教育学.docx
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教育学
(一)“教育”的定义:
即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
(二)教育的本质
教育的本质:
教育是一种培养人的社会实践活动,是人类特有的社会现象。
教育是传递生产生活经验,传承社会文化的基本途径。
(三)、教育的历史形态
教育的起源:
1.神话起源说;关于教育起源最古老的观点,所有宗教都持这种观点。
--错误的,非科学的。
2.生物起源说:
法国学者利托尔诺和英国教育家沛西.能
3.心理起源说:
美国学者孟禄
4.劳动起源说:
马克思主义者
(一)原始形态的教育(人类社会产生—原始社会末期)
原始形态的教育具有的特点:
1.教育同生产生活融合在一起;2.教育内容贫乏,形式简单;3.教育的平等性。
(二)古代形态的教育(包括奴隶社会和封建社会两种社会形态)
特点:
1.学校教育成为教育的主要形态2.学校具有鲜明的阶级性和严格的等级性3.教育与生产劳动相分离4.教学方法呆板,主要采用个别教学的形式
(三)现代形态的教育(18世纪资本主义制度确立--二次世界大战)
特点:
1.教育与生产劳动相结合2.教育具有普及性:
普及义务教育
英国1870年颁布《初等教育法》,建立5-12岁的七年初等义务教育制度;日本于1872年颁布《学制》,规定6-14岁的八年初等义务教育制度;法国于1881年和1882年先后颁布教育法令,规定对6-13岁儿童实施免费的、世俗的初等义务教育。
3.教育形式多样化
4.教育具有科学性
(四)当代形态的教育(二次世界大战后—至今)
1.教育的终身化:
终身教育:
1965年,保罗?
朗格朗率先提出;保罗?
朗格朗:
被誉为“终身教育之父”
终身教育的含义:
人们在一生各阶段当中所受到的各种教育的总和,包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
终身教育的提出,对当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义
2.教育的全民化:
所谓全民教育,是指教育对象全民化,即教育必须向所有人开放,人人都有受教育的权利,而且是一种必须。
全民教育更多侧重于普及教育,而终身教育主要倾力于继续教育
3.教育的民主化:
教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的平等教育机会、并受到越来越充分的民主教育。
教育民主化包括教育的民主和民主的教育。
教育民主化的中心内容
是实现教育平等,教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。
4.教育的整合化
当代社会科学教育与人文教育的整合成为教育发展的必然趋势。
5.教育的信息化:
教育信息化,既表现为教育要培养适应信息化社会的人才,又表现在信息技术手段在教学与科研上的运用
教育的功能体现:
1.教育最首要的功能是促进个体发展;2.教育最基础的功能是影响经济发展;3.教育最直接的功能是影响政治发展;4.教育最深远的功能是影响文化发展;
第二节教育与人的发展
一、人的发展的含义
人的发展,就是指个体从出生到生命终结,其身心诸方面所发生的一切变化,它是个体的潜在素质变成现实特征的过程
人的发展包括:
身体发展:
骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等
心理发展:
感知、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等
二、人的身心发展规律
(一)发展的统一性
身心发展的统一性:
身体发展与心理发展统一
对教育者的要求:
人的身心发展的统一性,要求教育工作必须以学生身心发展的整体为对象,实施全面发展教育,综合育人,促进其身心各方面充分、和谐地发展。
(二)发展的顺序性和阶段性
顺序性:
人的身心发展经历着由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的过程
阶段性:
人的身心发展过程中,不仅有量的变化,而且表现出质的变化,从而使人的发展具有阶段性,不同发展阶段有其不同的发展特征
对教育者的要求:
人的身心发展的顺序性,要求教育工作必须适应学生身心发展的各阶段的顺序,循序渐进。
人的身心发展的阶段性,要求教育工作要依据年龄特征,对症下药,采取有针对性的措施,不能搞“一刀切”。
(三)发展的稳定性和可变性
稳定性:
指在一定社会和教育条件下,儿童身心发展的顺序和阶段,每个阶段的变化过程和速度大致相同,相对稳定;
阶段性:
指在不同的社会和教育条件下,同一年龄儿童的身心发展又有差异,表现出发展的可变性;
对教育者的要求
人的身心发展的稳定性,要求教育内容、教育方法等在一定时期内要保持相对稳定。
同时,还要重视发展的可变性,充分利用学生的可塑性,开发其潜能,不断革新教学内容和方法,促进学生的发展。
(四)发展的不均衡性
不均衡性:
在同一方面的发展上,不同年龄阶段的发展速度和水平是不均衡的;不同方面的发展也是不均衡的;
关键期:
就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的时期,在这一时期中,对个体某一方面的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜能。
错过了关键期,训练的效果就会降低,甚至无法弥补。
对教育者的要求:
抓住关键期,适时而教
人的身心发展的不平衡性,要求教育者关注学生身心诸方面发展的“关键期”,不失时机地采取有效的教育措施,促进学生快速健康地发展。
(五)发展的共同性和差异性
共同性:
指人的身心发展都经历几乎相同的阶段,各阶段的顺序和时距大致保持相对稳定;
差异性:
由于个体之间遗传素质的差异,环境、教育、主观努力和社会阅历等诸多因素的不同,使得同一年龄阶段的个体在发展速度、发展水平和发展倾向上又存在着不同的特点;
对教育者的要求:
人的身心发展的共同性和差异性,要求教育工作不仅要认识学生发展的共性,考虑普遍适用的教育措施,促进他们全体发展,更要重视学生之间的差异性,做到因材施教,长善救失,使每个学生都能得到最佳发展。
三、影响人的发展的主要因素
影响人的发展的主要因素:
遗传、环境、教育和主观能动性
(一)遗传在人的发展中的作用
遗传素质:
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构,形态,感官和神经系统的特点;遗传素质是人的身心发展的物质基础或生物前提。
遗传素质在人的发展中的作用:
遗传素质---人的身心发展的基础条件;
后天的教育---把这种可能性变为现实;
2.遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段
遗传素质的成熟程度---为人的发展提供了可能和限制;
3.遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的发展
4.遗传素质不能决定人的发展:
(1)遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性,这种可能性必须经过后天环境和教育的影响才能转化为现实性。
(2)遗传素质具有可塑性。
(3)遗传素质的差异对人的发展影响是有限的。
“遗传决定论”是错误的
“遗传决定论”的代表人物:
霍尔(美国)、高尔顿(英国)
(二)环境在人的发展中的作用
环境:
指个体生活于其中,能够影响人发展的一切外部条件。
环境分为:
自然环境和社会环境(宏观社会环境&微观社会环境)
环境在人的发展中的作用:
1.宏观环境制约着人发展的方向和水平
社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围;
社会关系制约着人的发展方向和性质;
社会文化制约着人的发展内容;
2.微观环境为人的发展提供直接影响
微观社会环境:
指人的生活活动圈,如学校、家庭、社区、邻里等构成
微观社会环境时刻对人的发展产生着广泛而直接的影响;
3.环境不能决定人的发展
“环境决定论”的代表人物:
华生(美国)
给我一打健康而没有缺陷的婴儿吧,只要给予合适的条件,我就可以把它们变成医生、律师、艺术家,乃至乞丐和小偷……
——华生
(三)教育在人的发展中的作用
学校教育在人的发展中的作用(主导作用):
1.学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动,
规定着人的发展方向;
2.学校有专门负责教育工作的教师,能更好地促进学生的发展;
3.学校教育能有效控制和协调影响人发展的各种因素;
4.教育主导作用的发挥是有条件的。
(四)主观能动性在人的发展中的作用
环境、教育-----人的身心发展的外因
个体的主观能动性-----人的身心发展的内因
综上所述,影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、环境、教育和人的主观能动性,它们相互作用、相互影响、共同作用于人的发展,任何的单一因素决定论都是
错误的。
影响个体身心发展的主要因素:
第三节教育与社会的发展
一、教育与经济
教育与经济的关系:
一方面,经济发展为教育提供了物质基础;另一方面,教育对经济的促进作用也越来越大。
(一)经济对教育的制约
1.经济发展水平制约着人才培养的规格;
从工业发展史上看,文盲可以从事手工业劳动,蒸汽机生产时代,要求工人要有初等教育文化水平,电气生产时代,要求工人要有中等教育的文化水平,现代利用核技术、电子技术等进行自动化生产的时代,要求工人要具有高中和高等专科以上的文化水平。
2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度;
社会经济发展的程度(人力、物力、财力的投入)制约着教育普及的程度,决定了教育发展的速度;
总体上讲,经济发展的水平与教育发展的规模和速度成正比,即经济发展水平越高的社会,一般说来教育发展的规模越大,速度就越快,受教育的人就越多,受教育的时间就越长.因为,经济发展水平越高,对教育发展的需求就越大,同时也有可能为此提供相应的物质条件。
3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形式;
学校中传授的知识必须反映经济和科学技术发展的水平,随着经济的发展,学校课程的门类需要不断增减,课程结构需要不断调整,教学内容需要不断更新。
经济发展促进教育手段的变革:
口传身教—黑板加粉笔—现代教学媒体;
教育组织形式的丰富:
班级授课、个别教学、小组教学、网络教育、远程教育等。
4.经济结构制约着教育结构;
经济的发展会引发教育结构的变化,主要体现为:
初等、中等、高等教育的比例;普通教育和职业教育的比例;职业教育和高等教育的专业类别和比例;高等教育的层次、招生比例和数量等。
改革开放初期,我国经济发展以扩大规模为主要任务,需培养大量技术工人,专科学校和职业技术学校得到较大规模的发展;随着我国经济由粗放型转向集约型,对人才要求不断提高,各种类型的专业培训形成一定规模,高等职业教育应运而生。
(二)教育的经济功能
1.教育能够提高劳动力的整体素质;
①教育是劳动力再生产的重要手段:
可能的、潜在的劳动力——现实的、直接的劳动力
②通过教育,改变劳动力的形态:
简单的劳动力——复杂的劳动力;体力劳动者——脑力劳动者
③通过教育,提高劳动力的素质;掌握一定技术——专门人才
2.教育可以促进科学技术创新
①教育对科学技术的再生产:
培养劳动力:
少数人掌握—多数人掌握;科学技术:
潜在生产力—直接生产力
②教育直接生产科学技术:
高等学校:
教学中心+科研中心;基础教育:
传递已有科技成果
(三)人力资本理论
人力资本理论的提出:
舒尔茨(美国经济学家)
人力资本指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。
人力资本理论的基本观点:
人口质量重于人口数量;人力投资的收益率大于物力投资的收益率;教育投资是人力资本的核心;教育投资的总量必须不断追加;教育投资的收益率可以计算
对人力资本理论的评价:
优点:
人力资本理论深刻改变了人们对教育事业的纯福利观念,表明教育是可以获得比一般资本更大收益的资本性事业,它首次用数学模型证明了教育事业的可收益性,这对于引导人们尤其是政府对教育的投资热情起到了不可估量的作用。
不足:
教育与经济的增长并不总是成正比;
教育及教育产品很难计算它的即时“利润”;
经济增长受多种因素制约,教育只是其中一个因素,也不是决定性因素;
该理论着重从经济角度衡量和研究教育问题,容易冲击、忽视教育的主体价值。
二、教育与政治
教育与政治的关系:
一方面,政治是上层建筑的核心,对社会生活的各个方面都有重大影响,当然也包括教育;同时,教育对政治又有反作用。
(一)政治对教育的制约
1.政治制约着教育目的
社会政治制度决定了培养具有什么政治方向和思想意识的人,例如:
奴隶社会的教育目的——把奴隶主的子弟培养成善于镇压奴隶和抵御外患的新一代奴隶主;
封建社会——把地主阶级子弟培养成为为国家政权服务的士大夫;即所谓“学而优则仕”;
社会主义社会——培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;
2.政治决定着教育的领导权
在阶级社会中,国家政权的掌握者,控制着学校教育的领导权;
例如,统治阶级通过以下手段对教育进行组织、管理、指导和监督:
颁布教育方针政策、制定教育目的;选择和任免教育行政长官、教育管理人员和教师;控制、支配教育经费等;
3.政治制约着受教育权
教育资源的分配受政治和政府的直接影响;
代表统治阶级的政治决定谁有接受学校教育的权利,能接受什么样的学校教育,例如:
奴隶社会的学校——为奴隶主子弟开设;
封建社会的学校——地主阶级子弟,且受教育权利有严格的等级差别;如唐代中央官学的等级划分
社会主义中国——法律规定全体国民有平等的受教育权;
4.政治制约着教育内容
教育内容是教育目的的具体体现,政治决定着教育目的,进而决定教育内容,特别是思想品德教育内容;
例如:
我国古代教育灌输的“三纲五常”;资产阶级宣扬的“平等”“博爱”“天赋人权”
社会主义中国提倡的“五爱”教育
(二)教育的政治功能
1.教育能够促进年轻一代政治社会化
政治社会化个体层面:
“自然人”——“社会人”
社会层面:
政治文化、政治取向的传播
政治社会化:
指人们接受一定的社会政治意识形态,形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感及积极参与政治、监督政治的政治行为习惯的过程。
2.教育能够制造政治上的舆论和思潮
3.教育能够促进政治民主化
政治民主化:
广义:
政治从少数人统治向多数人统治发展的全过程;
狭义:
政治的形式和内容从非民主走向民主,特别是专制走向民主的过程;
教育与政治关系的性质:
政治对教育的作用是有限度的,即不能违背教育自身的发展规律,更不能以政治代教育。
教育的作用也是有限度的,教育不可能直接摧毁旧政权、改变社会制度。
三、教育与文化
教育与文化的关系:
文化是一种社会现象。
广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和,狭义的文化专指人类创造的精神财富。
教育与文化相辅相成,任何文化形态,如果没有教育就难以延续。
(一)文化对教育的影响
教育传递人类社会所积累的经验,即传递人类所创造的精神财富,使这些精神财富转化为个人的东西,以促进个性的发展。
换句话说,教育传递文化,使文化成为个人的财富,促使个人的文化化。
因此,教育与文化是不可分离的。
文化对教育产生重要影响:
1.文化影响着教育的培养规格2.文化影响着教育内容3.文化影响着师生关系和教育方法4.文化本身就是一种强大的教育力量
(二)教育的文化功能:
1.教育具有传递和保存文化的功能2.教育具有传播和交流文化的功能3.教育具有选择和融合文化的功能4.教育具有发展和创新文化的功能
第二章教育目的
一、教育目的的内涵
(一)教育目的的含义:
教育的是指教育要达到的预期结果,有广义与狭义之分:
广义:
广义的教育目的反映教育在人的培养规格和标准、努力方向和社会倾向性等方面的总要求;
狭义:
狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为各级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。
(二)教育目的的层次
1.教育目的与教育方针
教育方针:
教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针,是对教育基本政策的总概括。
教育方针的组成部分:
教育方针包括三部分内容:
教育的性质或任务、教育目的以及实现目的的途径。
其中,教育目的是核心内容。
二者关系:
在概念上,教育方针是政治性概念,教育目的是学术性概念;
在层次上,教育方针是最高层次,教育目的是下位层次;
在具体内涵上,教育方针是关于国家教育性质、教育目的、教育途径的宏观概括;教育目的是在方针的规定下对某一层次或类型学校要培养人才规格的具体规定
2.教育目的与培养目标
培养目标:
养目标是某一类型和层次的学校或专业领域关于人才培养的更具体的质量规定。
教育目的与培养目标:
教育目的是培养各级各类合格人才的总要求或共同标准;培养目标是不同类型、层次的学校或专业培养人才的具体质量规定,如初等学校的培养目标、高校中理工农医师各类别的培养目标及各专业的培养目标。
3.教育目的与课程目标、教学目标
课程目标:
课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标,它具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。
教育目标:
教学目标是实现课程目标的重要方式、基本途径,是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元、一个学段等)的工作时,受教育者达到的要求或产生的预期结果。
三者关系:
教育目的通过更为具体的课程目标和教学目标得以实现;课程目标——根据教育目的提出关于课程的具体价值和任务指标;教学目标——是实现课程目标的基本途径;
二、教育目的的功能
(一)规范功能:
①规范了教育的社会性质、人才培养目标和学校的教育方向;②规范了课程的设置和教学内容;③规范了教师的教学行为;④规范了学校管理。
(二)选择功能:
选择功能集体体现在教育活动与教育内容的选择上;
(三)调控功能:
①通过确定教育价值取向来进行调控;②通过确立教育标准要求来进行调控;③通过教育观念和行为目标来进行调控;
(四)评价功能:
①依据教育目的,评价学校的总体办学方向、办学思想、办学路线是否符合社会发展的方向和需要;②依据教育目的,可评价教育质量是否达到教育目的的要求③依据教育目的,可评价学校的管理是否科学有效,符合教学目的要求。
三、教育目的的确立依据
(一)教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要
(二)教育目的的确立要反映社会生产力和科学技术发展对人才的需求
(三)教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要
四、教育目的的价值取向
教育史上关于教育目的的不同主张可以概括为两大派:
“个人本位论”与“社会本位论”。
个人本位论:
所谓教育目的的个人本位论,大体上说,就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点,强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
个人本位论倡导人性本位,关注个人价值与地位,强调教育的人本价值。
其主要代表人物有法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄培尔。
社会本位论:
所谓教育目的的社会本位论,大体上说,就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
社会本位论重视教育的社会价值,关注公民教育及其社会责任。
其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干等。
第二节我国的教育目的
一、人的全面发展
(一)人的全面发展的含义:
①个人智力和体力的尽可能多方面发展,这是发展的量的方面特征;②个人智力和体力充分的、自由的发展,这表现为发展的质的方面特征;③个人智力和体力的统一的发展,这表现为发展的度的特征;
(二)人的全面发展的实现条件:
①社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提;②社会主义生产关系促进人的全面发展,共产主义条件下将使人的全面发展成为现实③教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法;
二、我国的教育目的
(一)理论基础:
马克思主义关于人的全面发展学说。
(二)内容:
培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
(三)精神实质:
1.培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求2.要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准3.坚持教育目的的社会主义方向,是我国教育目的的根本特点
三、全面发展的教育
(一)五育内涵:
1.体育2.智育3.德育4.美育5.劳动技术教育
(二)五育之间的关系:
1.全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能,是相对独立的,都是缺一不可的,不能相互取代。
2.全面发展教育的五个组成部分是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的,在实践中,共同组成统一的教育过程。
3.坚持五育并举,处理好五育之间的关系,使其相辅相成,发挥教育的整体功能。
四、素质教育
(一)基本内涵:
1.关注人的发展是素质教育的价值取向2.人的全面发展是素质教育的基本目标3.全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径4.全面提高教育质量是素质教育的显著特征
(二)内容结构:
1.政治思想素质教育2.科学文化素质教育3.审美素质教育4.身体素质教育5.心理素质教育
素质教育的实质:
通过教育改革,实现“两全”的目标。
素质教育的核心:
培养学生的创新精神和实践能力。
第三章学校教育制度
一、教育制度概述
(一)教育制度的基本概念
教育制度:
指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则;包括两个相互联系的基本方面一是各级各类教育机构与组织的体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则;
(二)教育制度的结构
1.就教育机构与组织的体系而言,教育制度包括:
⑴各种施教机构与组织;如学校教育、幼儿教育
⑵各种管理机构与组织;如教育部、教育厅、教育局等
2.就教育机构与组织的规则而言,包括:
⑴教育基本法;如《中华人民共和国教育法》
⑵教育法律法规;如《民办教育法》《教师法》等
⑶学校规章制度;如《中小学日常行为规范》
二、学校教育制度
(一)学校教育制度的概念
学校教育制度:
也叫学制,
是指一个国家各级各类学校系统及管理规则,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是国家教育制度的核心和主体
学制的本质:
从制度上保证教育方针政策的实施和培养目标的实现
(二)学校教育制度建立的依据:
1.受社会政治、经济制度的制约2.取决于社会经济和科技发展水平---最根本因素3.取决于儿童、青少年身心发展规律的认识4.受各国历史条件、文化传统的影响
(三)现代学制的类型
1.双轨制;如英、法、德、俄等国
一轨是学术教育,其发展是自上而下的,即先有大学,再有中等、初等的预备学校(文法学校),负责培养学术人才和管理人才;
另一轨是职业教育,其发展是自下而上的,即先有小学、后有职业学校,负责培养廉价劳动力;
两轨互不沟通,严重危害了教育机会均等
2.单轨制;如美国、日本
由小学、中学到大学统一的直线系统;形成自下而上连接的阶梯学制;
教育机会均等;
3.分支型(也叫中间制,Y型学制);如苏联、中国
指介于单轨型和双轨型之间的一种学制
基础教育阶段相同,之后分支,一部分继续接受普通教育,一部分接受职业教育;
学制改革趋势:
多轨学制
(四)现代学制的变革
1.终身教育受到普遍重视;
2.提早入学年龄,延长义务教育年限;
3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展;
4.高等教育大众化、普及化;
义务教育制度:
1.义务教育又称强迫教育、免费教育或普及义务教育。
通常是指国家用法律形式对一定年龄阶段的儿童免费、强制普及实施特定年限的基础学校教育。
义务教育最典型的特征:
强制性
2.义务教育制度
国家以法律形式表达的组织实施义务教育形式和方法方面的规程或活动准则。
义务教育制度主要包括:
义务教育的性质、目的;义务教育的对象及年限的规定;义务教育的管理、学校设置与学制;义务教育经费的筹措;义务教育师资保障及管理等内容。
3.我国义务教育实施状况
?
1986年7月1日执行《中华人民共
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