课题申报模板微课程的教学应用策略及效果评估的研究.docx
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课题申报模板微课程的教学应用策略及效果评估的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课程的教学应用策略及效果评估的研究
课题名称:
微课程的教学应用策略及效果评估的研究
关键词:
微课程,应用策略,效果评估
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
信息技术
研究类型:
信息技术
预期研究成果:
立项号:
142031938
课题设计论证
一、课题的核心概念及其界定
本课题的核心概念有两个:
微课和教学应用策略
1.微课又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,“微课”所讲授的内容呈点状、分割状或碎片状,它是针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。
2.教学应用策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程,主要有三方面内容,一是解决教学问题的方法、技术;二是这些方法技术的操作;三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。
并且指出在动态的教学活动维度上,它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。
二、课题提出的背景意义
当今社会,生活节奏变得越来越快,与此相应,人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式,因此近年来各种“微”事物不断涌现,微博、微信、微电影、微小说……这些日益壮大的“微”字号队伍俨然宣示着我们已经步人了“微”时代。
同时,网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流,使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。
在教育领域,教师的工作更是非常繁忙,很难抽出大量的时间用来集中学习,因此对学习方式的便捷性和高效性要求很高,而微课程恰可以满足教师的这种学习需要。
故此,我们选择开展《微课程教学应用策略及效果评估》。
它是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《新课程标准》等为基准,基于我们教师教育教学科研水平相对较低的农村学校,以教育教学细节、微小问题为研究点,可以用较短时间完成,有关它的理论丰富充实,可借鉴提升;在实践上它可望可及,便于操作。
三、国内外研究及实践现状
1.国外的研究及实践现状
在国外的研究中,与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等,但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。
美国提出的Minicourse(微型课程)也可称为短期课程或课程单元;新加坡的MicroLESSONS研究项目,其主要目的是培训教师可以构建微型课程,其课程一般为30分钟至1个小时;英国电视频道www.teacher.tv,每个节目视频时长15分钟,积累了35万分钟的微课视频资源;美国戴维•彭罗斯(DavidPenrose)首创了“一分钟的微视频”的“微课程”(Microlecture),其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
可以看出:
国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究,但其核心组成资源不统一,有的是教案式,有的是视频式;课程结构较为松散,主要用于学习及培训等方面,应用领域有待扩充;课程资源的自我生长、扩充性不够。
2.国内的研究及实践现状
在国内有研究中,有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施,在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等。
一线教师广泛认为:
微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程,源于教师的教育教学实际,为教师所需,为教师所用,解决了工作中的棘手问题;微课程不仅是一种工具,更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面,也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。
广东省2010年建设的“广东省名师网络课堂”确定了以重难点、特色理念的微型课为主(15分钟以内),完整课例为辅,以精品专题为主要呈现方式,突出资源的针对性,辅以学科系列化的资源呈现,增强资源的应用效益和辐射效应。
从2010年起,佛山市教育局通过开展微课作品大赛,对微课的定义、内涵、组成、分类、特点、建设途径和流程、应用方式进一步进行了完善;从区域层面统筹“微课”的核心环节,并进行整体研究、系统思考和顶层设计;与广州市联合开发区域性微课管理平台。
另外,天津市《习字与书法》网络微课程的成功发布与推广以及鄂尔多斯的李玉平老师长期至力于微课程的开发与应用,对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。
四、我们研究的目的与意义
我们自提出该课题,就一直在思考我们研究的突破口,深入贯彻实施2011版新课程标准是实现微课程教学应用策略的有效途径,新课程改革倡导人人都能获得必需的学习,不同的人在学习上得到不同的发展。
如何做到尊重学生的个性差异,使学生获得最大空间的提高,是每一位教师都必须思考的问题。
微课程正是从学生个体差异性出发,实现教学以学生为主体,满足学生在学习上的不同需求。
在今后的研究过程中我们打算紧紧围绕新课标内容,重点研究如何循序渐进地、扎扎实实地落实新课程标准要求,解决实际问题,提高教育教学质量。
五、课题所达目标和主要思路与方法
1.研究目标
通过本课题研究,进一步扩充微课程的教学应用领域,完善教学资源库建设,探索出能促进学生学习、教师研究及全社会教育的新模式。
为此,我们的研究目标确定为:
(1)丰富学生自主学习的途径,为学生随时随地自主学习提供新颖、便捷的学习资源。
(2)补充完善学校常规教学,减轻学生学业负担。
(3)丰富教师教研活动形式,开创教学研究新途径。
(4)为家长提供教学辅导资源,构建全社会大教育模式。
(5)搭建区域教学资源共享平台,实现教师无障碍交流与研讨。
2.研究思路
该研究是一项多元化的协作研究,整个课题研究要基于微课程的教学应用这条主线开展,发挥课题组成员的示范引领作用,带动教师、学生、家长参与到微课程教学实践当中,逐步完善微课程效果评估体系。
以实验班为基本点,采取前测与后测相结合的实验手段,在实际工作过程中进行研究,全员参与,达到教学应用策略的形成,校正实施效果,解决问题,实现减负增效,全面提高教育教学质量。
3.研究方法
(1)文献研究法。
组织课题组成员学习《微课的含义与发展》《新课程标准》《微课:
区域教育信息资源发展的新趋势》等。
(2)调查研究法。
通过问卷调查、访谈调查等形式,了解一线教师对微课程的认知程度以及学生的需求度,确立微课程实施方案。
(3)个案研究法。
对个别教师进行跟踪研究。
深入分析、研究教师在微课程实践中的内容、方法、形式、过程以及效果等。
(4)教育实验法。
通过实验前后学生的学习方式、学习自主性及学习效果的变化,拓展微课程教学应用策略新途径,评估微课程在教学应用中的可行性。
六、课题实施的主要步骤和时间安排
第一阶段:
准备阶段(2014年6月——2014年8月)
1.成立课题组,制定课题研究方案。
2.进行课题研究可行性论证。
3.组织课题组成员培训、学习。
4.对我校教学现状开展广泛调查,掌握并分析教学实际存在的问题,设计相关量表。
第二阶段:
实施阶段(2014年9月——2015年8月)
1.织课题组成员对相关文献进行系统学习和研究.
2.撰写开题报告,准备开题工作等。
3.搭建微课平台,进行微课程应用推广。
及时发现问题适当改进教学策略,提炼微课程教学应用策略范例。
4.优秀成果展示,并及时总结上升到理论的高度,形成论文,进一步指导下一步的提高微课程教学应用策略的研究。
5.撰写课题中期报告。
第三阶段:
总结阶段(2015年9月——2015年12月)
1.对实验工作及效果进行评价。
2.整理课题研究资料进行归因分析。
3.形成终期成果,撰写课题结题报告,做好结题准备工作。
4.积极推广和应用本课题的研究成果,促进我校的教育教学水平的全面提高。
七、主要观点及可能创新之处
(一)主要观点
微课程教学应用策略促进教师专业发展,减轻学生学业负担,提高学生自主学习能力,形成学校与家庭对学生的教育合力,拓展学校现有教学模式,全面提高教育教学发展水平。
(二)创新之处
1.寻求课题研究与现有教育、教学研究的并轨,使教研更有深度。
2.力争通过课题研究,“破解贴身的教育难题,收获先进的教育理念,蕴积灵动的教育机智。
”
3.提高不同层次学生的学业成绩,减轻学生学业压力。
课题可行性分析
类别姓名年龄职务职称专业研究经验备注主要参与者齐海涛39语文教师小学高级语文一线教师,有课题参与,有省市级论文,有市级以上作课及其他奖励,研究经验丰富 主要参与者徐雪松36德育主任小学高级信息技术一线教师,有课题参与,有省市级发表论文,有市级以上作课及其他奖励,研究经验丰富 主要参与者何艳34数学教师小学一级数学一线教师,有课题参与,有省市级论文,有区级以上作课及其他奖励,研究经验丰富 主要参与者郭文晋34教导主任小学一级数学一线教师,有课题参与,有省市级论文,有市级以上作课及其他奖励,研究经验丰富 主要参与者徐丽娜32英语教师小学一级英语一线教师,有课题参与,有省市级论文,有区级以上作课及其他奖励,研究经验丰富
主要参加者基本资料已取得的相关研究成果和参考文献已取得的相关研究成果:
刘红岩参与的课题《农村小学应用现代技术培养学生创新思维能力的研究》结题并获市级一等奖齐海涛参与的课题《运用信息技术培养农村学生创新思维能力》结题何艳参与的课题《网络文化对小学生思想品德的影响及对策研究》结题徐雪松参与的课题《培养学生道德批判能力和道德实践能力,提高学生思想道德素质》结题徐雪松参与的重点课题《农村小学校园文化建设与学生道德品质形成的研究》结题郭文晋参与的课题《生活化在农村小学英语教学中的时间与研究》结题徐丽娜参与的课题《城中村小学生心理健康教育的研究》徐雪松撰写的论文《信息技术教学中学生创新能力的培养》获河北省第八届教育教学征文三等奖——《教育科学研究》杂志社徐雪松撰写的论文《良好学习习惯培养之我见》获2011年“全国中小学教育研究”论文一等奖——《中小学教育》杂志社齐海涛撰写的论文《运用电教手段优化小学语文教学》获张家口市现代教育技术论文评比二等奖齐海涛在2012年9月获市电教工作先进个人齐海涛的《巨人花园》一课在2013年7月获张家口市信息技术与学科整合优质课评比一等奖主要参考文献:
【1】范福兰,《基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析》,现代教育技术,2012.6.22【2】胡铁生,《微课:
区域教育信息资源发展新趋势》,《电化教育研究》,2011.10【3】胡铁生,《中小学微课建设与应用难点的分析策略》,中国微课网【4】黎家厚,《微课的含义与发展》,中小学信息技术教育,2013.4.P10-12【5】张静然,《国内外微课程概念辨析及其研究实践现状》,中央电化教育馆【6】《微课程研究的相关理论与实践问题》,中国教师报,2012.11.7 课题完成保障条件:
1.负责人的研究水平、组织能力和时间保证课题主持人刘红岩校长,小学高级教师,优秀党员,是一位教研型校长,负责学校全面工作,在科学研究方面具有较深厚的造诣,先后多次参与课题负责人培训,多篇论文、教学设计在各级各类活动中获奖并有发表。
2.课题研究工作小组成员齐海涛(负责课题研究文献资料、文字撰写工作)徐雪松、郭文晋、何艳、徐丽娜(负责微型课题研究工作)课题组成员均在一线任教,理念先进,善于凭借报刊杂志、理论书籍、网络平台等载体学习,经常参与各级各类教研;他们精力充沛,教学经验丰富,曾多次参加市、区优质课的展示和交流活动并获奖。
3.学校有网络环境,还为每一位教师配备电脑,利于教师学习、研究微课程教学应用策略及效果评估。
学校目前有各类书籍3万余册,科研资料丰富,可为各位教师提供研究便利。
学校对此次课题研究提供鼎力支持,充分发挥各位教师的能力,确保课题顺利完成。
预期研究成果
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- 关 键 词:
- 课题 申报 模板 课程 教学 应用 策略 效果 评估 研究