最新人教八年级语文第二单元教案.docx
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最新人教八年级语文第二单元教案
项目
课题雪
调整与反思
教学目标
知识与技能:
1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。
2、把握课文的语境和作者的思路。
过程与方法:
1、反复诵读,领会本文内涵丰富、清新优美的语言。
2、感悟文章内容,品析文中的两幅雪景图,理解作者的情感逻辑
情感态度与价值观:
体察作者博大的胸襟和坚强的斗志,培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。
教学重点
诵读,体会文章的语言美;品析两幅雪景图。
教学难点
体会文章的深邃寓意。
教学课时
1课时
板书设计
景春意盎然
滋润美艳
江南
人:
塑雪罗汉
雪
特点:
如粉、如沙,迎接春天
绝不粘连
北方
蓬勃、奋飞、旋转、
升腾、弥漫,闪烁
教学步骤
一、示标导入
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开;洁白精灵寒中飞,雨落横山漫天扬。
”大家猜一猜,这指的是哪一种自然现象?
今天,我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》,去欣赏美景,更有他那博大的胸襟。
(板书课题,作者)
二、查学诊断
1、检测字词
磬(qìng)口脂粉奁(lián)朔(shuò)方
2、介绍作者及其作品(充分利用学生资源)
明确:
①作者:
鲁迅原名周树人,伟大的文学家、思想家、革命家。
②作品:
散文集:
《朝花夕拾》;散文诗集:
《野草》
3、学生自由诵读,整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
三、导学施教
一)教师范读,学生听读,初步感知文意。
要求:
疏解字词,体会语气。
思考:
(1)文中描写了几幅雪景?
明确:
江南的雪和北方的雪
(2)划分段落
明确:
全文可分两个部分。
第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
二)具体研习两幅雪景
(一)、江南的雪
1、问:
作者是如何描写江南雪景的?
明确:
景、人两方面进行描写的。
2、修辞
明确:
两个比喻句:
隐约着的青春的消息;是极壮健的处子的皮肤。
(虚实结合)
3、写景:
山茶、腊梅、梅花、杂草、冬花、蜜蜂
4、写人:
小孩塑雪罗汉
5、纠错明确:
腊梅蝴蝶葫芦
6、江南的雪的特点:
滋润美艳、春意盎然
(二)、北方的雪
1、修辞
明确:
两个比喻句:
如粉、如沙:
如包藏火焰的大雾。
2、描写北方的雪的特征的动词
明确:
蓬勃、奋飞、旋转、升腾、弥漫、闪烁
3、提问:
你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
学生讨论、交流。
明确:
最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。
严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。
“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。
这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。
鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。
滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
在这两幅鲜明对立的图景中。
贯穿着鲁迅一个共同的哲理:
要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
四、练测促学
作者更喜爱哪里的雪?
从何处可以看出?
北方的雪,“是死掉的雨,是雨的精魂”。
这是文章的主旨句
作者更喜爱北方的雪?
表现了他怎样的思想感情?
赞美、歌颂斗争精神和不屈意志。
五、反馈延伸
这就是朔方的雪,是抗争的的精神,是不屈的灵魂,这也是鲁迅,是鲁迅的内心独白,是鲁迅的人生选择,他要像这朔方的雪一样,在晴天之下灿灿的生光,而且使太空也旋转而且升腾地闪烁,闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。
那么,当我们再来读江天的这首诗时,我们是否会油然而生一种类似的感受呢?
请模仿这一节诗,写下你此刻内心最深的感受。
“有一个人
当我凝望着他
悲痛化为力量
懦弱亦变得坚强”
有一个人
当我凝望着他
学生仿写,请一两位读一读。
(如痛苦化为斗志,胆怯也变得勇敢)
说的真好,当我们在生活中遭遇痛苦打击时,想想鲁迅,也许又会得到前行的力量。
那么,在今天课的最后,让我们再来读一段江天的诗,希望对我们今后的人生会有帮助。
(齐读)
读点鲁迅,你的生活,将充满活力
读点鲁迅,你的生命,将感到充实
读点鲁迅,你将坦荡荡地,做个堂堂正正的人
——江天《民族魂鲁迅·读点鲁迅》
作业设计
六、作业布置
1、用一段文字描述你在雪地里做游戏的过程
2、预习《雷电颂》完成小练习册基础积累部分
七、教学反思
项目
课题雷电颂
调整与反思
教学目标
知识与技能:
1、朗读课文,体味文章气势,感受情感律动。
过程与方法:
1、理解作品的思想内容,初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动作表现人物性格。
2、品味语言,理解语言中所包孕的深意,培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。
情感态度与价值观:
培养学生爱国主义观
教学重点
1、人物的情感及人物的性格。
2、作品的思想内容。
教学难点
作品中人物情感的表达方式。
教学准备
提供参考书籍及相关网站,让学生走近戏剧,走近郭沫若,走近屈原。
板书设计
风
呼唤雷爱国
电
教学步骤
一、示标导入
倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问,情境导入新课,教师板书课题。
(二)检查预习
1、简介作者、主人公及剧本《屈原》
屈原:
名平,字原,号灵均,我国第一位伟大的爱国诗人,战国时期出国人。
用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。
因看透秦国吞并六国的野心,力劝楚王联齐抗秦,后来遭奸人陷害,罢官放逐,但仍心系祖国。
楚国被攻占后,自投汨罗江而死。
郭沫若:
现代著名作家,诗人,剧作家,历史学家,他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。
《屈原》写于1942年1月,这时正值抗日战争的相持阶段,也是国民党统治最黑暗的时候。
蒋介石集团消极抗日,发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战军民,掀起反共高潮。
三、导学施教
(一)整体感知
品味文章语言,体悟文章气势,并谈整体感受。
1、你觉得本文在语言上有何特点?
激情澎湃,气势雄浑。
2、模仿朗读:
根据刚刚所听到的录音,仔细揣摩语气、语调、语速,自由朗读全文。
3、与以往课文相比,本文在形式上有什么特点?
是屈原的内心独白。
是人物直抒胸臆,直接流露内心深处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。
可以直接展示人物内心深刻而复杂的矛盾。
本文充分展开艺术联想,达到物我同化的境界。
郭沫若十分注意在戏剧冲突中激化人物的内心情感,逐渐推向高潮,最后以长篇抒情独白的方式喷泻二处,以达到最大限度的戏剧和抒情效果。
4、结合课文背景,根据你的理解,谈谈课文的主要内容和思想感情。
两层:
诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的神力,表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。
借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。
(二)问题探究
《雷电颂》是屈原的内心独白,我们能够从中读出屈原的内心世界。
请找出你最感兴趣的句子或段落,朗读给大家庭,并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。
1、学生诵读,以读带品,体会文章内容和形式的高度统一。
2、小组交流、讨论品读感受。
3、学生就文章的内容和形式谈有所感的句段,并读出其中所包孕的情感。
4、你认为屈原是一个怎样的人?
爱国爱民,忠贞不屈,有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。
5、在朗读中不难发现作者将很多事物赋予了其它的含义。
归纳一下,作者究竟赋予了这些事物什么特别的含义?
这是一种什么手法?
风雷电:
象征变革现实的伟大力量
洞庭湖、东海、长江:
象征人民群众
无形的长剑:
坚定的信念
“土偶木梗”的群像:
象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团
象征:
根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。
能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来,且化“抽象”为“具体”,使思想更加形象、可感,极大增强作品的艺术表现力和感染力。
6、讨论:
《雷电颂》这段独白激情澎湃,气势雄浑,作者是如何做到这一点?
从句式、修辞等角度。
运用拟人、呼告,最直接最有力地表达爱憎。
运用排比、反复,使句式整齐,铿锵有力。
多用短句,表达激烈的情感,急促的语气。
7、全体学生配乐朗读课文,从局部理解回到整体感知。
理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
四、练测促学
课后研讨与练习第二题
五、反馈延伸
研讨与练习第三题
作业设计
六、课堂小结及作业布置
这篇散文诗,是“生之颤动,灵之喊叫”,是诗人自尊的灵魂喷薄而出的诗。
它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现,而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。
这篇散文诗,想像瑰丽奇特,把屈原和风雷电融为一体,达到物我同化
的境地,显示了追求光明,毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身,塑造了
千古不朽的爱国者的形象。
完成小练习册第七课能力提升部分
预习《短文两篇》,完成基础积累部分
七、教学反思
项目
课题短文两篇
调整与反思
教学目标
过程与方法:
学习散文诗优美的语言,蕴含着哲理。
情感态度与价值观:
理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
教学重点
课文中的联想与想像。
教学难点
理解作品的主题。
教学课时
两课时。
板书设计
教学步骤
第一课时
一、示标导入
出示巴金的肖像图片和巴金箴言,师生共同感受巴金的人格魅力。
有你在,灯亮着;你不在,心亮着生命在于付出。
我的心里怀有一个愿望,这是没有人知道的:
我愿每个人都有住房,每张口都有饱饭,每颗心都得到温暖;我想擦干每个人的眼泪,不再让任何人拉掉别人的一根头发。
爱真理,忠实地生活,这是至上的生命态度。
没有一点虚伪,没有一点宽恕,对自己忠实,对别人也忠实,你就可以做你自己行为的裁判官。
我们的生活信条应该是:
忠实地行为,热烈地爱人民,帮助那需要爱的,反对那摧残爱的;在众人的幸福里谋个人的快乐,在大众的解放中求个人的自由。
多媒体飞入“日”“月”两个字,两字可组成“明”,看到“明”字,你会想到什么呢?
明亮、光明……巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢?
请大家听读课文《日》。
二、查学诊断
1、作者简介:
巴金(1904~ ),原名李尧棠,字芾甘。
四川成都人。
早年在南京东南大学附中学习,后赴法国巴黎学习。
回国后长期从事著译。
曾任文化生活出版社总编辑。
建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。
代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。
其散文思想深刻,语言优美,具有很高的艺术成就。
2、检测字词
听写课后读读写写部分
三、导学施教
学生朗读《日》一文。
思考:
文章按怎样的思路展开的?
如何理解
作品的主题?
学生讨论、交流。
明确:
这篇散文诗仅仅250余字,却浓缩着丰富的感情,它像一团火,炙烤着读者的心灵。
开头两段,作者把自己的感情形象化,先是赞美飞蛾,因为它是为追求光和热而被灯火烧死的,接着又怀念夸父,因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。
这是作者思想感情形象化的表白,他所歌颂的是追求光和热的执着态度,是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。
飞蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真实写照。
三、四两段,对追求光和热的献身精神正面展开议论,指出了生命是可贵的,但为了追求光和热应该不怕牺牲,并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。
这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则,言简意赅,发人深思。
第五段,作者又进一步明确地表示自己的决心。
自己愿作人间飞蛾,为了追求光和热,飞向日球,失去知觉,化为灰烬,在所不惜。
这是作者庄严的宣言,具有着震撼人心的力量。
热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。
作者歌颂了不顾一切追求光明的精神,表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想,表达了为国家、为人民发光、发热,直到烧成灰烬的决心和意志。
它蕴含着哲理,奔涌着热情,堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。
四、练测促学
(1)作者写“日”,却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火,这是为什么?
(2)在叙述完夸父、飞蛾之后,为什么作者忽然笔锋一转,说起了“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”?
五、反馈延伸
六、作业布置
完成研讨与练习第一题
第二课时
一、示标导入
“月”没有像自古吟月诗词文那样寄托思人、思乡之情或成为赞美对象,而是具体描述月光中清冷感受。
作者在忧郁沉重的心情下展现月光清冷的意境,结尾借“嫦娥奔月”传说,表达远离寒冷、黑暗和死亡的理想,传达追求光明的心声,在突转中给人希望。
从两文大略看出巴金散文的创作风格:
热情洋溢,坚韧向上,常借意象言情言志,并能旧中出新,从看似不经意的描述中给人启迪和教诲。
“日“月”是寄寓作者情感的形象,都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念,也是能给人温暖和光明的两种意象。
二、查学诊断
在叙述完夸父、飞蛾之后,为什么作者忽然笔锋一转,说起了“为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”?
三、导学施教
指导学习《月》
学生以小组形式,通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。
学生自由朗读《月>,提出问题,共同解决。
提问:
月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?
你是通过文章中的哪些描写体会出来的?
这里所表现的意境,能使你联想起古诗文中的哪些诗句?
学生讨论、交流。
明确:
月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
相关的描写句子有:
“寒夜对镜,只觉冷光扑面。
面对凉月,我也有这感觉。
”
“我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。
”
“的确,月光冷得很”。
“月的光是死的光。
”……
作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷,让人冷静,不同于日带来的热情洋溢。
学生交流写月的古诗文,进行整理归类。
(一)月,呈现不同的形态。
“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
”(白居易<暮江吟>)
“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
”(李煜<相见欢>) “月下飞天镜,云生结海楼。
”李白<渡荆门送别>)
“浮光跃金,静影沉璧。
”(范仲淹<岳阳楼记>)
(二)月,撩拨满腹的愁绪。
“床前明月光,疑是地上霜。
”(李白<静夜思>)
“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
”(张继<枫桥夜泊>)
“但愿人长久,千里共婵娟。
”(苏轼<水调歌头>)
“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。
”(李商隐<无题>)
(三)月,包含着瑰丽的想像。
“晨兴理荒秽,带月荷锄归。
”(陶渊明<归园田居>)
“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
”(辛弃疾<西江月>)
“举杯邀明月,对影成三人。
”(李白(月下独酌>)
组织学生讲神话故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事,小组之间进行比赛。
四、练测促学
自由诵读,进行美点寻踪
1.两大组分别欣赏《日》《月》。
分别摘读两文中你认为最具美感的句子、极富诗意的句子、情感丰富的句子、含意深刻的句子、最能引起你联想的句子、使你感触最深的句子,以诵读方式推荐全班,并简述推荐理由,体会两文的语言特色。
看哪一组寻到的美点多。
2.教师抛砖引玉:
“生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。
”表达出了作者所要追求的理想人生。
联系当时的时代背景,当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。
全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来,因此可以理解巴金为什么歌颂光明,赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。
3.学生探究美点:
针对学生的探究教师适时适当进行点评,并对评说出色的学生给予鼓励和肯定,以激发其他学生的求知欲。
4.教师小结:
……读懂了巴金的文章,我们不妨来看看前些日子媒体主办的“说出您心目中的巴金”
大型网络调查。
五、反馈延伸
联系现实,加深文学思考
1.与此前动辄上万人参加的“十大文化偶像评选”相比,最近,某些媒体主办的“说出您心目中的巴金”大型网络调查,却显得有些冷清,参加评选的网民只有1000多人,与巴金的地位、影响相比反差较大,在大众对纯文学关注较少的大背景下,身为作协主席的巴金也难免受到忽视,对于这种现象,你是怎样看待的?
2.学生可以根据自己的生活体验自由畅谈,鉴于学生的认知水平,对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅,教师要适时加以引导。
3.教师小结:
……是的,历史不会忘记他,读者不会忘记他,出示表现巴金成果的幻灯片,在过去的日子里巴金以自己的人生经历和笔下春秋见证了百年历史,他用真诚感动了中国,成为“感动中国2003十大年度人物”之一,最后让我们和着巴金的《日》《月》和中国一起感动吧
4.学生配乐齐读:
我追求光明,追求人间的爱,追求我理想中的英雄。
结果我依旧得到痛苦。
但是我并不后悔,我还要以更大的勇气走我的路。
人生的目标是什么?
是充满激情的生命。
一个人的生命应该为他人放射光芒,在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性,就像植物不得不开花。
因为受到了爱,认识了爱,才知道把爱分给别人,才想对自己以外的人做一些事情。
把我和这个社会联起来的也正是这个爱字,这是我的全部性格的根底。
作业
六、课堂小结 及作业布置
《短文两篇》是巴金建国前创作的散文诗。
它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
。
《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
妲娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
作业:
1.运用象征的手法,写出以下词语可以寄寓的象征义。
例:
灯光——象征光明、希望和胜利。
绿色一________;白色一_____________,红色一____________;白鸽一_____________;玫瑰一____________;大地一______________;风帆一_______________。
2.联系自己的生活体验,读下列文字写出自己的见解,200字左右。
在特殊的年代,作者提出“但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死”,在今天,人们提倡在平凡的岗位上默默奉献,你怎样看待这个问题?
3、预习《海燕》,了解作者以及写作背景
项目
课题海燕
调整与反思
教学目标
知识与技能:
要求学生了解作者及课文背景,掌握象征、对比的写法及其作用。
过程与方法:
培养学生的诵读能力,通过品味文章的语言,提高学生理解、欣赏散文诗的水平,把握“海燕”的艺术形象。
情感态度与价值观:
领会“海燕”精神的内涵,结合生活,把握“海燕”精神的现实意义。
教学重点
通过朗读,品味文章的语言,进行反复的比较赏析,把握“海燕”的艺术形象,领会“海燕”精神内涵。
教学难点
随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象
教学课时
一课时
板书设计
教学步骤
一、示标导入
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。
因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
<海燕>又称<海燕之歌>,是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说<春天的旋律>的末尾一章。
但后来单独发表,成为广为传抄,极受欢迎的著名的散文诗。
当时的俄国社会受着沙皇的专制统治,社会黑暗,民不聊生。
人民的革命运动也越来越高涨,高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动,于是结合当时的革命斗争形势,写出了<海燕>,用象征的手法,号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。
这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”。
二、查学诊断
1、读准下列加点字的注音。
高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1yan2)
2、解释下列词语。
高傲:
原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人。
贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、不卑躬屈膝。
呻吟:
指人因痛苦而发出声音。
翡翠:
一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。
课文比喻海浪。
掠起:
轻轻擦过或拂起。
震怒:
异常愤怒,大怒。
震,情绪过分激动。
困乏:
疲乏。
蜿蜒:
蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地。
3、简介作者及写作背景,熟悉背景,把握时代脉搏(让学生知道高尔基为什么对海燕进行歌颂)
让学生课下搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料,课上进行交流。
重点明确这样几点:
要知道高尔基在世界文坛的地位,了解他的苦难童年,知道他的代表作。
了解高尔基写《海燕》时的历史背景。
帮助学生更好的理解作品的主题。
三、导学施教
一)朗读课文,感知艺术形象
①播放录音,学生听读,要求仔细聆听,不看书,在板上交流听后感,谈自己在听读时的所感所想。
②给学生时间,自由读。
③朗读交流,可以选自己最感兴趣的,最拿手的一段或几段来朗读。
老师进行指导,直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。
能够朗读好这首散文诗,也就对作品有了一定的理解了。
二)阅读课文.整体感知
学生有感情地朗读课文。
理清文章结构。
第一部分(第一段至第六段)
写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔,以其革命的激情、迅
疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重点描写暴风雨迫近时,海燕搏风击浪,积极战斗,以其欢乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来。
第三部分(第十二段至十五段)。
描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
(三)学习第一部分。
指名朗读,学生思考两个层次怎样划分。
明确:
第一层次(1~3节),写“风卷云集,海燕高翔”。
开头一句,写暴风雨即将来临的前兆,点明海燕所处的环境。
“苍茫”描写大海磅礴的气势;“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。
然后正面描写海燕:
“黑色的闪电”描写形与色;用比喻表
现海燕矫健的雄姿。
“高傲地飞翔”总写行动,“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。
提问:
“碰”字与“冲”字,写出怎样的情态?
回答,明确:
“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。
用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。
然后着重写“声音”。
正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心,侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
第二层次(4~6节)写其他海鸟吓得惊慌失措。
这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态,与高傲的海燕,自由自在地飞翔,形成鲜明对照。
(四)学习第二部分。
指名朗读第二部分。
提问:
思考两个层次怎样划分。
明确:
第一层次(7~8节),
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