人教版语文七年级下部编版第17课《紫藤萝瀑布》教学实录.docx
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人教版语文七年级下部编版第17课《紫藤萝瀑布》教学实录
《紫藤萝瀑布》公开课教学实录
安丘市青云双语学校 陈洁
【学习目标】
知识目标:
有感情地朗读课文,品味语言,体会藤萝花生||命的美好和顽强。
能力目标:
理解文章内容和作者的情感,揣摩托物言志和景物描写的||写法。
情感态度价值观目标:
体会作者对人生深沉而独特的感悟||,体味人生,感悟生命。
重点:
朗读、品味语言,把握文章内容和作者情感。
难点:
理解托物言志的写法,有自己的阅读感悟。
【学习过程】
一、联系生活,激趣导入。
(多媒体展示校园紫藤花图片)
师:
同学们看这是什么花?
生齐:
紫藤萝。
师:
这是哪里的紫藤萝花啊?
生齐:
我们校园里,追梦路上的紫藤花。
师:
其||实啊,美丽的风景就在我们身边。
同学们,在这暮春四月||,很多花儿都渐渐凋谢了,我们的紫藤花正在尽情地绽放。
面||对这美丽的花儿,你有什么想说的吗?
生1:
||在这大好的时光里,我要像藤萝花一样,以旺盛的生命||力和激情,努力学习。
师:
珍惜花儿一样美好的青春年华。
师:
同样的花草,面对||不同的人,会激发出不同的审美感受。
30多年前,著名作家宗璞也遇到||了一树灿烂辉煌的紫藤萝,她从花儿身上读到了什么样的人生启迪呢?
今天,我们一起||来学习宗璞的经典散文——《紫藤萝瀑布》。
(||板书课题、作者)
二、听花之歌,整体感知。
师:
请同学们看一下本节课我们的学习目标。
(多媒体展示学习目标:
1.有感情地朗读课文,品味语言,体会藤萝||花生命的美好和顽强。
2.理解文章内容和作者的情感,揣摩托物言||志和景物描写的写法。
3.体会作者对人生深沉而独特的感悟,体味人生,感悟生命。
)
师:
这节课我们就围绕语言、内容、作者的情感、文章的写法来探究这篇||美文,希望同学们都能有自己的感悟。
美的文章就||要美美地读,首先有请朗诵社团的同学配乐诵读课文。
||
(多媒体展示相关要求:
1.请朗诵社团的同学配乐诵读课文。
2.请大家听诵读,勾画出描写花的句子。
作者重点描写了眼前 || 的藤萝花,也写到了十多年前 ||的藤萝花。
师:
其他同学认真听诵读,勾画出描写画的句子,完成这个题目||。
作者重点描写了眼前 什么样的藤萝花,||也写到了十多年前什么样的藤萝花。
这两个空要填出两种生命状态下紫藤罗花的特||点。
(朗诵社团八名同学配乐朗读课文,其他同学勾画、思考。
)
师:
来看这个题目。
生2:
眼前的花是繁盛的,十多年前的花是稀落的。
生3:
眼前的花是生机勃勃的,十多年前的花是稀落的、伶仃的。
生4:
眼前的花是辉煌的,有气势,又很可爱。
师:
是||啊,面对这一树辉煌的、繁盛的紫藤罗花,作者说:
我||不由得——
生齐:
停住了脚步。
师:
究竟有多么美,多么动人呢?
我们到字里行间去品一品吧。
三、赏花之美,朗读品味。
(多媒体展示相关要求:
请同学们自由朗读喜欢的||描写盛开的紫藤萝花的句子,谈谈喜欢的理由。
请简明地旁批。
提示:
喜欢的||理由可以从用词、修辞、结构、表达的感情等方面考虑。
)
(学生小声读课文,认真做批注,老师巡堂指导,5分钟。
)
师:
刚||才看到同学们奋笔疾书的样子,老是感觉很幸福。
分享是一种快乐,我||们先在小组内将自己喜欢的句子和理由分享一下。
(学生组内分享、交流阅读成果,老师巡堂指导,3分钟。
)
师:
下面我们一起来分享,经过刚才的热身,相信同学||们能把喜欢的理由说得更充分。
哪个小组先来||分享一下?
生5:
我喜欢的句子是“从未见过开得这样盛的藤||萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见||其发端,也不见其终极。
只是深深浅浅的紫,仿||佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
”这里写到了紫藤萝花的颜||色是淡紫色的,它像一条瀑布,用了比喻的修辞手法。
还用||了拟人的修辞手法,从“欢笑”这个词看出来的。
生动形象地写出了花开的茂盛,抒发||了作者对花的喜爱之情。
师:
你从花的颜色、形状,修辞,用词,情感等方||面进行了赏析,很全面。
同组生6:
我补充一下。
“欢笑”“流||动”“生长”,这一系列动词的使用,把静态的花||写成了动态的花,表现了花盛开时的生机盎然。
师:
这种手法叫做——
生齐:
以动写静。
生7:
我分享的句子是“紫色的大条幅上,泛着点点银光,||就像迸溅的水花。
仔细看时,才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳||光互相挑逗。
”这个句子用了比喻和拟人的修辞手法,写了紫||藤罗花的颜色很活泼,“挑逗”这个词写出了花的调皮可爱||,体现了作者对花的喜爱之情。
师:
一切景语||皆情语,作者的内心是喜悦的,她眼中的花便是调皮可爱的,||在和阳光互相——
生齐:
挑逗。
师:
为什么是“互相”呢?
生8:
藤萝花太美||丽、太可爱了,连阳光也被它吸引了,忍不住要逗一逗它。
生||9:
我分享的句子是“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不||活泼热闹!
”“我在开花!
”它们在笑。
“我在开花!
”它们嚷||嚷。
这段话用了拟人的手法,生动形象地写出了花的生机勃勃、竞相开放的场景,写||出了作者对藤萝花的喜爱之情。
师:
你读得真好!
请你把这段话再读一遍好吗?
(该生声情并茂朗读,师生给予掌声)
师:
同学||们有没有发现,她读“我在开花”时,第二遍比第一遍声音大||、音调高啊?
你为什么做这样的处理呢?
生9:
第一个“我在开花”是它们在笑||,第二个“我在开花”是它们在嚷嚷。
而且我把第二个“我在开花”的“我”加了重音||,体现出我在开花,我很自豪。
师:
说得真好!
生10:
我补充一下。
“挨着”||“接着”“推着”“挤着”这些动词连用,运用了拟人的修辞手法,形象地写||出了花的繁盛、茂密,与前文“从未见过开得这样盛的藤萝”相照应。
生11:
我分享的||句子是“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓||鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”此句运用了比喻||的手法,将每一朵藤萝花比作帆,又比作笑容,使读者眼前浮现||出藤萝花盛开时生机勃勃的样子,枝繁叶茂,展现出生命的精彩。
||
师:
同学们,如果我们把喜欢的地方有感情的读出来,别人从你饱含深情地朗读中也会感||到你对花的喜爱和作者的赞美之情。
那么怎样做到有感情的朗读呢?
我们一起看这个||片段,自己读一读,试一试。
(多媒体展示朗读片段:
||从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一||条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
只是深||深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
)
(生12尝试朗读)
师:
同桌来给点评一下。
同桌生13:
语速可以,整体太平淡了,||没有抑扬顿挫的感觉,感情也还可以再充沛一点。
师:
你来示范一下吧。
(生13声情并茂朗读,师生给予掌声。
)
师:
同学们,这位同学将哪些词加了重音?
生齐:
辉煌、瀑布、深深浅浅、流动、欢笑、生长……
师:
你为什么做这样的处理?
生13:
||这些词集中写出了紫藤萝瀑布的特点,也体现出了||作者对景物的情感。
最重要的是要融入自己的情感,才能读好。
师:
说的很||对。
要读好一个语段,我们需要将语段中最能表现||事物的特点,最有表现力,最能体现作者情感的词语找出来,做一下重音||、语调、情感上的处理。
我们来总结一下朗读美文佳段的方法,请看大屏幕:
(多媒体展示:
朗读美句佳段的方法:
1.感知写了什么?
怎么写的?
表达了什么感情?
2.将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。
3.投入自己情感,将文中语言化为自己心声。
)
师:
请同学们来读这个语段:
(多媒体展示朗读片段:
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不||活泼热闹!
“我在开花!
”它们在笑。
“我在开花!
”它们嚷嚷。
)
(生||14尝试朗读,该生声情并茂朗读,师生给予掌声。
生齐读||此片段。
)
四、忆花之痛,体验感悟。
师:
同学们精||彩的朗读,老师的眼前仿佛真的出现了一树闪光的、灿烂的紫藤萝。
||藤萝花一直是这样茂盛的吗?
生齐:
不是。
师:
请从课文中快速搜索一下,十年前的藤萝花是什么样的?
(生七嘴八舌读相关句子)
师:
请同学们齐读第八自然段。
(生齐读第八段)
师:
大家有没有不懂的句子?
生15:
“那||时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”这句话不||明白。
师:
哪位同学能解释一下?
生16:
那是在文革时期,不提倡养花,||认为那是资本主义腐败行为,追求生活的悠闲腐化,是要被批斗||的。
而且,很多知识分子在文革时期遭受了迫害。
师:
你的知识很渊博。
你是怎么知道这些知识的呢?
生16:
预习时查看背景资料知道的。
师:
这是一种很好的学习方法。
大家认为养花是一种腐败行为吗?
生17:
不是。
我认为花是我们生活中非常重要的一部分,能够美化我们的生||活。
养花、爱花不但不是腐败行为,而且应该是人们热爱生活的||一种表现。
师:
老师也很认同你的观点。
在那段荒唐的岁月||里,藤萝花难逃凋零的命运,那么人呢?
作者宗璞||的经历是一帆风顺的吗?
生齐:
不是。
师:
请看大屏幕:
(配乐)
||十年文革中,父亲冯友兰是被批斗得最厉害的||学者之一,被揪斗后关进“牛棚”,挂木板……
观察内容的选择,我||本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,||孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观||察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿||多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看||得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学||习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的||不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇||,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨||前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样||子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加||以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪||。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“||这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”||幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌||握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿||歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这||样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢||,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语||、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言||。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像||医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动||形象地描述观察对象。
十年文革中,宗璞被红卫兵揪斗,她戴高帽||,被驱到大街上游行……
1965年,宗璞曾五次住院做手术,被叫做“挨千刀的”……
师:
王帅颖同学,请你来读一下下面的文字:
(配乐)
在何其芳、冯至||、钱钟书等十多位集学术研究、文学创作和组织才能于一身的人跪在地下后,轮到我了。
||我不知道自己的罪名到底是什么。
那时把学不够||深、位不够高而又欲加之罪的人,称作三反分子。
……我走到麦克风前如||此报了名。
台下好几个人叫:
“看看你的帽子!
”我取下帽子,见白纸黑字,写着“||冯友兰的女儿”。
冯友兰的女儿又说明什么呢?
我积极地自加形容词“反动学术权威冯||友兰的女儿”,台下不再嚷叫。
这女儿的身份原来比三反分子更重要。
坐着||休息了一阵,思想渐渐集中,想着一个问题,那便是:
要不要自杀?
这||么多学术精英站在一个台上,被人肆意凌辱!
就我自己来说,||为了不受人格侮辱,不让人推来搡去,自杀也是唯一的路。
||但我没有。
我不知道仇者是谁,却似乎面对了他:
偏活着!
绝不死!
我活着,||随即得了一场重病。
偏偏没有死。
许多许多人去世了,我还活着。
记下了19||66年夏秋之交的这一天。
|| ——||宗璞《在文革的日子里》
师:
使宗璞痛苦和焦虑的还有亲人的离世。
(课件展示:
1974年到1977年,宗璞的姑母、大姐||、叔父和母亲先后辞世……
这篇文章写||于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛。
小||弟是作者最钟爱的弟弟,也是老父亲最器重的儿子。
这位五十||年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师,毕业之后三十余||年在外奔波,积劳成疾。
最后离开了挚爱他的姐姐和亲人。
宗璞含泪写下《哭小||弟》。
)
师:
同学们一起来读:
(生齐读)
他们几经雪||欺霜冻,好不容易奋斗着张开几片花瓣,尚未盛||开,就骤然凋谢。
我哭我们这迟开而早谢的一代人!
|| ——宗璞《哭小||弟》
师:
十年浩劫的创伤,失去亲人的痛苦,压在宗璞的身上,正当她焦||虑和悲痛的时候,她看到了这一树灿烂辉煌的||藤花。
藤萝的美丽让她看到了生命的美好,藤萝顽强的生命力||给了她生命的启迪。
花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛,那么||人呢?
经历不幸该如何面对生活,面对生命?
请大家读出||作者从紫藤萝花那里得到的生命感悟。
(生齐读“花和人都会遇到各种各样的不幸……”)
师:
紫藤萝花又给了你什么样的生命感悟呢?
请同学们写一写。
(生认真书写,师板书:
花||之衰——人之痛
花之盛——人之喜)
师:
一起来分享一下我们的感悟。
生18:
我的感悟是:
其实,花和人是一样的,花有盛开凋落,人有悲||欢离合,月也有阴晴圆缺。
因此,我们不管遇到怎样的挫折或||磨难,都要像紫藤萝花一样,以极大的热情和旺盛的生命力投入到生命||长河中去。
生19:
面对生活中的困难和挫折||,我们要直面挫折,不畏不惧。
我们要相信自己,相信他||人,相信生命的力量,不管生活给我们怎样的考验,我们都||要做珍爱生命的勇士。
生20:
花有重开日,人无再少时,我们要珍||惜大好青春,不要让其付诸东流。
生21:
今后不管遇到怎样的困难||和挫折,我们都要像藤萝花一样,以旺盛的生命力去面对,去克服。
像船帆||一样,在大海中航行,遇到大风大雨,绝不退缩,||一步步走向成功!
生22:
人生如藤萝,在成长的道路上必定会有波折相伴,必定会||遇到种种困难、种种阻碍。
就像船在大海中航行,不可能一||帆风顺。
但对于这些,我们只要迎难而上,勇往直前,披荆斩棘,就一定会||走向辉煌的终点。
师:
很高兴同学们有这样深刻||的感悟。
看来,这美丽的藤萝花不仅开在了宗璞的心里,||也开在了同学们的心里。
请同学们看黑板:
花之衰——人之痛
花之盛——人之喜
花和人的经历是相似的,都经||历了生命的磨难。
紫藤萝花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛,人经历磨难更应像花一||样乐观坚强。
作者将自己的生命感悟寄托在了||紫藤萝花上,这种写作手法叫作——
我国古代的读书人,从上学||之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗||文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念||了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像||样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小||学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是||9160课时,语文是2749课时,恰好是30%||,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多||数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特||别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点||、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――||解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”||,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开||作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参||考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成||了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技||方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让||学生积累足够的“米”。
生齐:
托物言志。
板书:
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用||到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有||彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的||时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”||上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔||记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语||、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这||些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成||章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
|| 花之衰——人之痛
这个工作可让学生分组负责收集||整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录||并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要||尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友||谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
||如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来||还用乱翻参考书吗?
||花之盛——人之喜
|| 托物言志
师||:
好,希望紫藤萝花永远在我们的心中绽放,希望同学们永远牢记紫藤萝花给我||们的启示,在人生的道路上,不管遇到什么困难都能披荆斩棘、勇往直前!
下课!
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