。
5、加油,加油,让大家看到你的进步。
6、近来你进步不少,大家都为你喝彩!
7、很高兴看到你的进步,相信明天你还会给老师一个惊喜。
8、你已经进步了,继续努力好吗?
9、真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!
10、你永远是最优秀的。
11、老师因你而自豪。
12、你从作业的第一页翻起,便会看到自己的进步!
13、你的进步是老师最大的快乐,加油!
14、老师真诚地祝贺你。
15、老师发现你的作业又进步了,祝贺你!
16、注意,粗心
大意是数学的大敌。
17、会做的就要做正确,是作业练习的起码要求”。
18、有进步,作业做得比以前棒多了。
19、看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。
20、每次作业其实都是你的一幅杰作。
21、你的进步表明了你的实力,继续努力吧!
22、你的成绩一定会更优秀。
23、注意,对于数学来说,不经意的失误往往是致命的,正如运动场上很多运动员的表现。
24、你越来越认真了,老师真喜欢你。
25、你的每一个进步,老师看在眼里,喜在心头。
26、要知道,只有专心听讲加上用心思考,才是最有效的。
27、有进步,继续努力。
28、你的作业一定会更漂亮。
29、小动作分散了你的注意力。
30、老师期盼着你的进步。
31、其实你很聪明,只是你的注意力不够集中。
32、你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难也能克服!
33、只要你真的用心去做,你不会比其他同学差。
34、字迹一天比一天端正,
题目做得一天比一天好,真棒,继续努力!
35、你能做对这一题老师很高兴。
36、你的字迹真漂亮,老师看了真高兴。
37、每天前进一小步,你终会走向成功。
38、每天前进一小步,你终会走向成功。
39、见字如见人,字迹端正很重要哦!
40、看到你求知若渴的眼神老师很是欣慰。
41、假如你把字写漂亮一点,你就更棒了!
42、从你天真灿烂的微笑的脸上,老师就好像读到了许多美丽的童话。
43、你的字进步了,老师表扬你。
44、在这个问题上,你可以当老师了!
45、你分析问题那么透彻,老师真希望每节课都能听到你的发言。
46、这么难的题你能回答的很完整,真是了不起!
47、你的想法很有创意,看来你是认真思考了。
48、你的进步,就是对老师最大的安慰。
49、真棒,你的字迹是大家学习的榜样!
50、你真爱动脑筋,这么难的题你都能解决!
51、对学习较吃力的学生经常说:
“老师相信你经过努力一定能行!
”
52、你很勇敢,第一个举起手来,说错不要紧,关键是敢于发表个人见解!
53、这个问题你处理得太棒了,连老师也自愧不如,继续努力吧。
你一定会更出色!
54、你真了不起,竟能想出如此独特的方法,很有新意,大家用掌声鼓励他。
55、你很聪明,如果再细心一些,你会更好的。
56、你的进步很大,只要认真去做,再大的困难都能克服。
57、希望你努力,更上一层楼。
58、加油吧孩子,胜利属于你。
59、哎呀,你的见识可真广,懂得这么多的知识,老师和同学们都向你学习。
60、你的解题思路很奇妙。
篇三:
小学一年级语文作业评价方案
小学一年级语文作业评价方案
平阴县龙山小学王素芹
小学语文作业评价是实施语文学习评价的重要组成部分。
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。
是课堂教学的延续,作业也是师生交流互动的另一种方式,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。
因此改革作业的评价方式已是势在必行,这就要求我们应建立,有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此,我制订以下评价方案:
一、作业批改的方法
1、随堂批改。
新课后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
2、组内批改。
把不同水平的学生分成小组。
小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、全改和面批。
教师对小组批改后的作业要进行全批或面批。
4、自我批改。
对于简单的小练习等,可给出答案,学生自己批改。
二、作业的评价
1、星级评价
在评价作业中,大多语文老师还是习惯按自己已定的方式,正确的打上一个大“√”,错误的,画一个大大的“×”,然后把学生的作业按照固定的标准打上等级。
学生看见“√”时,心理会感到喜悦,而看见一个红红的“×”时,心理会产生不愉快的情绪。
这种情绪不断反复加深后,学生就会产生挫败感,也会影响到学生学习的积极性。
我们知道,人与人之间的差异是不可改变的事实。
一些学生虽然花了很多时间,付出不少的努力,但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好,单纯用“√”和用圆圈圈画来评价,会挫伤学生的学习积极性,直接影响学生的学习情绪。
因此,在评价学生作业时,我采用了“星级评价”的方法。
根据学生作业的解答情况按星级进行评价:
作业正确率高、书写认真的得5颗☆,作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆或一颗☆;为了鼓励差生、培养尖子生,我又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。
当学生得到的☆满二十颗,就在班中进行表扬并在评比烂上加一个小苹果。
2、简笔画评价
画大拇指或笑脸,是一种作业批阅的补充,在评价作业时,我根据学生作业完成情况巧用简笔画。
通过简笔画的激励打动学生的心,激活学生的情,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越有自信,越来越优秀。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学生 语文 作业 评语
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)