不一样的精彩.docx
- 文档编号:15782467
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:37.43KB
不一样的精彩.docx
《不一样的精彩.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《不一样的精彩.docx(23页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
不一样的精彩
不一样的精彩,从这里开始
--高效课堂与学生自主管理工作实践汇报
非常荣幸能有这样的机会向长期以来关心、支持云阳镇中学发展的各位领导汇报工作,同时也很高兴能与在座的各位校长就学校管理、课改以及学生自主管理等方面的工作进行探讨交流。
其实,在校长这个岗位上,我仅有两年的工作实践,一没有阅历,二没有经验,但对我个人而言,这是一次难得的学习机会,感谢大家对我的鼓励和信任,我一定敞开心扉,将两年来的所思、所想、所为与大家分享,希望不吝指正!
按照县局安排,我将从对校长角色的认识和理解,学生自主管理与高效课堂,学校当前发展中的问题与思考三个方面与大家交流。
对“校长”角色的认识和理解
陶行知先生说过:
“校长是一个学校的灵魂,做一个校长谈何容易,说的小些,他关系到千百人的学业前途,说的大一些,他关系到国家与学术之兴衰”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:
“有怎样的校长就有怎样的学校”。
我也曾经问过很多人对“校长”这一角色的理解,结果发现了一个很有意思的现象,站在不同的角度,对校长的期望和定义完全不同:
教师希望校长是一个好的管理者、组织者、设计者;中层干部希望校长是一个好的经营家、实践家、外交家;学生、家长希望校长是一个教育专家。
还有人说:
“一个好校长就是一所好学校”。
由此可见,校长并不是一个角色,而是一个“角色集”或者“角色丛”。
当然,在座的各位对“校长”也会有自己的看法,我的理解“校长应该是具有专业理念的思想者,具有专业知识的教育者,具有专业能力的管理者,具有专业态度的服务者。
”这里最核心的是教育者和管理者的身份,作为一个教育者,校长应该有正确的学生观,而作为一个管理者,校长应该有正确的教师观,我认为发展中的学校好比展翅高飞的雄鹰,而学生和教师就像雄鹰的双翼,换言之,学生的发展和教师的发展是学校发展的基础和保障,更是学校前进的条件和动力,所以我认为:
一个校长的学生观和教师观决定了他的教育观,决定了他的办学理念,而理念决定了学校的发展。
我的学生观:
今年宜川考察结束后,我写了一篇心得,名为“挖好一方池塘,静待万物生长”,这句话是美国思想家索罗给教育下的定义。
心得体会里我思考了自己的学生观,那就是:
“学校的一切是为了学生的发展而存在”,学生是学校真正的主人,他们应该是“阳光、积极、自律、创新、激情、奋进”的;学生的发展应该是学校所有工作的出发点和落脚点,学校的所有工作都是为了学生的全面发展、个性发展和终身发展,是为培养学生良好个性、健全人格和完美品质而服务的。
教学过程的主客体问题,一直是教育界研究的热门话题。
早在20世纪80年代初,我国教育理论界就有人提出了“学生是教育主体”这一命题。
即:
学生发展应该是教育的终极目标。
但是,反观教育现状:
教师急功近利,课堂上“灌输”教育仍大行其道,教师的“权威意识”根深蒂固,“中心地位”不可动摇;变相体罚和不尊重学生的行为、把考试成绩作为衡量学生的唯一评价标准、忽视学生的能力培养和个性发展等现象依然存在。
当然,教师也有自己的委屈,他们像保姆一样全程监管,课堂上细致入微,从上课讲到下课,可为什么还是有那么多的学生学不好,跟不上,甚至厌学、弃学、憎恨老师、厌恶学校?
教师做了这么多,却收效甚微,原因是什么?
答案也许很明显,那就是我们忽视了学生是有着鲜活生命、有独立人格的个体。
课堂上,学生需要自己参与,自主探究,亲身体验学习过程的曲折并享受成功的快乐。
综上所述,我认为学生不应该是单纯接受知识的容器,而是一颗有生命的种子,我们的作用就在于给这颗种子提供生长的条件,比如:
土壤、肥料、阳光,为他们营造一个良好的成长环境,另外,在种子成长过程中,还要尊重自然规律。
叶圣陶先生曾说:
“教育是农业而不是工业。
”工业和农业最大的不同在于,工业可以是快节奏的、大容量的、流水线的、批量出产的,而农业则是有季节的、有时令的、有成长规律的,是需要播种、施肥、除草的,是需要土壤、水分、阳光和等待的,它是一个漫长的过程。
所以,我们应该按照教育规律,着眼于学生的全面发展和长远发展,让学生获得真正意义上的成长,并让这种成长给他们的未来产生积极影响。
同时,我们应该注意到,学生的成长是自己的事情,家长和老师无法代替,我们要做的就是要创造条件,解放学生,释放蕴含在学生身上的巨大潜能。
说到素质教育,我想表述一下个人的观点:
素质教育和考试并不矛盾,在谈到“素质教育”时,有人把取消考试称为实施“素质教育”的起点与标志,这种认识与做法是错误的。
历来的考试,都是教育的必要手段,我们必须科学地运用考试这种手段,来促进“素质教育”质量的提高。
实际上,只要正确地、科学地实施考试,完全可以引导“素质教育”走向既定的目标。
“考试制度”只要处理得当,实施素质教育与抓好考试工作非但不矛盾,两者还可以是相辅相承、相得益彰。
比如学生认真地备考,正确地对待考试,并通过考试及其质量分析,发现学习中存在的问题,从而改进学习方法。
这样做,必然会使学生各方面的能力得到锻炼。
我的教师观:
教师是学生学习的组织者、参与者、帮助者;是课程的开发者、决策者;是教学行动的研究者和反思者。
我想这一观点应该和大家一样,在此不具体阐述。
我们在尊重、理解、信任教师的同时,有以下几点体会与大家分享:
1、授人以渔:
教会教师做事情的方法和思路;
2、授人以欲:
激发教师上进的欲望,让教师树立自己的职业目标和规划;
3、授人以娱:
把快乐带到工作中,让教师获得职业幸福;
4、授人以愚:
告诉教师做事情要扎实、稳重,大智若愚,不可走捷径和投机取巧;
5、授人以遇:
给予教师成长、学习、发展的机遇,让教师尽快成长和提升,成就人生;
6、授人以誉:
帮助教师获得精神层面的赞誉,为实现人生价值而努力奋斗;
7、授人以宇:
让教师的境界得到升华,感受桃李遍天下的快乐,享受教育的成就感。
高效课堂与自主管理
首先,谈谈学校的基本情况,我校始建于1936年,1998年8月,将原张屯中学和原云阳镇中学合并于此。
学校占地面积36666平方米,现有教学楼、实验楼、阶梯教室、餐厅各一栋、教师宿办楼两栋。
现有教学班14个,学生531人,教职工89人,中学高级教师8人,中学一级以上教师36人,省、市级教学能手各2人,市级学科带头人、教坛新秀各1人。
2011年9月以来,我校始终坚持“以人为本”的管理理念,在工会、教代会的有效监督下,以“绩效工资”为统领,以细化“教师培养培训、常规教学管理、课改研究与质量跟踪、学生自主管理”为重点,以班子成员工作重心下移为先导,采用条块结合【领导既包教研组、又包年级、担任年级主任,既强化了以线为主教务、教研、政教管理,又发挥了以块为主的年级管理职能】,纵横交叉的模式进行管理,实现学校的良好有序运转。
在教育教学一线,主要围绕“三处”——教务处、教研处、政教处开展课改与学生管理工作。
教务处以抓质量为第一要务,将工作真正体现在“教学管理、教学监控、教学指导、教学服务”这四个方面,从而保证教学工作高效、良好运转。
教研处以“1+4”课堂教学为载体,以辅导、周练、月考等形式为过关模式,深入开展“四环教学”,并围绕这一核心,组织开展各种形式的主题教研活动,以研促教,实现教育教学质量和教师专业水平的双提高。
政教处按照“育人为本,德育为先”的原则,以“思想教育”和“常规管理”为重点,以学生自主管理为载体,加强学习、纪律、卫生、礼仪等方面的习惯养成教育,着重提高学生的团队意识和自主管理能力,为教育教学质量提升保驾护航。
第一部分:
课改实践与高效课堂
2008年,市教育局提出了“有效教学基本要求”;2009年,县局提出了“四环教学”,要求对课堂教学模式进行改革试点。
随后,我带着对“课改”的疑惑、思索与期盼先后赴河南永威、山东昌乐二中、江西、南通、宜川等地考察学习。
在学习中,我真正走进了高效课堂,有幸聆听了专家的报告。
有专家认为:
“高效课堂”就是教师在相对短的时间里,让学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验;还有的说:
“高效课堂就是在有效的时间里,采取恰当的形成,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力”等等,众说纷纭。
我认为:
高效课堂的核心无非是要求教师在单位时间里,实现教学目标的最大化和最优化。
”
下面,我就云阳镇中“1+4课堂教学”教学模式的提出、完善、操作等方面向各位做以说明:
一、“1+4课堂教学”的提出
美国能源部长、美国华裔物理学家、诺贝尔物理奖获得者朱棣文,他概括了中国传统课堂就是:
“教师教,学生录”。
他断言:
“有这样的教育,不用担心中国的崛起,因为中国没有未来。
”这句话,也许值得我们每个教育人的深思,这是对中国教育的质疑,更是对每一个教育工作者的否定,我们是不是真的应该思考:
教育的目的到底是什么?
北京一位专家对朱棣文的概括加以修正,变为“教师苦教,学生苦录”。
早在2000多年前,古代大哲学家孟子说,君子有三乐,一乐:
仰不愧于天,俯不怍于人;二乐:
父母健在,兄妹安康;三乐:
得天下英才而教之。
第三“乐”就是育人所获得的快乐,能得到天下的优秀人才并对他们进行教育,我们应该是快乐的。
古人都有这样的认识,为什么现在我们还要苦教,还要逼着学生苦学?
以牺牲教师和学生的身心健康换来的高分数算不算成功的教育?
有这样一个故事:
爷爷告诉孩子要好好学,爷爷像你这么大时没学上,孩子问那是个什么时代?
爷爷说是万恶的旧社会,孩子说,爷爷,我也想回到万恶的旧社会。
还有一个故事:
老师给学生布置作文,题目是“我的理想”,学生的作文内容是长大了想当退休工人。
这就是今天的教育,孩子入学就开始厌学,我们是不是应该反思和警惕?
《中国教师报》的编辑部主任李炳亭写过一篇文章叫“课改就是从油锅里捞孩子”,捞晚了学生就“焦”了,焦了就得抑郁症,就精神分裂,就跳楼自杀。
等等一些枚不胜举的批判传统教法的例子,已坚定了我对课改的信心,但怎样落实到行动上,这才是我要谈的难点和关键。
我的观点是:
“他山之石,可以攻玉”,现在国内有很多的课改先行学校,他们的理论和经验都是经过实践检验的,我们可以吸纳借鉴,为我所用,但不能全盘照抄。
目前,在我所了解的学校中,有两种课改模式倍受关注
一是山东杜郎口中学的“336”模式。
杜郎口中学因“改”而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的风景。
他们的“336”模式,其内涵是:
教学目标三维化,学生自主学习三模块和学生课堂展示六环节。
其实,杜郎口的经验实质就是“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,核心是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的“学”来评价教师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。
二是山东昌乐二中的“271”模式。
“271”模式,即课堂45分钟按照2:
7:
1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
此模式强调“两案并举”,即导学案和训练案。
无论哪种模式,究其根本都是对新课程改革的探索。
其实,课堂教学要达到高效,方法很多,那么,我们能不能生搬硬套别人的方法和经验,我想任何先进的经验、做法,都要有一个本土化的过程(也就是要符合校情、教情、学情),当然,模仿和学习是取得成功的有效途径,但结合实际创新运用才是成功的关键。
我想,既然是改革,那必然是实践与创新的过程,任何急功近利的模仿和复制都是危险的,我们的课改要有一套自己完整的、高效的、最大限度调动学生积极性的方法。
县局2009年提出的“四环教学”,就是依据我们的教育实情,对课堂教学改革与提高课堂教学质量采取的措施,使学校的教育目的更加明确,实施教育的途径更加具体,在这样的理念和教育环境中,我校大胆提出了“1+4课堂教学”,它要求的是课堂教学的高效率、高效益,实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
它的教学过程是“生态”的,就像自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境间相互作用而建立的动态平衡关系,教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间都处于一种动态平衡;通过教师的引领和学生积极主动的思维过程,用科学的方法、策略和模式,高质量、高效率地完成任务,使学生获得知识、能力和良好的习惯,为学生的终身发展奠定基础。
二、“1+4课堂教学”的完善与质量跟踪措施的形成
在高效课堂建设上,我校经历了“学习借鉴→调研论证→初具雏形→修订完善→全面推进”五个阶段,历时两年,现已基本成熟。
2011年9月,组织全体教师对“四环教学”相关理论及先进学校的课改经验进行深入学习和讨论,并派教研主任与骨干教师赴南京、西安、永威、宜川等名校学习,成立了18人课改研究推进小组,经过一学期的学习、调研、论证,提出了符合校情和学情的《课改方案》,确立了以“1+4课堂教学”为载体,落实“四环教学”中“先学后教,当堂训练”堂堂过关,以“课余自习,周抽测,月检测”为过关模式,落实“天天过关,周周过关,月月过关”,从而保证了“四环教学”从课堂教学到质量管理措施四个环节的完整性。
2012年春季,我们将课改工作思路定位为:
七、八年级全面实施,九年级稳步推进、贯穿理念;2012年秋季课改工作全面展开。
与此同时,以新课改理念中要发展学生的“自主,合作,探究”能力为理论依据和支撑,顺势而为,提出了从课堂教学到课外活动,全方位开展学生自主管理的发展思路,在全校强力推行“学生自主管理”(详细情况后面为大家汇报)。
三、“1+4课堂教学”的具体操作
(一)“1+4课堂教学”内容
其核心可概括为:
“1”个指导思想,“4”个教学环节。
“1”个指导思想,即“明确目标,合作探究,精讲多练,当堂检测”。
“4”个教学环节:
启发导入(5');探究新知(20');点拨拓展(10');巩固检测(10')。
(二)“1+4课堂教学”的操作流程
1、展示学习目标
操作:
科代表课前展示于黑板右上角。
目的:
让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
优点:
使学生上课就开始明确学习目的和方向,使学生在后边的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2、出示自学提示
操作:
课前板书于黑板或用多媒体展示。
自学提示可一次性展示也可按知识分成若干单元展示。
目的:
让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间、应达到什么要求,如何检测等。
优点:
(1)让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。
(2)坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累自学方法,学生的自学能力必然提高。
注意事项:
自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到以下几个明确:
(1)明确自学内容。
即让学生知道学什么、教材内容单一的知识,可一次性自学;教材内容多而复杂的知识,可视情况分几次自学,但每次自学前必须写清楚自学的内容(或范围)
(2)明确自学方法。
例如,看书,是围绕思考题看书,独立找答案;还是边看书边与同桌讨论,解决疑难。
怎样做效果好,就怎样做。
对于数理化科目,教师要引导学生抓住新旧知识的衔接点,这样的知识要重点看。
(3)明确自学结束后的要求,比如应达到什么要求,如何检测等。
3、自学、合作探究,教师巡视
操作:
学生自学,教师通过巡视,了解自学的情况,端正自学态度。
目的:
使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生潜力。
优点:
学生按照老师的指导自学,积极思考,千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等,自觉而认真地学习例题的解题思路和方法,把课本上的知识内化为自己的能力。
注意事项:
(1)学生自学时教师加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;
(2)巡视中重视学困生,帮助其端正自学态度,使他们变得认真,自信。
(3)要面向全体学生,不能只关注几个或者少部分学生,而放弃督促大多数学生。
4、展示成果,师生释疑
操作:
让中等生尤其学困生回答问题或板演。
目的:
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
优点:
(1)通过做与例题类似的习题,培养学生分析问题和解决问题能力及学以致用的能力。
(2)若学困生做对了,说明全班学生都会了,教师不用再讲解;若学困生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错误原因,引导更正、归纳。
这不仅对学困生有帮助,而且使其他学生的理解更加深刻。
注意事项:
(1)要解放思想,真正让学困生回答问题或板演,坚决不能搞形式主义,只让优秀生演练,表面上正确率高,实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
(2)要向全体学生,学困生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们认真聆听别人回答问题,随时准备纠正错误。
(3)教师在巡视过程中,及时搜集学生普遍性错误,并加以分类,哪些属于新知识方面的,这是需要解决的主要矛盾,哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是要解决的次要矛盾,把错误用彩色粉笔写在黑板对应练习处,供评讲时用。
5、点拨补充,指导学生运用
操作:
(1)学生观察板演,找错误或比较板演结果是否与自己的答案相同。
(2)学生自由更正,让他们各抒已见。
(3)引导学生讨论,说出错因或更正的道理。
(4)引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
目的:
(1)凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。
(2)通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最大限度培养运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
优点:
这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高,既帮助学困生解决疑难问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使学优生的理解更加透彻,训练了他们的求异思维和创新思想,培养了他们的创新精神和一题多解的能力。
注意事项:
学生更正后,教师要做到三个明确:
(1)明确讲解内容。
讲解内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。
(2)明确教的方式。
教的方式是让会的学生教不会的学生,即“兵教兵”。
也就是先让会的学生讲,如学生讲对了,教师予以肯定,不必重复讲解;讲得不完整的、达不到深度的,教师要补充;讲错的,教师则要引导更正。
这样,教师讲的时间虽只有4-5分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
(3)明确教学的要求。
教师不能就题讲题,只找出答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这是教师帮学生从理论到运用架起一座桥梁,以免学生走弯路。
6、当堂检测
操作:
布置课堂检测题或作业;督促学生独立完成课堂作业或检测题;批改部分已完成的学生的作业或检测题。
目的:
通过完成课堂作业或检测题,检测每位学生是否达到学习目标。
优点:
(1)下课时要上交作业检测题,促进学生在各个环节中都积极主动地学和练,提高他们的效率。
(2)能及时反馈信息,能按时做对课堂作业或检测题的同学就达到学习目标,做到了“堂堂过关”。
(3)将所学知识通过训练,内化为解题能力。
注意事项:
(1)课堂检测的时间不少于10分钟。
(2)课堂检测题要典型,适度和适量。
(3)课堂检测题要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。
(4)要勤于巡视,尤其关注学困生,课后要主动联系,做到“天天过关”。
当然,“1+4课堂教学”的操作步骤并不是孤立的,会随科目、课型的不同而变化,但无论哪种课型,要求做到“三必须”,即:
整个课堂必须带着目的,必须面向全体、必须检测学习效果。
(三)“1+4课堂教学”要求
1、加强教师合作意识,发挥学生的巨大潜能
从备课上,严格按照“初稿—集体研备--形成共案--个人自备”的程序进行,只有这样,才能保证“学习目标”的达成没有偏差,课堂上各教学环节的时限、要求基本一致。
在课堂上,要求教师大胆放手,发挥“兵教兵”的作用;同时,对教学手段也提出了新的要求,所有新授课必须使用多媒体,充分利用教室前、后两块黑板,作为学生展示空间。
2、打破传统模式,座位重新排列
传统教室里,课桌是纵横排列的,一般来说,学习好的同学会被安排到前排,学困生往往会被安排到无人关注的角落。
“1+4课堂教学”模式中,课桌形成一个个小方阵,六人组成一个学习小组,组员搭配由学优生、中等生、学困生三类学生组成,每个小组有一名行政小组长(班主任指定),若干名学习小组长(科任教师指定),平时小组内的日常工作由行政小组长主持,课堂上探究新知时,由学习小组长带领,根据教学目标和自学提示,主动探究学习,力争人人领会知识;需要展示时,小组内会选出不同层次的代表。
3、确立学生的主体地位,发挥其主观能动性
在“1+4课堂教学”的整个教学过程中,一是突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性。
二是注重“学生培养学生”的意识,突出小组合作探究意识的培养,上课时,教师紧扣教学目标,调动学生分组合作,完成目标。
三是检查自学情况时,可以采取不同形式让学生展示,师生要适时点拨;四是巩固检测时必须以达标过关为基准,不能降低或拔高教学目标。
四、质量跟踪措施具体要求
县局提出的“四环教学”,不仅是一种教学方法,更重要的是一种质量管理措施。
我们的具体做法如下:
第一环:
“先学后教,当堂训练,堂堂过关”。
我们以“1+4课堂教学”为载体,刚才我已做了详细的汇报。
第二环:
“课余自习,及时巩固,天天过关”。
具体要求:
学生每天利用课余时间和自习时间,对当天所学的知识内容进行巩固,加深理解和掌握;当天布置的作业能够独立完成并自主更正;反思堂堂过关情况。
此环节由各班主任具体负责,班级内进行评价,学习小组及学科教师检查监督参与,具体操作步骤:
1、每天各科教师根据学生的课堂过关情况,给全班学生布置课外巩固练习题,对个别学生要布置补关题,班主任指导督促学生完成各项任务。
2、学生每天要完成课堂布置的作业;完成当天的课外训练题;熟悉巩固当天所学知识;认真查补当天各科课堂过关;努力完成补关训练题。
第三环:
“复习纠错,及时查补,周周过关”。
具体要求:
学生每周通过对所学知识进行系统归纳和整理,各人进行自查或同学互查;教师通过周练、周抽测,了解学生本周学习中存在的疑惑、问题和错误,再深化对知识的掌握,理解和应用,实现周周过关。
周周过关由年级办负责,各备课组长落实,学科教师监督参与。
具体操作步骤:
1、每周各科教师根据本周学生的过关情况,对全班学生布置熟悉巩固本周内容,强化训练,对部分或个别学生布置补关训练题,并协助年级组督促学生完成。
2、学生对老师布置的任务认真完成。
随后自查、互查、组查后交老师审阅,有错及时更正。
3、抽查考试,评价过关。
年级办每周根据备课组提供的周抽考题(一般40分钟完成)在各班随机抽取部分学生进行考试,考试不及格的视为本周未过关,班主任及科任教师会采取措施补救过关。
第四环:
月检月评,师生达标,月月过关。
月检是对学生每月所学的内容进行考试检测,目的是检验学生对知识的掌握运用情况,了解存在问题;检验教师的教学是否达标。
月过关由学校负责,校内进行评价,教师、班主任参与监督,具体操作步骤:
1、各科教师指导学生做好一月所学知识的综合复习工作,学生对所学知识进行熟悉巩固、归纳总结、拓展延伸,做好考试准备工作。
学校组织各学科教师命制试题,进行考试安排和质量分析等工作。
2、学校对每个学生的月考成绩在班内公布,使学生了解自己是否过关,未过关的通知学科教师、班主任、家长共同采取措施,监督其补救过关。
五、实施高效课堂带来的变化
(一)教师层面
经过培训、研讨和实践的砺练,教师己基本接受了课改的理念,愿意投身到课改中去,主要表现在以下四个方面:
1、教师重教材、轻学生的观念发生转变。
我校八年级数学科教师乔荣仙说:
“以前,认为只要备好教材,把该讲的知识给学生讲清楚就觉得完成任务了,课改后让我进一步明确要把学生作为主体,不能再把他们当做被动接受知识的容器。
”
2、教师的角色发生了变化。
教师不再是学生的知识传授者、训导者,管理者,而应该是教学活动的组织者
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 不一样 精彩