经验材料与工作总结的区别和联系.docx
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经验材料与工作总结的区别和联系
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经验材料与工作总结的区别和联系
篇一:
经验总结材料
经验总结材料
综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程、
综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
随着课程改革的逐步推进,综合实践活动这一崭新的课程形态正日益深入人心,并显示出它强大的生命活力。
几年来,我们以增强学生的探究意识、创新精神和实践能力,培养学生综合运用知识的能力和社会责任感,提高学生的整体素质为目标,切实重视了综合实践课程的开设和探索,取得了一定的成绩。
综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
随着课程改革的逐步推进,综合实践活动这一崭新的课程形态正日益深入人心,并显示出它强大的生命活力。
几年来,我们以增强学生的探究意识、创新精神和实践能力,培养学生综合运用知识的能力和社会责任感,提高学生的整体素质为目标,切实重视了综合实践课程的开设和探索,取得了一定的成绩。
一、开发课程资源,拓展活动时空。
一是开发环境教育资源。
为使学生全面正确地认识环境,自觉自主地保护环境,我们重视了环境教育资源的开发和利用,通过组织观察、进行采访、专题研究、参与管理等形式,让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系,获取环境保护的初步知识,增强环境保护的意识。
二是开发生活教育资源。
我们注意挖掘生活教育资源,让学生走进家庭学当家,走上街头管交通,走进商店学营业,走进银行学储蓄,走进车站学服务,走进社区学管理?
?
从而让他们在生活中感受生活,认识生活,学会生活,使他们成为生活的主人。
三是开发科技教育资源。
我们通过建立市农业局、科技局、种子公司、电视台、广播电台等科技教育基地,抓住中国银杏节、学校红领巾菊花节等科技教育时机,通过“走近银杏”、“多彩的菊花世界”、“小小气象台”、“五彩的秋叶”等主题实践活动,通过上网查询、调查访问、实验研究等多种形式的综合实践,向学生打开科技的大门,让他们尽快接受科技新信息,了解科技新成果,认识科技新发展。
四是开发文化教育资源。
我们还以坚持多年的“诵千古美文,做中华赤子”活动为载体,组织综合实践活动,充实人文内涵,增加文化含量,让学生在丰富多彩的活动中提高人文素养。
二、讲究实施方法,确保活动效果。
综合实践活动受多方面因素制约,开始实施阶段,我们曾碰到诸多矛盾。
一是时间的安排问题。
二是内容衔接的问题。
三是谁来兼课的问题。
四是教师指导的问题。
有些复杂的活动,老师不作具体指导,学生不知干什么,怎样干。
1、时间确定体现灵活性。
根据课程计划,每周仍是一节大课、一节小课。
但在具体操作上,根据实际情况,灵活掌握,合理安排,可分散使用,也可合并使用。
对部分阅读型、调查型、实验型、采访型的任务,提倡让学生利用双休日去完成。
课表上的时间,主要用于实践活动的启动、学生难点的答疑、活动成果的展示。
2、内容选择重视系列性。
综合实践活动的空间广阔,内容丰的,为保证效果,我们认真研究教材,寻找学科教材知识之间、能力之间、情感之间的联系点,沟通学科教材与环境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育间的联系,挖掘活动主题。
在此基础上,围绕主题,认真思考,把握联系,从而围绕一个主题,尽可能地将诸多内容融合其中,围绕主题开展系列活动,使年段之间的综合实践活动内容上互相联系,逐步推进,以形成系列;活动上互相配合,互相促进,以强化效果。
3、活动过程体现操作性。
为保证活动的全员参与和全程参与,我们坚持精心设计每一项活动,细化过程,做到目标具体,环节明确,组织严密,前后相连,整体推进。
这样,既能解决活动在一起,时间难以保证,空间难以变换的问题,又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静态活动的结合;既可充分发挥家庭优势、学校优势、社区优势,又便于活动中的及时反馈,及时总结,及时调整,使方案不断完善,活动不断推进。
具体分以下几个步骤:
一是诱发情感:
截取反映家乡悠久历史、人文环境、名优特产等方面的精彩“镜头”,通过学生介绍、老师点拨、观看图片等方法,激发学生情感,引发探究心理。
二是划分小组:
按“人文历史、风俗习惯、自然风貌、美好风光、典型人物、典型特产、工业发展、农业生产”等划分活动小组,让学生根据爱好和条件,选择参加,每小组选定一名组长和小组长,他们的任务是组织本小组的活动。
在此同时,各小组明确摄像人员、录音人员、资料搜集人员。
在学生自由选择的前提下,教师根据班级情况,对小组人员作适当调整,以尽可能地使每个小组的人员构成基本平衡。
教者根据活动目标,与可能涉及的单位主动联系,请他们给予支持。
三是查阅资料:
通过阅读书报、查阅县志、上网查询、调查家长、教师、知名人士。
四是处理资料:
各小组对搜集的资料进行处理,将其分解为“文字资料、图片资料、音像资料、实物资料”等。
在资料整理中,可在本组选择运用的前提下,把有关资料及时向其他小组推荐。
在所有资料到手后,可根据本组主题进行梳理,以保证资料的清晰度。
对梳理的资料进行适当处理,对手抄资料尽可能进行电脑打印。
对某方面的资料还要进行归并、取舍、提炼。
四是准备汇报:
各小组根据本组搜集的资料,本着“全面展示,资源共享”的原则,考虑本组介绍的内容和介绍的基本程序,编写好介绍提纲。
介绍内容都要注意把握要点,对重点部分的内容要真正清楚明白、资料翔实。
各小组根据本组介绍的内容和内容占有的形式,
确定本组介绍的形式,具体形式有“文字介绍、图片展览、图文结合、音像结合、实物展示”等。
五是成果展览:
各小组根据掌握的资料,安排的叙述顺序,确定的叙述重点,在下面练习介绍。
此后分小组上台介绍,介绍中要发挥图片、资料、录音等的综合效应,力求做到语言清晰,说有条理,说有趣味。
介绍的过程中,可叙谈自己的感受。
从而在展示成果中,让学生体验快乐,升华情感。
六是活动延伸:
各小组出手抄报(手抄报的期数根据本组内容而定),以全面展示活动成果。
各人写一篇以“请到我们家乡来”的作文。
为全校学生设计以“请到我们家乡来”为主题的综合展览,各主题可根据学生自行调查的情况进行分类。
解说员和解说词各小组自行拟写。
5、优化实施方法,体现自主性。
综合实践,是特殊认识与特殊实践辨证统一的活动过程,是教师主导作用发挥学生主体能力生成和发展的过程。
它是动态变化、和谐发展的过程。
为此,我们重视了实施方法的优化,注重活动内容的鲜活性和丰富性,以充分调动学生主动参与的积极性;注重学生参与的全员性和全程性,以充分体现学生主体参与的外显性;注重活动过程的综合性和探究性,以充分发挥学生主动参与的创造性;注重师生关系的民主性和平等性,以充分体现学生参加活动的能动性。
三、讲究评价方法,优化激励机制。
评价在综合实践活动中,既有总结评价的功能,又有纠偏矫正的功能;既有定向导向的功能,又有发展延伸的功能,它在综合实践课程实施中起着举足轻重的作用。
在综合实践活动中,评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论。
为了激发教师探究综合实践课程的创造性,调动学生参与综合实践活动的积极性,我们根据综合实践课程的特点改进课程评价标准和评价方法。
1、优化对学生的评价。
对学生评价,我们坚持了主体性、过程性、形成性和发展性原则,以评价促发展,以评价促提高。
一是重视自我评价,突出主体性。
首先是在自我欣赏中评价。
鼓励学生建立自己的综合实践活动档案,每一次综合实践活动,从搜集的资料到形成作品(制作、体验日记、调查报告、打印资料、采访录音、手抄小报等)都及时积累,妥善保管。
活动后,安排时间让他们自我欣赏,从中体验自己的成功。
其次是在互相交流中评价。
综合实践活动结束后,组织小组、全班、全校性的交流,让学生在交流中互相学习,互相了解,互相欣赏,以体验成功的快乐。
再则是在成果展览中评价。
综合实践活动结束后,组织全班或全校性的成果展览,让学生自我准备展览,自我组织展览,自我介绍展览,在展览中自我评价。
二是重视体验评价,突出激励性。
每次综合实践活动,我们都鼓励和促进学生人人参与、全面参与、全程参与。
只要学生参与到了活动中来,经历了活动过程,即使没有达到预期结果的,在活动过程中获得了一定知识和认识,获得了实际的体验和经验,总结了失败的原(:
经验材料与工作总结的区别和联系)因
和教训,就给予积极的评价。
每次交流、展览,都坚持重视学生个体、小组集体、班集体自身的纵向比较,淡化群体之间的横向比较,从而让人人获得成功,体验成功,享受成功。
三要注重形成性评价,突出发展性。
在综合实践活动中,我们要求教师及时了解学生,关注每个学生在原有水平上的发展,关注学生在发展中的个性差异。
从学生发展的角度不断调整活动评价策略,及时对学生从情感态度、创新精神、实践能力的发展情况,对学生的学习方法、研究方法的掌握情况等给予评价,以促进活动的不断进展,促进学生不断发展。
一是在交流中评价。
每学期我们都坚持举行综合实践活动经验交流,各任课教师可以从资源挖掘、主题确定、内容安排、方案设计、方案实施、资料搜集、资料处理等方面选择一两个重点来谈实施体会,让教师在交流中展示,在展示中评价。
学校把教师交流情况作为对教师综合实践活动组织、实施情况评价的重要依据。
二是在展示中评价。
围绕综合实践活动的组织和开展,每学期我们举行“三个一”的展示活动,即:
一次综合实践方案设计的亮相,一次综合实践活动成果展示课的亮相,一次综合实践成果的集中亮相。
每一次亮相都坚持人人参与,集中展示,大家“浏览”,让全体教师在展示中形成成就感。
四、重视课程管理,优化管理机制。
为保证综合实践活动课程的顺利实施,我们切实重视了管理机制的构建,从而保证了综合实践活动课程的实施有相应的管理制度做支撑。
1、确定以人为本的管理目标。
我们把“教师发展”和“学生发展”作为综合实践活动管理的主要目标,一切为了促进教师素质的整体提高,一切为了学生素质的整体发展。
为加强教师队伍建设,提升他们的理论水平,并引导他们把教育理念转化向教育行为,我们成立了由校分管领导、特级教师、名教师组成的专家组,对新课程标准、新课程理念、新课程模式进行全面、深入研究,对综合实践活动课程进行深入探索,从而对全校综合实践活动从资源的挖掘、内容的选择、专题的确定、计划的制定、方案的编写、方案的实施、实录的撰写、学生的评价、资料的搜集、成果的展示等方面进行指导。
2、形成自上而下的管理网络。
为加强管理,我们根据本校实际,建立了由“校长室教导处教研组备课组”构成的综合实践活动课程管理网络,重视上对下管理和指导,保障下对上负责和联系,做到上下贯通,整体连动,构成网络,以寻求管理效应。
几年来,我们对综合实践活动课程进行了探索,取得了一定的成效,积累了一定的经验。
首先,综合实践活动的开展,促进了教师队伍的成长。
在综合实践活动的探索中,任课教师积极参加各种培训,主动采用自修──反思的模式不断学习,充实自己,课程意识和课程资源开发能力有了明显的提高。
其次,综合实践活动的开展,促进了学生整体素质的提高。
综合实践活动所具有的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征,为学生主体性的发挥提供了条件。
学生的活动领域从校内走向校外,活动内容由教材拓展到社会与自然,研究的课题由教师指定发展到学生自主选择,学生主体性得到了充分体现。
再则,综合实践活动的开展,促进了校本教材的建设。
我们知道,课程改革是一个系统工程,由于传统教育思想的影响,应试教育的干扰,家庭与社会、家长与教师在教育思想和教育观念上的诸多矛盾,使得课程改革面临许多困难。
为此,我们将坚持不懈地对综合实践活动课程进行全面、深入、持久的探索,以促进课程改革的稳步发展,促进学生素质的整体提高。
扩展阅读:
小学综合实践课汇报材料
小学综合实践课汇报材料
尊敬的各位领导、老师们:
大家好!
综合实践活动课作为国家规定、地方指导、学校自行组织和开发实施的课程,现已在我校全面铺开。
其实在20XX年3月17日教研室袁主任、白老师专程来我校就综合实践课的实施作了安排并提出指导性的意见和建议,对于综合实践活动课程重视程度之高。
随着素质教育的推进,人们越来越重视学生创新精神的培养。
而开展综合实践活动课程,能让每一位学生在综合实践活动课程里,走进自然,走进自我,走进社会;在实践中培养他们的创新精神,在实践中张扬孩子的个性;在实践中体味生命的价值。
让综合实践活动还给了孩子一片灿烂的天空、一方学习的乐土。
作为一所乡级中心学校,从最初对综合实践活动课程的望洋兴叹,到如今的起步尝试,可以说欣喜与迷茫同行,追求与无奈相伴。
现将我校在落实综合实践课程中,很不成熟的做法做一汇报,不妥之处敬请批评指正。
一、思想重视,是综合实践活动开展的前提。
理念决定行动,学校任何一项工作的开展与实施,或多或少需要行政的推动。
看好某项工作,作为重点下大力度执行并持之以恒,才能做好。
在教研室和中心校的要求和指导下,我校把综合实践活动列为学校教学工作的重中之重,给予高度的重视。
每次培训,校长都亲自带队参与。
并且了解我们现在存在的问题是:
我们的教师只重视了知识的传授,成绩的提高,而忽视了学生实践能力和创新能力的培养。
学生只是承载知识的机器,缺少的是动手和实践的经历,发现问题的眼睛。
综合实践开展很重要也很必要,我们意识到了,所以才有做好的可能。
二、落实人员,确保综合实践活动顺利开展
我校在综合实践活动方面可以说是空白,教师无任何经验,而学校师资又不是很充足,对于综合实践活动教师的安排,实在是没有安排专职的可能,后来学校研究决定,我校中青年教师,他们具有对新鲜事物的投入热情,具有一定的工作能力,对综合实践活动课的开展、实施有一定的保证,使我校踏上了综合实践活动的启航之旅。
三、开展培训,引导教师确立综合实践活动的理念综合实践活动课是一个由师生共同完成课程内容的选择、组织与发展的动态生成的过程。
所以这种课程资源的深入、持续发展与获取,必须要求教师和学生共同去构建,需要教师和学生发挥主动参与课程建设的意识,去开发和利用一切可以利用的课程资源。
为此,学校以提升教师课程理念为目标,面向授课教师开展长期的、多种形式的系统培训,主要培训方式有以下几种;
篇二:
述职报告与工作总结的区别
述职报告与个人工作总结的区别
段果云
近年来述职报告这一应用文种特别广泛地应用,逐步成为我国建立和实行性的干部管理体制及考核体系的一个重要工具。
述职报告与个人总结存在密切联系:
首先,二者都为检查个人工作而写,都要求回顾某段时间内个人工作的总体情况、成绩、经验和不足;其次,都要求写得有“个性”特点,要评价自己和本职工作;第三要求工作实践和事实材料真实准确、表述诚恳朴实等。
正因为如此,在实际写作中,二者易出现雷同和混淆的现象。
但是,述职报告与个人总结作为两个不同的文种,仍然存在明显的差异,主要表现在以下几个方面:
一、含义和作用不同
述职报告主要是一种各级领导干部陈述和评估自己一个时期履行职务的情况而通过口头表达的书面材料,是上级领导和组织人事部门考察、培养、使用干部的重要依据。
其作用主要是:
便于组织、人事部门考核、选拔和任用德才兼备的干部;便于群众监督评议,强化干部的公仆意识和人民群众的主人翁地位;能够促进被考察人员不断总结经验,明确自身职责,努力提高政治思想水平、领导才干和业务素质,廉政勤政,爱岗敬业。
个人总结是对前一段工作的检查和回顾。
对已经历的实践进行分析、研究和评价而形成的一种应用文。
其作用是从理论的高度,概括出经验教训,抓住事物的本质,找出事物发展规律,以指导今后的工作。
述职报告重在展现个人工作能力、思想水平等,个人工作总结重在体现“前事不忘,后事之师”、“总结就是提高”、“总结就是转化”。
二、行文目的不同
述职报告的目的是向领导和群众汇报、评估自己的德、能、勤、绩的真实情况。
述职报告中的总结,自我评估性非常突出,其评估结论是否恰当也是领导所要审查和大众做要评议的内容之一。
就供审查评议之用这一点,是一般工作总结所不具备有的。
工作总结要求写出规律性的东西,特点在于理论性。
要对工作中的得失利弊进行分析评价,必须把感性认识上升到理性认识,提出科学结论,才能用以指导下一步实践,提高工作水平。
三、表达方式不同
述职报告要当众宣读,具有很强的透明性,其表达方式,包括思想观点、材料内容、结构安排、语言运用等的优劣,都直接反映着述职者的工作态度和基本素质,以致影响到述职者的形象和任用。
述职报告主要表达方式是叙述、说明而不是议论,比如不必过多写“通过者接顿的实践,使我深刻认识到……”。
有关职务职责岗位的重要程度也不宜多写,相对于此,写总结是为了交流工作经验,因此要去总结规律性的东西,有关经验和教训的心得要大写特写。
述职,即汇报自己的任职情况,要使听众了解自己工作做的怎么样,是否称职,最重要的莫过于把所做的工作实绩叙说清楚,评估自己必须简短扼要,点到为止。
表述自己的政绩业绩,要防止面面俱到、轻重不分,而对一些难题的应对思路和重大问题的解决过程,以及最后的效果和影响则是写作重点。
在主要陈述了业绩以后,还要找出自己工作中的失误和不足,并且一定要实事求是,具体问题具体分析。
有些应当解决而自身暂时还不具备解决条件或确实无力解决的实际困难也可以写出来,以引起上级领导和职工群众的重视,争取在他们的帮助下得到解决。
个人工作总结的写作,带有探索事物客观规律的研究性,因此表述重在证明,表述手段是论证,要用自身实践活动中真实的、典型的材料来证明它所提出的各个判断的正确性。
夹叙夹议的写法很常见。
四、写作立意和角度不同
写出个性,写出新意是述职报告的一大特点。
各个类型的岗位职务、职责范围多种多样,每个人对职责履行的情况也各不相同。
要根据自身的情况写出自己特有的工作、特有的个性,这决定着一份
2、甘当“傻瓜”;3、处理方法简单;四、把问题推给法院;5、异想天开——我的观点及体会(见《应用文写作》20XX.5期),文中伸手要官指的是主动担当重任,甘当“傻瓜”是让投资者来本局办事像用傻瓜照相机一样方便,处理问题方法简单是说简化办事,把问题推给法院是自己代出诉讼费把棘手问题交到法院以节省办事时间等等。
这样写便于演讲表现,很好地吸引了听者的注意力,让听者充分感受到了述职人的亮点。
有创新意识、进取精神和开拓能力。
述职报告非常强调突出一个“我”字,“我”的实绩要写清个人履行岗位职责取得的成绩,“我”提出的建议被领导集体接受共同取得的成绩。
完成任务的过程中,如何决策、如何组织实施,有什么创见,工作方法上有什么创新,遇到困难、出现问题是如何克服如何解决的,以展示“我”的能力、水平和认识。
此外,撰写要实事求是,不夸大,不拔高,也不过分谦让。
无论功过是非,都应客观地分清个人或集体责任,分析主观和客观的原因。
个人工作与集体、与他人融为一体时,也要尽可能做出合理的分解,恰如其分地写出自己的角色作用。
因为是让组织考察,态度要真诚、谈自己的真实想法,要倾注一片真情,述职报告具有鲜明的个人特点和主观色彩,在理论上它不如工作总结突出,在情感的表路上却比工作总结更胜一筹。
述职报告的内容要素,除事、理之外,还有情,除了以“绩”服人、以理服人之外,还要以情动人。
诉肺腑之言,表由衷之情,能沟通述职者与听述职报告者(上级领导和群众)之间的感情,加深理解和信任。
写总结,对其中的经验和教训,不仅要知其然,更重要的是要知其所以然,即不仅要叙述所做的工作,还要深入分析,论证成败的原因,揭示出事物发展的客观规律,这样的总结才具有指导实践的意义。
五、写作思路不同
个人述职报告围绕岗位职责这个基点,以“岗位职责(目标)——工作情况——效果”这一线索安排写作内容,主要运用叙述陈说的方式,理性分析较少;个人总结遵循“工作情况——成绩经验——理性认识”这一线索安排写作内容,要从工作实践中悟出一定的道理,提炼出观点,总结出规律;文章夹叙夹议,讲究材料与观点统一。
六、反馈信息不同
行文目的和作用不同,评价的内容不同,即文章的结论不同,行文后的反馈信息也就不同。
明确这一点,写作中才能始终保持突出重点,把握要领,以达到行文后最好的效果。
个人述职报告既是考核鉴定的依据,又是民主评价的基础,最后形成的材料与述职人称职、基本称职、不称职密切关联。
个人总结的最终结论是所提炼出来的经验、教训、规律、反馈信息与表扬批评有关,以利于提高下一步的工作。
篇三:
如何经验、典型材料(非常有启发)
经验、典型材料的写作体会
(20XX年12月20日宣传部讲课稿)
俗话说:
千条线,一根针。
从组织结构来说,上面的领导是千条线,基层的宣传部是一根针。
从文字上来说,文章体裁是千条线,我们手中的笔是一根针。
不同文体有不同的行文特点和结构要求,我们只有掌握十八般“武艺”才能穿针引线,而经验材料、典型材料、工作总结是这十八般“武艺”中最重要、最常见的文体。
我在四局工作了36年,搞文字工作35年,参加了一些经验、典型材料的写作,尤其是这两年,感觉我们有些朋友在这些体裁的写作上有些问题。
让我感觉有必要就有些问题讲讲,谈一点体会,算我把心掏给大家,作为对大家这些年来对我工作支持、帮助和信任的由衷感谢。
一、经验材料与典型材料是有区别的。
经验材料和典型材料的不同点:
从行文特点上看,经验材料着重介绍(提示性、逻辑关系),事迹材料功在描写(动感性、场景展现)。
经验材料:
是一种介绍先进工作经验或成功做法的文字材料,它与专题经验总结的写法相似,着重于叙述工作“怎么做”(经验介绍,讲方法)。
典型材料(人物通讯):
是一种通过对先进典型人物的优秀事迹的介绍,表现其思想、品德和情操,给人们树立行为榜样的文字材料,着重于叙述人物“做了什么”(事迹描写,讲故事)。
经验材料和典型材料的共性点:
都是对典型的人或事进行科学的总结,为宣传、表彰、学习、推广典型的经验和事迹所写的材料,多采用第一人称:
我(发言材料、汇报材料)或第三人称:
他(宣传材料、介绍材料)。
如:
写一篇“劝酒”的经验材料,假如都按四个层次写。
经验材料(总结好的经验,提出好的方法):
一、摆酒是劝酒的前提(经验:
在心理上先给对方压力;方法:
摆酒的气势要大),二、斟酒是劝酒的基础(经验:
为喝好酒定调;方法:
规定一竖二横三平),三、头酒是劝酒的关键(经验:
端头杯酒要量化,方法:
检查每人的酒杯,人人见底)四,通关是劝酒的根本(经验:
形成都是朋友、不打通关不礼貌的氛围;方法:
主客都要通关)。
事迹材料(进行事情的过程描写,要有现场感,动感):
摆酒时,他叫服务员先提来一箱酒,并当大家面反复告诉服务员,喝完继续拿。
斟酒时,他从口袋里拿出烟盒往酒杯旁一竖,对服务员强调,斟酒这个高度,同时告诉大家,第一轮咱们一二三,把烟盒一竖二横三平地一摆。
头酒时,只见他自己把杯子高高举起,非常虔诚地感谢在坐各位的热情支持和帮助,说:
我先干为敬,然后一饮而尽,把酒杯倒过来望着大家,直到每一位客人都把酒杯倒过来为止。
通关时,他说,大家都是朋友,不打通关就是不礼貌啊,我先开始,从左边来。
1
注意:
现在最多的问题是,很多人常常把经验材料写成了工作总结、工作汇报材料,这是三种绝对不同的文体;验材料是介绍方法,工作总结是归纳结论,工作汇报是情况反映。
还有的人分不清人物通讯与事件通讯的行文特点和要求,都写人和事,人物通讯是以事写人,事件通讯是以人说事。
二、谈一点经验材料的写作体会:
谈两点体会,两个逻辑性。
1、一定要是新经验(关键在共性、独特性与事物内在的逻辑性)。
经验材料,重点在经验二字,文章一定要出新经验。
我感觉,现在我们有的
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