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课堂教学改进小结5篇
课堂教学改进小结5篇
篇一:
课堂教学改革工作总结
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课堂教学改革工作总结
“在教育领域里,如果将学校比喻成树,那么教师就是这棵大树的根。
要想树茂叶盛,常青不衰,教师工作必须扎根在课堂教学这片沃土上。
”
盱眙县于2008年9月进入了基础教育课程改革。
县教育局高度重视基础教育课程改革实验工作,在进入课程改革实验工作前召开了动员大会,成立了基础教育课程改革领导小组——加强对课程改革的领导,负责实验区工作的组织、协调、管理和实施。
组建课程改革实验指导小组——跟踪、研究、选择关键性的课题深入的探索,为实验提供有力的理论指导和帮助;组建实验学校领导小组——负责本校实验工作的组织、管理和实施,定期向上级领导小组反馈实验工作进展情况;成立实验学校研讨小组——建立县级、校级两级研讨网络,定期研讨备课,学习教育理念,共同分析、研究新教材,探讨新教法,改进学生学习状态,及时组织教师进行教学反思。
成立了课改办公室,设在县教研中心。
主抓课堂教学的培训、开展、落实、评估工作的实施过程,从而有效地全面提高伊宁县的教育教学质量。
首先做到:
以“教研”为途径、以“课改”为突破口、以“科研课题”为先导、以“课堂教学改革”为核心、以“课例”为龙头、以“专题讲座”为重心、以“大面积提高教育教学质量”为目标。
主要工作从以下面几个方面入手。
一、扎实有效、形式多样的培训为教师发展奠定基石
首先,我们认为教研队伍是决定教育工作、课改实验工作成败的关键因素,因此抓好抓实教研队伍的建设已成为重中之重。
早在2002年教研中心就选派汉文教研员六人参加了自治区第一轮课程改革通识、新教材培训;2008年又选派民、汉教研员和学校骨干教师三十六人参加自治区课程改革培训,各实验学校均选派骨干教师参加自治州主办的各类课改培训;2008年5月及2005年5月由教育局领导亲自带队,带领由教研中心领导、主要学科教研员和部分课改实验学校的领导、骨干教师组织成的考察团前往首批进行课改实验的乌市沙区、沙湾县、克拉玛依市及民语进行课改实验的喀什、阿克苏、库尔勒(塔城、阿勒泰)等地观摩,学习课改实验区的工作方法、管理手段及成功经验。
通过培训、参观、学习,教研员和骨干教师的课改意识得到了强化,课改能力得到了提高,指导全县做好课改实验工作的信心进一步增强。
在工作中,除要求教研员自身进行理论学习外,还将学习、培训和研究结合起来,努力提高教研员的专业素质,转变教研员的工作方式。
自觉变指导检查为合作、服务、研究,与教师建立了平等互助的关系,教研员即是指导者、合作者,又是教育者,他们知道只有通过教师的实践才能丰富个人的教研理论,提高自身的业务水平。
第二,如果说教研员和骨干教师是课程改革的生力军,那么广大的中小学教师就是课改的主力军,没有教师对新课程的准确理解,大力参与和积极支持参与,课改实验工作就难以顺利进行。
因此,教研中心坚持把更新教育观念、树立全新的实验教师队伍作为课改实施的关键,把培训提高作为重点,分期分批对课改实验教师进行培训,明确要求参加课改实验的教师必须坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则。
自2008年起至今,每学期寒暑假期间举办了中、小学各科课改实验通识、教材分析,教材教法培训班共计八期,前来参加培训的各学科课改实验教师共计3058人次,基本上达到了课改起始年级的各学科教师的全员培训;分学科培训期间,对各科课程标准进行了诠释,对新教材进行了手把手的分析、讲解、辅导,并开展了讨论、集体备课、说课、看录像等活动。
通过培训,课改实验教师初步树立了“新教材、新理念、新教法”的观念,对为什么要在教育教学中有机地整合“三维目标”有了一定的认识。
第三,在课改中倡导“走进新课程,体验新课程,实践新课程,与新课程一同成长”的理念。
我县出台了《伊宁县发展教师专业水平五年规划》,构建了两级培训模式。
通过两年多的探索实践,我们已初步探索出了县、校两级培训(培养)教师的模式。
县级培训主要以通
识培训和学科培训为重点,以专题培训、教研视导、片区教研活动、新课程教学活动展示等形式来开展活动。
校级以校本培训及校本教研活动为主导形式(研讨、集体备课、交流课等,辅以专题讲座、教师自修),以学校为实验基地,用理论指导实践者,在行动中发现问题、分析问题、探讨解决问题的方法与途径,在实践中反思、总结提升以促进教师的专业发展。
二、开展丰富多彩的教研活动为教师发展搭建平台
1、大力开展课堂教学教研活动。
其次,县四中抓住“以校为本”的基本特征,倡导教师“自压”“自省”“自悟”,提倡教师间广泛交流,学校形成了“以科研兴校,向科研要成效”的良好氛围。
每一个教研组都申报了校本研究课题作为“建立以校为本的教研制度的研究”的课题化管理的研究课题。
在全校掀起了教师教学基本功大比武的浪潮;每人每学期硬笔书法习作20篇、教学心得一篇、教学论文一至两篇、学校组织专题讲座九次、组织教师开展案例设计活动,其中获国家“教育科研成果评选”三等奖一篇。
第三,县六中发挥学校自身的资源优势,配置了三个信息资源库,建起了学校教学管理局域网,各办公室配备了电脑。
要求35岁以下的教师必须参加课件制作培训,人人学会制作课件并积极探索信息技术与课堂教学整合的最佳切入点,每学期开展一次“信息技术与课堂教学整合”展示活动、一次大赛活动。
学校把教师课件的质量、数量以及在课堂上的应用纳入教师量化考核。
2、有计划、有目的地开展多层次、多形式的教研活动。
(1)新课程需要教研员与教师共同转变观念,转变教与学的方式,需要转换角色,跳出旧
的框框,本着继承与发扬的态度,建立新的操作方式。
伊宁县中小学涉及的教学点多、面广,便有计划、有目的地开展“送教下乡”“片区活动”“同课异构”等活动,通过“集体备课——→示范教学——→專家评点”的方式,帮助广大乡村教师加深对教材的理解和把握,收到“众人搭台——→人唱戏——→大家收益”的效果。
(2)基础教育课程改革实验不是一蹴而就的事,是一项艰巨、复杂、长期的全面改革。
为了能够使实验教师在新课程理念下实现教师角色转变和学生学习方式的转变,大胆地实践和运用新课程理念。
提高学生的创新能力和综合素质能力的同时,实现自我发展,教研中心组织开展立足优化课堂教学过程的丰富多彩的教研活动。
中小学组首先把20个乡(镇、场)与县直的课改实验学校根据交通、教师基本素质、学校资源配置等划分为三个教研片区,以学科为单位,由教研员牵头,各片区选一名组长负责召集教师,全体实验教师参加该片区的活动。
起初,在“个人备课讲座教研员——→教师说课——→授课——→自评——→他评”的工作流程中,主备人吸纳他人经验和建议,修改教案后授课。
其次联合下乡:
教研员根据各自的个性特点、学识专长自由组合,结合农村学校的现实情况,开展以乡为单位的教研活动,现场辅导、指导,当场解答。
最后推行“说评式”。
集体备课讲究怎么“说”,如何“评”,讲究有所感、有所知、有所得,推行片区教研问题化。
我们提出案例的出炉必须是课堂上的真实问题,是教师自身的问题,是新课程改革中教材、教法、三维目标和学习方式的问题,是经过了课后反思、小组讨论、专业引领的问题。
因为只有这样才能使案例具有鲜明的现场感、个体性和情境化。
从而规范了案例撰写的基本模块:
“案例背景描述,案例公开‘发表’过程,案例分析与讨论,启示与反思”。
同时推行合作互助的团队工作方式,在教师中掀起了“学会分享,学会合作,学会选择”的新风尚,树立“成果是个人的,更是团队的”的意识。
3、课改课例的展示。
自开展课程改革三年以来,教研中心每位教研员每年下乡听课平均工作量在120节次。
在课堂教学过程中,我们就从听课到评课,从常规管理到课堂教学,从新教材的使用到教学观念的转变等方面着手,作为教研员的我们每走过一所学校,总是要求他们通过相互听课、切磋、研讨向同伴学习,将教育理论知识、学科专业知识与教学实践融合而学。
并与教师们促膝交流、碰撞、切磋技艺形成对话畅谈的氛围。
在探讨中与教师们共同提高教学实践水平的能力。
在新课程的实施中一面呼唤一线教师职业转型的同时,又要求教研员职业角色的创新。
针对教师是一项照亮人心的事业。
阐明“一个发不出光芒的人,难以在这一行当中有所建树”的道理,让教师们清醒的认识到:
从教学文化的高度从新审视课堂,引领孩子们在文化的天空理解知识、触摸知识,这才是一个优秀教师在课堂教学艺术中不懈的追求。
在教研中心精密部署、精心组织下,每年的课改交流活动都能如期顺利完成。
在活动前,各学科教研员首先全面了解上研讨课、交流课教师的备课、教学设计等动态,使活动能充分体现课改精神。
活动开展以学科为主,交流内容涉及到中小学各学科,每学科一天,我们欣喜地看到,课堂教学发生了一些变化:
从教学理念上看,教师注意将学科知识与学生的生活实际紧密联系,课堂教学富有情景性、人文性和趣味性,师生互动,生生互动的有效性也逐步增强;从教学行为上看,课堂上不断涌现师生间相互讨论、平等对话的良好局面,学生在学
习过程中能尝试着主动探究、自主参与。
课堂教学改革已是实施新课程改革的核心。
在各级部门的大力支持下,在教研中心领导的精密部署、精心组织和积极领导下,全体教研员在两年多来的下乡服务指导课改课堂教学中,把握了详尽的一手资料,全面了解课改实验中的各种情况,针对我县在课改课堂教学中存在着的普遍的问题进行了分析、小结,制定出课改交流计划、活动安排,深入到全县各校教师中选拔展示研讨课的教师,交流课的大多数教师是来自县直及乡、镇、场各学校,他们给大家上了高质量的交流课,这点充分说明城乡教师距离正逐渐缩短。
以上研讨课的教师入手,以县四中、六中、县二小的学生为主体,以现阶段学科内容为活动内容,在活动前,各学科教研员全面了解研讨课教师的备课、教学设计等动态,使活动能充分体现课改精神。
在大家的共同努力下,伊宁县课改交流会分别于2005年12月2——3日在县二小举行,共展示交流课十几节;又在2006年12月11日----12月9日分别分小学组、中学组在县进修学校、县二小、县六中三个全面顺利进行课改交流课的展示活动。
活动的形式是:
上午是交流课展示,下午是与会教师的交流、研讨。
内容包括上交流课教师的说课活动及教研员的点评与讲座。
在各学段各学科以课堂教学为基点,以实施课堂教学为主阵地,以合作交流为平台,以行为反思为抓手,以教师专业化成长为目标,以落实课改精神、解决课改实施中的困惑、提高教育教学质量为目的的交流活动中,教师在不同程度上都得到了启示。
在为期七天的40节研讨课中,有40名教师为大家上了研讨课,在这40名教师中有大多数教师来自乡镇场各学校,这些教师给大家上了高质量的研讨课,这点充分说明城乡教师距离正趋向缩短。
与会人员达956人次。
4、在全县举办形式多样、注重实效的各类教学竞赛活动。
以教研中心每年精心组织的各科教学能手赛、调讲赛、优质录像课选拔赛研讨课等,为伊宁县不同层次的教师搭建交流、学习、对话和展示的舞台,提高了教师的课堂教学能力和教师综合素质的空间。
5、努力改进评价手段,增强教学过程评价,关注每一个教师和每一个学生的发展。
评价是课改的重要内容,正确的评价不仅具有激励作用,而且具有导向作用。
为了适应新课改要求,促进我县课改实验工作的进一步开展,我们多次修订《伊宁县中小学课堂教学评估细则》、《中小学校教师教学常规评估方案》、《中小学校教学管理评估方案》,从而进一步规范了我县课改工作的教学评价体例。
对教师课堂教学的评价是过程评价的一个重头戏,教研员大量的时间都在给老师评课,其中主要的部分是对老师的课堂教学做过程评价。
教研中心要求教研员评课必须掌握一条原则,那就是一切为了老师的进步和发展,既切中要害又合
乎情理,既体现公平公正又不失原则,既注重常规又能体现个性风格。
可以这样说,教师课堂教学过程评价是教研工作的重要组成部分,是新课程得以顺利实施的重要保证。
进入课改实验区以来,我们认真学习国家基础教育课程改革有关文件和各科课程标准,转变观念,树立“立足过程,促进发展”的课程评价观,反复学习评价体系的相关理论之后,认识到转变新课程评价观的重点是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
经过半年多的摸索、学习、研究、讨论,终于拟编出一套“初中生素质发展记录册”又名“我的成长足迹”(简称“学生成长记录册”)。
对学生的评价方式为:
自评→小组评价→家长评价→教师评价。
各学科的评价表、评价内容和方式结合学生实际,体现课改要求,注重学生发展,关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,而不仅仅是^考~试结果。
“初中生素质发展记录册”既能体现“多元主体共同参与的评价”,又能起到“评价的激励与改进功能”作用,目前在全县实验年级尝试使用。
对学生学习过程评价,教研中心还要求各校建立实验年级学生成长记录袋。
大部分学校建立了学生成长记录袋,对成长记录袋的构建和运用进行了一些尝试,但尚处于摸索阶段。
教研中心多次召开各校教务主任会议,对“学生成长记录册”使用及学生成长记录袋的建立进行辅导与培训。
通过“学生成长记录册”、学生成长记录袋以及期末^考~试几种方式对学生评价实行短期性评价与长期性评价相结合。
三、用心付出终将有所回报。
2008年以来,我县参加各学科教学能手赛、青年教师优质课选拔赛、青年教师调讲赛、优质录像课选拔赛等活动的教师人数已超过920名。
在以上各类教师教学竞赛中获州级以上奖55人次,其中国家级二等奖一名,自治区级一等奖或教学能手16名,州级一等奖或教学能手38名,并涌现出州级学科带头人三名,州级教科研先进个人六名,县级“名师工程”选出了7名学科带头人、11名教学能手、15名教学新秀;获各级各类竞赛组织奖达22次,其中国家级3次;发表论文92篇,其中获各类奖项71篇。
2006年5月上报自治区课改“论文、案例、教学设计”85篇,录像课光盘7盘。
分别有63篇荣获一、二、三等奖。
三节录像课获二、三等奖。
2006年度伊宁县教研中心和伊宁县二小都同时被评为州教育科研先进集体,并被立为州教科研基地。
其中有论文获得一、二、三等奖共计有17人;州级教科研先进工作者7人;学科带头人的有3人;自治区级优秀教研员3名;荣获国家级优秀教研员3名。
总之,我县新课程实施以来,最突出的感受可以用如下六个字概括:
“变化、挑战、完善。
”教育理念的变化,教师角色的变化以及教学方式的变化,给广大教师带来机遇和挑战,只有不断地自我学习、自我完善,才能适应新课程的需要。
四、针对目前课堂教学改革存在的问题。
提几点要求:
1、提高对课堂教学改革必要性的认识。
为什么要搞课堂教学改革,有没有必要,我相信所有的人都不会提出不同意见,但事实上在行动过程中仍然行动迟缓,本质上还是认识问题。
课堂教学改革核心内容是改变传统的教学方式和学习方式,通俗的讲就是变接受式学习为参与式、探究式学习,这对于学生综合素质、学习能力的提高,对于学生学习兴趣的提高,对于教学效益的提高,显而易见都是有好处的,因此,每一位教师不能怀疑,不能左顾右盼,必须坚定不移的投身到课堂教学改革当中。
2.增强课堂教学改革的紧迫性,要有成果意识
课堂教学改革从某种意义上说,确实是一个长期的任务,不能一蹴而就。
但是作为课堂教学改革实验校,它是有阶段性任务的,它是有阶段性指标的,在三年以后要拿出阶段性成果。
学校有成果、学科有成果、个人有成果,因此,不能无限期的拖延,因此,要求要有成果意识,有紧迫感。
3.解决好理论到行动转化,真抓实干篇二:
2015课堂教学改革工作总结
2015课堂教学改革工作总结
第1篇:
课堂教学改革工作总结
课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革,对学校工作提出了新的挑战,也为学校的发展提供了难得的机遇。
自20xx年春季开学以来,我县课堂教学改革进入全面推进阶段,为了抓住这有利时充分发挥新模式课堂教学改革的辐射带动作用,引领全校教师改进教学方式方法,以教学改革引领教师进步,促进我校教师不断提高教学能力和素质,提高课堂教学效益,我们学校多措并举,领导教师心往一处想,劲往一处使,齐心协力扎实开展课堂教学改革活动。
现在,我校课堂教学改革以它蓬勃的动力,带来学校各方面的显著变化,教师素养不断提高,学生素质全面发展。
一、阶段工作回顾
(一)、建立健全组织机构,加强课改有效引领
凡事预则立,不预则废。
学校成立了以校长为组长,教学能手和骨干教师为成员的课堂教学改革领导小组,明确责任,保障课改的各项活动有力开展。
研究制定了学校整体课堂教学改革方案,确定了重点实验年级、科目、教师,召开了实验年级教师座谈会,进行动员部署,要求实验教师敢为人先,先行先试,勇立潮头,争做课改先锋
(二)、强化细化管理机制,提供课改坚实保障
1、制度保障机制
完善了《课堂教学改革工作计划》,建立了课改实施工作台账,成立了课堂教学督评组,制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度,组织实验教师进行专题研究。
通过领导不定时对教师课改情况进行巡查,检查学生和教师的出勤情况;检查课堂教学状态和课堂纪律;检查教师是否携带导学案授课;检查课堂教学是否存在异常情况等。
发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足,及时与科任教师和班主任交换意见,进行整改。
2、经费保障机制
学校对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上给予大力支持,以保障课改实验工作的顺利进行。
我们投入资金为各个教室购买了展板,确保学生们在课堂上有展示的舞台;学校又添置了复印机、速印机,让各位教师在编写导学案后能够方便快捷地打印或复印出来。
(三)、培训学习转变观念,确保课改良性行进
我们多次召开全体教师大会,对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。
组织学习张四宝主任的讲座,领会其教学改革的精神。
组织学习乡联校构建主体性课堂教学的文件,贯彻领悟导——学——研——练主题课堂教学框架,五步教学模式,并进行理论学习测试,提高教师理论业务水平。
我们利用三月初两周时间,组织教师每天下午进行一小时的理论学习,内容包括高效课堂双向五环教学模式,导学案编写,小组建设等,并观看河南殷都区教学录像,力求学其形、得其神、行其真。
大家积极行动,在班级内进行小组建设,改变传统课堂座位模式,学习借鉴殷都经验。
我们还派出领导、教师赴河南殷都区挂职学习,同时要求走出去的教师抓紧时间对其他教师进行专业引领。
教导处组织赴河南安阳殷都区学习的xxx\xxx在教研会上谈体会、说感悟并畅谈今后课堂改革的设想。
5月7日下午,xxx在电教中心为全体教师作了《生本课堂、激情绽放》的课改学习专题讲座。
学校共组织殷都挂职学习的教师为一线教师进行了课改理论学习辅导四次,利用教研活动进行课改专题讲座四场,上临帖课六节。
有效落实学生在课堂学习中的主人、主体地位,着力打造自主、探究、体验、发展的高效课堂,引领教师迅速成为课改的施行者。
另外,学校还组织教师以教研组为单位学习20xx版课程标准,集中学习与自主学习相结合,交流研讨新旧课程标准的异同,并对教师进新课标理论学习的测查。
篇二:
课堂教学改革总结
篇一:
课堂教学改革总结范文
我校从2008年9月开始,根据本校情况选择了《学案引领,先学后教》课堂教学模式研究这一课题。
经过省教科所审批,于同年12月进入课题研究阶段。
现就本学期的摸索实践小结如下:
一、学习理论,转变观念
没有理论上的成熟就没有方法上的科学,如何使教育科研工作取得成效,关键在于抓好学习教育理论工作,只有在理论指导下,才能避免低水平的重复实验。
我们积极组织教师学习了朱永新的《新教育之梦》,邱学华的《尝试教学论》等理论,明确了研究方向,为课题研究奠定了基础。
二、认真开展研究活动
1、充分发挥教研组与备课组的作用。
在上课前一周,同科目教师在备课中研究学案备写,组内成员要明确任务、统一要求,集体讨论、研究,分工协作,专人负责具体执笔。
2、在上课前一天,把学案发给学生预习、自学。
3、上课时,学生根据学案在老师和学案的引导下进行学习。
因此,必须把讲案、练案、学案三案合一。
4、注重当堂检测。
练习是检测教学效果的有效途径之一,它必须围绕目标,把练习设计活一点。
让学生用已有的知识、经验,通过发现、选择、迁移、类比等过程来求得答案。
练习还必须具有层次性,一般可分基本练习,变式练习,综合练习三类。
三、学案教学,成果可喜
1、有利于培养学生的自主学习。
如在一次研讨课中李老师教学《加减法的简便计算》时,就大胆放手让学生尝试口算497-199。
不一会儿,学生的思维活跃起来。
生1:
497-199=500-199-3;生2:
497-199=500-200-2;生3:
497-199=500-200-3+1;生4:
497-199=499-199-2,学生学习热情高涨,抢说理由,特别是生4,并不拘泥于前面的思维方式,而是根据题目本身想出既方便又快捷的巧妙算法。
这样,学生在不断的尝试过程中学会学习。
所以学案引领,先学后教课堂教学模式有利于培养学生的自主学习意识。
2、有利于课堂教学改革,提高教学效率。
新课程改革的重要任务是转变学生由学会到会学的方式,学案引领,先学后教课堂教学模式是让学生利用已有知识,加上自己的思维以及同学之间的讨论,得出初步结论。
然后,通过教师的正确引导,从而使学生们真正地牢记所学的知识,接着,通过一定数量的练习,让学生通过实践巩固所学的知识,达到先练后讲的目的。
这样,既有打破满堂灌的常规教学,有能提高学生的学习效率。
3、有利于学困生的成长。
学困生并不是智力因素,而是由于学习方法、策略不当或教师在讲课过程中他们没有认真听课所造成的。
时间长了,也就对学习失去了信心。
而用学案上课,以学生的自主学习为主,教师滔滔不绝的讲变为辅导的形式,这样,学生不会再没事干,变被动学习为主动学习。
百闻不如一见,百见不如一练,只要学困生在课堂上动起来,就一定有利于他们的成长。
4、有利于减轻教师的负担。
教师站在学生的角度集体编制学案,代替过去的抄袭教案的繁重负担,能为教师的研究和发展找到了落实点,从而留出足够的时间来研究教材和教法。
四、存在问题及努力方向
尽管我们对每一个环节都不敢有丝毫的怠慢,每一课都是精心的设计,但在教学中出现了不尽人意的结果,细细想来,在实施过程中存在以下问题:
1、兵交兵小组合作学习的作用没有充分发挥出来。
有些小组的优生帮助学困生学习时为了看答案得到老师的表扬,只讲其然,不讲其所以然,学生仍旧一头雾水。
2、先学环节部分中等生、学困生并没有真正全身心投入到学习中去。
自学课本完成练习也只是套用例题完成练习任务。
根本没有静下心去钻研为什么这样做?
公式是怎样推导出来的?
方法是怎样总结来的?
总之,课堂教学改革是一个艰辛不易的过程,教学改革如社会历史上任何一项改革一样,可能是失败的产物,也可能是成果的典范,但教学改革关系百年大计,所以,我们就更希望它的结果是成功。
而一项事物之所以会成功,往往在于人们的坚持,正所谓:
坚持到底就是胜利。
所以,对于学案引领,先学后教模式的应用我们唯有坚持才能发现真正的价值。
无论是应用中出现的学生问题、教师问题、还是模式问题,只要我们怀着积极的心态,正确理解,根据不同的学情科学灵活应用教学模式,不断改进教学模式,学案引领,先学后教的教学模式就一定会在我校扎根。
篇二:
一、课改具有深远的意义
课堂是素质教育的主阵地,课堂教学是实施新课程改革的主战场,是实践新课程改革理念的主渠道。
在传统的教学中,对于学校里的学生而言,他们的任务是接受、存储前人已经发现了的知识。
在这种知识观的指导下,学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。
这种行为最大的弊端是:
教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配,教育、课程远离学生的实际生活。
无论新知识的获得或
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- 课堂教学 改进 小结