虞美人说课稿3篇.docx
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虞美人说课稿3篇
虞美人说课稿(精选3篇)
虞美人说课稿(精选3篇)
作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行说课稿编写工作,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
我们该怎么去写说课稿呢?
下面是为大家的虞美人说课稿(精选3篇),欢送。
《虞美人》是高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的第一首,它是五代著名词人,南唐后主李煜的绝命之作。
李煜是五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家。
他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人,放在本课首位,既承上一课的唐诗,又引出以后的词人,实属必然。
本单元是诗词单元,总的教学目的是了解词的流派及其特点,在反复诵读中,运用联想和想象,探究诗词的意境。
作为婉约派的代表人物,李煜的词感情浓厚,缠绵绯恻,读起来音韵铿锵,节奏感强,境界艳丽有脂粉气,而《虞美人》是其词作中具有代表性的一首。
这首词采用白描手法,以自己的心境去观照事物、想象事物,这样,词中的意象就在“情”的贯穿下,构成了自然流畅、和谐完整的意境。
A、体悟词的意境和情感。
B、领会作者创立意境,抒发感情的独特风格。
A、提交学生审美情趣,培养鉴赏能力。
B、培养学生举一反三,分析、综合的能力。
教育学生珍惜时光,珍惜拥有,培养他们乐观、积极、向上的安康情感。
教学重点是体悟词的意境和情感,领会作者创立意境,抒发感情的独特风格;教学难点是培养鉴赏能力。
1、根据课文特点和学生实际情况,以激发兴趣法,问题导引法,讨论分析法进行教学。
首先激发学生学习本文的兴趣;然后引导学生反复吟哦诵读,在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏;最后在教师适当的点拨下,在集体的热烈讨论中,理解作者的感情,得到新的认识。
(解说:
使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见,相互交流,相互启发,相互争议,激发他们主动去获取知识,培养安康情感。
)
2、采用电教平台,幻灯片等电教手段,扩大教学容量。
在实际教学中,采用电教平台,幻灯片等电教手段既丰富了教学手段,扩大了教学容量,又吸引了学生注意,激发学习热情,同时通过直接感知,促进了学生知识的理解和稳固,符合教育学中的自觉性,直观性原那么。
教学是教师和学生的双边活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思路进行学法的指导,采用了主体思维法、小组讨论法及反应练习法。
在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主地思考、分析、讨论,从而解决问题,并在课文赏析后完成课后问题进行稳固,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到会学,学生既学到了知识,又提高能力。
1、了解李煜生平及其在词史上的地位。
2、在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。
3、使能入情入境地诵读并背诵全词。
1、体悟词的思想内容和意境,提高审美情趣和文学鉴赏的能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
1、本词是唐宋词中的名篇,文意理解的难度并不大。
可以以诵读为主导,结合赏析,抓住词义要旨,领会意境及艺术特点。
争取当堂成诵。
2、李煜是开一代词风的领袖,他的作品都深深烙上个人生活情感的印记,因此有必要对其生平进行介绍。
另外,可以引入他的《相见欢》进行延伸阅读。
3、运用多媒体教学,播放邓丽君的《几多愁》,让学生在音乐中感受词的意境。
朗读法,问答法,情境法。
多媒体教学。
1课时。
教师讲李煜的故事。
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨,一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿,一个泪眼朦胧面容苍白的君主。
佛,他拜过了;契丹,他也求过了,眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。
在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候,这位“生于深宫之中,长于妇人之手”的风流天子,缓缓地站起身来,脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍,肉袒负荆,出城跪降。
随后,在宋兵的辱骂声中,一路呜咽,北上东京。
紧接着就是被囚禁,只能日夕以泪洗面。
虽被封为“违命侯”,但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上,面对一弯残月,他慢慢转过身去,远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。
失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上,他再也无法这多年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,喝完宋太宗赐来的毒酒,倒地而亡。
提问:
他是谁?
多媒体展示李煜的画像及个人档案。
教师补充。
李煜(937-978)字重光,南唐的最后一个皇帝,世称李后主。
在位15年,他的统治加速了南唐的灭亡。
可见,他是一个失败的政治家。
同时,他擅长诗词书画,精通音律,还是一个优秀的艺术家。
教师解说:
这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主:
“作个才人真绝代,可怜薄命作君主。
”确实,作为“好声色而不恤国政”的亡国之君,李后主确实没什么可说的,但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。
好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。
1.诵读指导:
把握节奏找出韵脚:
了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律(特点):
两句一换韵,两平两仄
读出感情:
①感情基调:
消沉、凄凉
2.请两位学生朗读,然后让大家评议谁读得好。
注意:
应该用什么样的感情基调去读:
消沉、凄凉
注意声调要有起伏变化:
上下强弱,节奏快慢
读准能表达词人内心痛苦的关键词语。
3.教师范读。
4.学生齐背。
1.“春花秋月”本是美好事物,且是不变的自然规律,作者为什么希望它结束呢?
(春花最美,秋月最亮,春花秋月总是和最美好的事物联系在一起,但一个被囚禁的亡国之君,要忍受无尽的屈辱,一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了,这样的日子何时才是尽头呢?
对囚徒生活的厌倦和愁绪和无限的亡国之痛。
以乐景写哀情)
2.往事知多少——(作者会想起哪些往事呢?
)(物质方面:
锦衣玉食、后宫佳丽、等等,更可引导他们从精神层面上:
欢乐、尊严、自由,甚至生存的平安感等等)
3.“东风”指什么?
为何“不堪回首”?
春风。
物是人非,今非昔比,故国之思
4.为什么词中两次提到“月”?
联系学过的诗歌,谈谈“月”这个意象有何特定含义?
举头望明月,低头思故土。
月是故土明。
海上升明月,天涯共此时。
——思念故土
今夜鄜州月,闺中只独看。
我寄愁心与明月。
——思念亲友
月的意象大致分为三类:
望月思乡望月怀人望月感怀
“月”积淀着词人敏锐的时间意识和绵绵无穷的怅恨
包含着物是人非沧桑巨变的哀痛
5.只是朱颜改——“朱颜”的含义(后宫佳丽的容颜,词人自己容颜,国家的容颜)
改变的只是“朱颜”吗?
朱颜:
日渐衰老,不复当年的神韵风采
地位:
一国之君为阶下之囚
心情:
尊荣显贵到忍辱蒙羞
思考题:
1、文中哪个词可以概括全文的感情?
愁
2、大家说说李煜的“愁”有哪些?
亡国之情故国之思
6.板书
景(实)情(虚)
春花秋月往事
又东风愁不堪回首
雕栏玉砌朱颜改
亡国之情故国之思
“问君能有几多愁?
恰似一江春水向东流”。
理解此句的妙处。
特色:
比喻把抽象的感情形象化。
以水喻愁愁思恰如春水汪洋恣肆,一泻千里又如春水不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。
作为一位亡国之君,李煜过着屈辱的生活,人生的愁思,故国灭亡之恨,让他心潮起伏,忧思难平。
这种有如滔滔江水,一泻千里,绵绵无尽。
这是以水喻愁的名句,显示出愁思如春水汪洋恣肆,一泻千里;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。
这9个字,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了,并赋予无形的愁以质感和具象。
人生啊人生,不就意味着无穷无尽的愁苦吗?
一个处于刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史所罕见的。
这两句充满悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚强烈,真如滔滔江水,大有不顾一切、冲决而出之势。
诗人这种纯真深挚感情的全心倾注,让他为此付出了生命,但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。
法国作家缪塞说:
“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽篇章是纯粹的眼泪.”
小结:
整首词抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛,情感真挚。
同时,这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情,这首词所具有的高度的概括性和代表性,正是这首词的出色艺术成就所在。
其它以比喻写愁的诗句:
剪不断,理还乱,是离愁(愁之形态)
白发三千丈,缘愁似个长(愁之长度)
只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁(愁之重量)
抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁。
(愁之感觉)
本词和《浪淘沙》作者在情感上有何异同?
1背诵全诗。
2将本词改写成500字散文。
尊敬的各位评委老师:
您们好!
我说课的题目是《虞美人》。
下面,我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面对本课进行说明。
(一)本课在教材中所处的地位和作用。
《虞美人》是人教版高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的第一首,该单元选唐宋诗词17首,总的教学目的是了解词的流派及其特点,在反复诵读中,运用联想和想象,探究诗词的意境,培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
《虞美人》的作者是五代南唐著名词人李煜。
李煜,史称南唐后主,在位15年,期间,“性骄侈,好声色,又喜浮图,为高谈,不恤政事”,宋太祖开宝年间,宋兵攻克金陵,李煜投降,被送往汴京(今河南开封),幽居在一座深院小楼,从此,由帝王变成了阶下囚,过着凄凉的生活。
确实,李煜作为一个君主,没有什么可称道的,但作为一个词人,却留下了许多血泪文字,千古传诵。
前人吊其诗云“做个才子真绝代,可怜薄命做君主”。
他是五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的`大家。
他后期的词由于生活的巨变,以一首首泣尽以血的绝唱,使亡国之君成为千古词坛的“南面王”(清沈雄《古今词话》语),正是“国家不幸诗家幸,话到沧桑语始工”。
这些后期词作,凄凉悲壮,意境深远,如王国维《人间词话》所言:
“词至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂变伶工人之词而为士大夫之词”。
至于其语句的清丽,音韵的和谐,更是空前绝后的了。
《虞美人》就是最典型的代表作。
他也因吟咏“故国不堪回首”而在978年被宋太宗用牵机毒杀。
“虞美人”成了他的绝命词!
(二)教学目标及确定依据。
根据新课标、单元提示的要求,结合学生的实际情况,我将本课的教学目标确定如下:
1、知识与技能:
分析、体悟本词的内容、情感,领会作者抒发感情的独特风格,进一步提高诗词鉴赏的能力。
2、过程与方法:
了解作者,联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本;反复诵读,进行整体感知,体会作者情感。
3、情感态度价值观:
教育学生懂得珍惜时光,懂得客观看待人和事,学习前人的闪光点;充分挖掘诗词内在的人文精神,更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。
(三)教学重点和教学难点。
教学重点:
分析体悟本词的内容、情感,领会作者抒发感情的独特风格,提高诗词鉴赏的能力。
教学难点:
体悟本词的意境和情感,领会作者创立意境,抒发感情的独特手法和风格。
以上设置所表达的教学理念是:
新课标要求文言诗文的教学要“从历史开展的角度理解古代作品的内容价值,从中吸取民族智慧”。
注重鉴赏方法的整合,把引导学习主体即学生的积极分析放在首位并贯穿本课教学的始终,从而更好地指导学生的鉴赏活动。
(一)说学情。
学生在平时的诗歌鉴赏教学中,存在着两大问题:
首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景,断章取义,挖掘不出诗文的历史文化内涵,得到的只是一些浅薄的东西;其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧缺乏,兴趣的缺乏使学生读不进去,自然也就无法理解,而技巧的缺乏使学生鉴赏时只能留于外表,无法进行深入地分析和理解。
(二)说教法。
鉴于此,为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣,丰富学生的鉴赏技巧,我遵循着“教师为主导,学生为主体”的原那么,在本课的教学中主要运用了以下几种方法:
1、情境教学法。
首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》,引起学生兴趣,使学生从情感上走进文本,
2,诵读教学法。
文言诗词遵循“书读百遍,其义自见”的规律,通过声情并茂的吟诵,自然形成一定的文言语感,激发学生的鉴赏兴趣,为进入诗歌的情境打好根底。
3,讨论,分析探究法。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,所以在本课教学中,我设置了三个探究点,鼓励学生发表个人见解,进行个性化解读。
(三)说学法。
学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。
学生通过感受音乐,伴唱歌曲,提起兴趣,走入文本;
学生通过反复诵读,在教师的指导下自主地思考、分析、讨论,从而解决问题。
表达教师主导、学生主体的教学理念。
同时在赏析本词中也完成了对以往知识,方法的回忆和整合。
最后通过完成课后作业,举一反三,进一步稳固知识,熟练技巧,提高能力。
三、说教学过程
(一)播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》导入。
词最初是歌唱的文学,为了进一步引起学生的情感共鸣,以更好地置身诗境。
我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》,让学生体会本词的音韵美,在幽怨的音乐气氛中,通过联想和想象,更好地置身诗境,为下面的赏析奠定良好的情感根底。
(二)交代课题介绍词牌的来历。
(板书)
启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意-----奠定凄凉悲婉的感情基调。
(三)了解李煜及创作背景。
知人论世是诗歌鉴赏的重要环节,李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的,因此了解李煜是鉴赏本词的关键。
此环节我安排的内容是:
请学生在预习的根底上依据注释和自我了解简介李煜;
(四)吟唱,诵读。
1、学生吟唱歌曲《虞美人》,方式有全班齐唱和一个学生独唱,要求唱出今非昔比的凄凉感。
2,用课件播放示范朗读录音。
让学生听,感悟,进而得到启示。
3,我有感情地范读作品,让学生掌握一定的朗读技巧。
4、学生诵读词《虞美人》方式有全班齐读,一个学生代表读,要求文从字顺,初步找凄凉之感。
(五)分析作品。
在分析作品上总体采用了表达“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。
具体方法是我先提出问题,引导学生讨论交流,我再进行小结的方法,既发挥了学生的学习主体性,又培养了学生的学习兴趣。
通过欣赏音乐和听、读作品,让学生总体把握全词的情感基调是什么,我首先提出问题:
请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词?
———愁。
并由此引出问题:
李煜的愁有哪些?
本词是如何写这些愁的?
这几个问题既交代了本词鉴赏的思路,也组成了本课板书的主要框架。
问题1、“春花秋月何时了”,春天的花、秋天的月,那么充满诗情画意、那么美好的事务,作者为什么说“何时了”,为什么巴望它赶快结束呢?
词人用了什么表现手法?
结合板书,引导学生联系特定的时代背景和作者身份变化后复杂的思想感情,了解作品知人论世的特点。
学生讨论交流答复下列问题后我进行问题小结(肯定学生的观点,鼓励其积极性):
“春花秋月”确实是美好的事物,然而随着词人身份地位的改变,这些美好的事物在词人心里也消退了颜色,原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活,现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤,这样美好的事物是不是不如结束才好呢?
词人用了设问的手法来表现
问题2,“往事知多少”中的往事指什么?
“往事”的内容很丰富,可以泛指他做帝王时的一切活动,比方后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情等,我不做最后结论,学生讨论后作答,鼓励学生在知人论世的根底上各抒己见,进行个性化解读。
问题3,“小楼昨夜又东风”中的“又”字表达的是什么情绪?
结合板书,引导学生抓住关键字词,揣摩诗人情感。
“又”有重复,连续,加重语气,更近一层等含义,学生拓展思考,东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情?
问题4、“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点?
月明有何含义?
稳固文言句式特点,带着学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”,定语后置句。
引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义,以更好地理解词人对故国山河的思念和忧伤凄凉的情感。
问题5、“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”中表达了词人怎样的情感?
“改”的只是“朱颜”吗?
词人用了什么表现手法?
结合板书,引导学生在知人论世的根底上深入历史讨论探究:
表达了物是人非的凄凉。
“改”的还有人的地位:
由一国之君沦为阶下囚;还有人的感受:
由富贵尊荣到忍辱蒙羞。
词人在此运用了比照的手法来表现。
问题6、“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法,如何来品味这句千古流传的名句?
这是本课的重点也是难点。
先由学生独立思考,而后在教师的提示引导下,由学生自由讨论后发表意见,最后由我总结自己的观点,
本句运用了比喻的手法。
从比喻本身的作用来看,把抽象的感情具体化,并赋予无形的愁以有形的质感。
春季的水量是丰沛的,词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆,奔放倾泻;有如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽,让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。
这种写法跟李白的“白发三千丈,缘愁似箇长”一样,把抽象的愁情形象化,可以确切地感受到作者的感情深度。
(六),板书设计。
1,通过板书进行总结,李煜的愁有哪些?
往事之叹,变迁之感,故国之思,亡国之痛。
感慨人事哀叹命运
2,本词是如何写这些愁的?
设问,比照,比喻。
板书设计使学生对本词的内容一目了然,也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。
板书设计:
虞美人
李煜
比照春花秋月何时了(设问)小楼又东风雕栏玉砌【永恒不变】
往事知多少故国朱颜改【短暂难测】
感慨几多愁---一>一江春水(比喻,变抽象为形象)
(七)、全班学生齐读本词,在完成背诵目标的同时,进一步体会本词的情感。
(八)、布置作业。
1,背诵默写“虞美人”。
2、运用本课整合的鉴赏方法对李清照的《声声慢》进行鉴赏,进一步稳固学生的鉴赏方法,提高鉴赏能力。
通过课后批阅和下节课对这首词的分析,进一步补充、完善本课的知识和方法。
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