中华美术启蒙教育园本课程.docx
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中华美术启蒙教育园本课程
幼儿园中华美术启蒙教育园本课程
2013级学前教育在职研究生班
一、园本课程背景
关于中华美术有几种说法不同,但是思想内涵一致的概念。
一种说法是,中华美术是一种由劳动人民创造出的生活与审美结合的文化艺术,被鲁迅先生称作“生产者的艺术”,另一种是靳之林的观点,中国中华美术是农村妇女为主体的中华民族亿万劳动群众满足自身社会需要而创造的民间文化艺术,是群体文化艺术,是中华民族文化艺术的母体,“是中华民族形态中历史最悠久、群众性最广泛、地域特征最鲜明、历史文化内涵最丰富的源远流长的文化形态之一”。
还有一种观点是,中华美术是最具有社会性的庶人是造型艺术,是区别于宫廷美术和文人美术的中国美术史上的最初的艺术形态,是在中华美术漫长发展中,在中国古老哲学思想、封建宗法制、民俗文化等的制约和影响下形成的从表现手法到材料运用都有别于其他艺术形式的文化形态。
通过上述观点,关于中华美术的概念我们可以这样定义中华美术,它是中国广大劳动人民所创造的,用来反映人民大众生活、思想情感与愿望的一种艺术形式。
中华美术和人民的生活息息相关,反映了中国的民间文化、民俗文化,是中国传统文化的重要组成部分。
中华美术是所有美术的基础,是区别于宫廷美术、文人士大夫美术与宗教美术的一种艺术形式,它对现代美术有着深刻的影响,并且中华美术至今仍在不断的发展。
中华美术是中华民族传统文化的重要组成部分,是劳动人民文化意识、情感观念的结晶,是社会文化的积淀,反映着不同地域历史文化的渊源风貌,蕴涵着中华民族的民族意识、精神向往与情感体验。
中华美术是在中国传统文化哲学的肥沃土壤中成长起来的,是勤劳勇敢的中国劳动人民所创造的,它自生自发,是中国传统文化源远流长的代表。
近年来,有不少的学者对中华美术进行深入的研究,有的学者主张用“民艺学”来涵盖中华美术的文化内涵,比如张道一先生就是持这样的观点,强调中华美术的社会学意义,对其进行多学科、多视野的综合性研究,试图建立具有科学体系的理论框架结构。
中华美术是民间艺术中最广泛、最普遍的存在形式,它以简单的造型形式,实用性的用途—装饰功能,在日常生活中满足劳动人民的多方面的要求,反映着他们的生产生活、行为习惯与情感等的文化意识形态。
中华美术作品大多是用来美化物品与装饰生活环境的。
那么中华美术与民间艺术之间有着什么样的关系,可以这样说,中华美术与民间艺术是既相互联系又有区别的,从广义上说,中华美术是属于民间艺术的一部分,民间艺术的范围是比较广的,它不仅包括中华美术,还包括民间音乐、民间文学与民间舞蹈等方面的内容从狭义上讲,中华美术也就是民间艺术,有些学者就把中华美术等同于民间艺术,其实二者是没有本质的区别的。
所以,中华美术与民间艺术之间是紧密联系的,我们在研究的过程中也是有区别的贯通的。
二、课程理论研究
民间美术是中国丰富的艺术宝藏之一,是中华民族传统的生活艺术,是对中国传统文化、风俗与信仰等方面的反映,具有浓郁的乡土气息、和地方性特色,体现了中华文化的独特之处。
随着民间文化保护与抢救工作逐步得到人们的重视,众多的学者和民俗研究学家纷纷著书立说,希望将民间美术研究推向一个新的高度。
当前众多学者的著作对于民间美术或民间艺术的研究多是宏观和整体上的研究,比如民间艺术分类、民间美术分类、造型,民间美术的地域性研究,民间文化的抢救和保护问题,民间美术的特征或内涵之类,民间美术的变迁与发展。
有权威性的著作比如王树村众多著作或文集《中国民间美术史》、《中国美术全集》民间年画卷、石刻线画卷、《中国民间美术全集》绘画卷、《中国民间画诀》张道一的《中国民间美术概说》、《中国民间美术辞典》左汉中《中国民间美术造型》张道一、廉晓春著《美在民间》杨学芹、安琪著《民间美术概论》潘鲁生著《论中国民间美术》、《民艺学论纲》潘鲁生、唐家路的《民艺学概论》靳之林的《中
国民间美术》等等。
从上述的研究中,我们可以看出,关于民间美术的研究是不少的,但是关于民间美术作为园本课程在幼儿园应用的研究还比较欠缺的,所有我园开始了对中华美术的研究园本课程。
三、园本课程目标
(一)总目标:
1.喜欢民间美术,产生对中华美术的兴趣,激发孩子们对民间文化的研究兴趣。
活动中锻炼幼儿的动手操作能力,养成上课注意力集中的好习惯。
幼儿产生对民间美术的兴趣,通过教学能提高幼儿的口语表达能力。
2.幼儿学会创作民间美术作品,理解作品背后的民间文化,而且有更多的审美情感体验,让孩子们对民间美术作品产生情感上的回归与认同
(二)分目标:
情感目标:
1.欣赏、喜爱民间工艺的独特的艺术风格
2.体验蕴含于民间工艺中自然之趣,感受从中体现的“人与自然”的关系理念,培养勇于探索的科学精神
3.对制作民间工艺作品感兴趣
4.能从自己的创作与表现中体会到成就感、树立自信。
5.感受与体验民间工艺热烈开朗、积极乐观、充满生命活力的风格与特点。
认知目标:
1.感知、识别以民间工艺为代表的各种民族传统文化符号
2.认识和熟悉民间工艺传统制作材料、技艺,初步感受其中的科学原理。
3.了解民间工艺基本的色彩、造型、制作手法等的相关知识
4.能通过多种探索方式发现民间工艺的简单制作方法。
5.了解民间工艺制作者—民间艺人及普通劳动者的生活及精神.
动作目标:
1.逐步掌握制作民间工艺基本的技法,如剪、搓、捏、编、上色等.
2.会制作简单的民间工艺作品.
3.能以自己的方式表达自己对民间工艺的理解和感受
4.能创造性地制作作品.
5.能与同伴友好交往与合作
(三)具体目标:
中班剪纸:
1.了解剪纸的种类与造型、审美特点,学会欣赏剪纸作品。
2.能安全熟练运用剪刀,做出简单剪纸作品,学会多方连续、四角折剪等剪纸方法。
3.使幼儿逐渐了解陕西民间文化,培养他们对家乡民间艺术的热爱之情。
4.培养幼儿创造力与创新能力。
大班剪纸:
1.了解剪纸艺术的发展历程,能欣赏复杂的剪纸作品说出其造型特征。
2.能动手制作略微复杂的剪纸作品,学会五角折剪等剪纸方法。
3.对陕西民间文化有更深一步的了解,热爱民间艺术,热爱家乡。
4.增强幼儿发现美、鉴赏美与表现美的能力,培养幼儿的想象力与创造力
中班刺绣:
1.知道什么是刺绣,能够欣赏一幅刺绣作品,说出刺绣的基本特点。
2.能够安全独立的穿针引线,学会平针齐针的针法,能绣的均匀平整。
3.知道刺绣是中国传统的民间艺术形式。
4.培养幼儿注意力集中的好习惯,促进动手操作能力的发展。
大班刺绣:
1.了解中国有四大名绣,并能说出其名称。
2.学习一些简单的刺绣针法,如回针等基本的刺绣针法。
3.能对刺绣产生兴趣,能专心的进行刺绣,热爱中国传统民间文化。
四、园本课程的内容
幼儿园中华美术启蒙教育园本课程
核心主题
小班美术主题
中班美术主题
大班美术主题
1
泥塑
玩泥巴
好玩的泥塑
泥塑作品展
2
剪纸
好玩的纸
多种多样的纸
神奇的剪纸
3
印染
认识水墨
神奇的印染
多种多样的印染
4
民间玩具
好玩的玩具
多种多样的中国玩具
我制作的玩具
5
编结
好玩的绳子
中国结
多种编结
6
木偶
好看的动画片
神奇的木偶戏
我演木偶戏
7
脸谱
好看的脸谱
认识脸谱
我设计的脸谱
8
刺绣
美丽的刺绣
认识刺绣
我们来设计刺绣
9
水墨画
神奇的水墨画
水墨画小能手
我们一起画墨画
10
民间手工
彩色的小陀螺
制作风车
小面人
五、园本课程的组织
本课题研究的周期为2015年7月至2020年7月
第一阶段:
课题的准备阶段(2015年7月——9月)。
主要任务是开展理论上的学习,汇集文献资料,制定课题实验方案,确定研究目标。
组织理论学习使教师们对中华美术启蒙教育具有正确的认识,确保课题研究的科学性。
根据本园实际,设立中华美术启蒙教育园本课程的研究课题,成立课题组,吸纳三个教学班为课题组研究成员,分别确立每个班级的研究重点。
课题领导小组
课题组长:
课题副组长:
课题组成员:
小班
中班:
大班:
第二阶段:
实施阶段(2015年10月——2017年3月)
任务是按计划在大、中、小班三个实验班开始进行为期一年半的行动跟踪实验研究。
行动研究法是一个螺旋状逐步行进过程,其中包括计划、发现现实、监察实施、评价等步骤,是一个计划—行动—观察—反思—计划的循环研究过程。
我园运用这种方法,在实施方案的过程中对发现的问题进行研究,并不断调查,施以对策,使研究的目标不断完善,内容选择更加合理,教师的施教策略更有利于幼儿的全面发展。
同时在研究过程中,加强课题分析、研究交流、研究记录、观察记录、课题阶段性汇报总结、材料收集、整理等的同步工作。
在实验中还要通过方案的实施,结合园本课程,选择主题、编制主题网络,完成研究目标。
1.开展科学的园本培训,帮助教师构建中华美术启蒙教育的理论框架和提升整个团队的研究能力。
2、发挥研究小组的成员的作用,将园本课程的指导思想、教育理念、目标框架、评价体系等内容进行提炼和归纳,形成我园的教育特色,并负责向全体教职工进行讲解和培训,使每位职工都了解中华美术启蒙教育园本课程,使园本教育特色渗透在一日活动的各个环节,时时刻刻都渗透着特色教育。
3、为了论证方案的可行性,了解幼儿的发展水平,确立以课程内部评价、教师评价、幼儿评价为主要内容的评价体系,通过成立评估小组,制定一系列具体措施,真实、全面地了解教师、幼儿的发展状况,从而为课程方案的不断完善提供依据。
4、努力营造中华艺术氛围浓厚的温馨和谐的教育环境。
第三阶段:
总结评价阶段(2017年4月—2020年7月)。
任务是检验实验效果,总结研究经验,撰写研究报告,进行研究成果的展示。
1、撰写课题研究报告。
2、做好论文、总结、幼儿观察记录、活动设计等资料整理,汇编成册。
3、全面、细致整理实践过程中的资料,总结经验,撰写论文,举办成果展示、交流会。
4、完成课题结题工作,接受有关专家评估鉴定。
六、课程评价
中华美术教育课程评价原则
1、发展性原则:
幼儿是在不断发展、变化、成长的,我们在中华美术教育课程中需树立正确的评价观,用发展的眼光评价幼儿的行为、看待幼儿的成长。
既要了解现有水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
2、全面性原则:
评价应反映出幼儿的整体发展水平,全面了解幼儿的发展状况,防止片面性。
要既重视幼儿知识、技能的掌握,更关注幼儿情感、社会性和实际能力的倾向。
3、多样性原则:
在中华美术教育课程评价过程中采用量表式评价与跟踪评价、随机评价、针对性问卷及调查相结合等多种方式进行评价。
将教育活动反思、周教育目标反思与评价、幼儿学习能力评价、幼儿行为评价及突出案例评价等相结合,全面地关注到每个幼儿各方面的表现与进步,为学期、学年阶段性素质发展综合评价奠定基础。
4、差异性原则:
评价中承认和尊重幼儿在经验能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异。
避免横向比较,切不可一刀切。
更不能因评价伤害幼儿的自尊心和自信心。
5、实事求是的原则:
评价应做到客观和真实,它是达到课程评价的目的和保证。
以评价的标准公正平等地对待人和事,把从各方面所搜集到的资料和数据,客观如实地加以描述,并以正确的教育观作出分析和判断。
中华美术教育课程评价的内容与要求
1、对幼儿发展状况的评价要点
幼儿发展评价的内容是多元化的。
中华美术教育课程围绕主题核心价值主要从健康、社会及科学等领域对幼儿发展进行评价。
既注重幼儿健康与动作的发展,更重视幼儿的安全与自我保护意识的培养;既注重幼儿知识技能的掌握,更关注幼儿对科学探索的兴趣和探索方法的运用。
既了解某个幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面发展的情况,或幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等,也了解全体幼儿在某一领域或某个具体活动中的发展情况。
同时,幼儿发展评价不仅关注幼儿目前的发展情况,更重视分析过去、预计未来,注重发现和发展幼儿多方面的潜能,了解幼儿发展中的需求。
然后在此基础上不断调整课程内容、改进教育方法。
有效促进不同层次的幼儿得到全面和谐的发展。
2、对教师发展的评价要点
中华美术教育课程是沟通教师与幼儿之间互动的桥梁,幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。
在中华美术教育课程评价中以教师自我评价为主,通过创设、改变环境来支持和引导幼儿的活动方式和活动氛围,然后通过对自己教育行为的评价反思促进自身的发展。
1、为幼儿营造宽松、自由、充满爱的精神环境。
在实施中华美术教育课程过程中教师首先要热爱、尊重、理解幼儿。
教师对幼儿爱心所形成的良好、和谐的人际关系和心理氛围,是促进幼儿全面健康发展的极为重要的条件。
教师要注重发挥自身的示范作用,在日常生活中注重自己的举止和行为,为幼儿营造良好的隐形教育环境。
创造宽松自由的心理环境,使幼儿敢于探索,树立自信,体验成功和快乐。
为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。
2、为幼儿准备一个丰富的物质环境。
教师应为幼儿提供丰富的活动材料,满足幼儿探索和动手操作的需要。
从幼儿的视角出发,让幼儿成为环境的主人,和幼儿一起创设新的环境,让幼儿园的墙壁说话,使幼儿在真正属于他们的环境中,充满自信地参与活动,说自己想说的话,做自己想做的事。
变静态环境为动态环境,与环境产生良好的互动,促进中华美术教育课程的实施、幼儿的成长和教师的提高。
3、注重中华美术教育课程实施过程的记录和积累。
教师应对中华美术教育课程的实施过程及时进行记录和积累。
在每个活动中或活动后,和孩子们一起将活动内容以照片、文字、图画等多种形式呈现在环境中,以此来昭示主题活动的进展情况,同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。
4.对课程的实施评价:
课程的实施评价是对课程方案的设计、实施过程、教育效果进行综合的评价。
课程是预设的,而幼儿是发展的、环境是变化的。
对课程方案的设计、实施过程及教育效果及时进行综合性评价,能及时发现课程实施过程中所存在的问题,并以此为依据调整和改进课程,使原有的课程更为完善。
四、中华美术教育课程评价方法
1、对幼儿的评价方法
a、观察法。
它包括日常观察和定期观察。
是了解幼儿的最佳途径,也是中华美术教育课程评价中最基本的方法。
在幼儿与环境的互动中,教师可运用观察法及时发现幼儿感兴趣的事物、和偶发事件中所隐含的教育价值,关注幼儿的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。
把握时机,积极引导和评价。
b、测试法。
主要用于评价一些难于观察到的行为现象。
其主要用于在中华美术教育课程的每个主题结束后对幼儿技能的掌握,游戏发展水平和评估手册阶段发展水平的测评、评价,从而获得幼儿发展信息。
反思课程适宜性及自身教育行为,调整教育方法与策略,使其更适宜幼儿发展。
c、成长记录袋。
用于描述幼儿在与环境互动过程中的发展历程,并对幼儿发展水平与过程、趋势进行评估。
为幼儿制定下一步成长计划做依据。
其兼容了综合观察法、作品分析法、谈话法和问卷法等各种方法来记录幼儿的发展状况,充实档案记录袋。
也可将家长带入中华美术教育课程中,及时的了解中华美术教育课程的实施目标与内容。
d、问卷法。
要全面了解幼儿的情况,需要家园共同合作。
问卷法可以帮助教师从家长那儿获取有关的信息,作为评价的参考依据。
其主要用于幼儿生活习惯和社会性发展等方面的评价。
2、对教师的评价方法
a、自我反思。
自我反思是教师发展评价的最基本也是最重要的方法。
它不仅有利于教师对中华美术教育课程实施中的教育行为进行及时的自我发现和调整,也促进了教师自身的不断发展和自我超越。
它主要包含:
教师对过程回顾式自我反思和集体研讨式自我反思。
b、工作方式的微格评价。
教师以现场或录像的形式轮流教学,然后再开展自我评价、同事互评或专家点评。
通过微格评价及时了解教师中华美术教育课程实施的能力,给与客观、公正的评价。
促教师自我反思、自我教育、自我成长与发展。
c、作品分析。
对教师的日常工作作品(工作计划、教学活动设计、环境的设计与创设、玩教具制作等)和教科研成果进行评价。
及时发现教师课程观念转变与实施能力的变化发展。
d、利用其他参与者的反馈信息。
要全面评价一位教师在中华美术教育课程实施中的变化与发展,就要全面搜集来自课程参与者的反馈信息。
其中来自幼儿、同事、家长、领导的反馈信息是评价教师发展的重要依据。
3、对课程实施的评价方法
a、专项测查。
它包含(论文体测验和专题访谈)。
主要用于在主题活动实施过后,组织教师对所实施的课程、游戏等内容进行评价(如:
课程的适宜性,幼儿参与的主动性,与环境的互动情况,幼儿从中获得哪些发展等),并以此为依据,对课程进行更为适宜的调整。
b、诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的方法。
根据幼儿的年龄特点在课程主题实施中运用多种方法对幼儿的发展进行阶段性评价。
学期末结合《青岛市幼儿素质教育评估手册》对幼儿的发展进行总结,找出幼儿发展的长处和不足,确立下学期的观察、评价重点。
七、园本课程反思
第一,对中华美术启蒙教育与园本课程融合实施的反思
(一)实践反思:
1、教师要善于将中华美术教育内容向不同年龄阶段拓展
2、教师要善于结合新课程教材挖掘中华美术教育内容。
3、教师要围绕活动目标科学、有序、有节奏地安排活动时间。
4、教师要树立以幼儿为主体的教育观念。
(二)理性反思:
1、理念上要接受并强化:
2、管理上要科学:
3、实践上要大胆:
4、教师专业化水平要提高:
中华美术启蒙教育与新课程的融合实施对教师的专业化水平提出了挑战,如教师的实践研究能力、驾驭新教材的能力、整合各类资源能力、组织具有中华美术因素的活动能力、反思分析能力、运用现代化信息技术能力等等,其间,需要教师具有一定的科学知识、科学态度、科学精神,也需要教师有崇高的敬业精神。
第二,因地制宜、遵循原则
(一) 找准焦点
(二) 突出重点
(三) 把握难点
第三,推敲调整,力求完善
恩格斯曾非常精辟地指出:
“有所作为是生活中的最高境界。
”在不断实践过程中,我们深刻认识到:
开展科研工作,绝不会一蹴而就,也不能尝浅辄止。
不能做表面文章,不能摆花架子,要真抓实干,“有为”才有“有位”。
在反复琢磨、推敲后发现计划与实践产生矛盾,经过调整后,又使这些矛盾变成了火花。
就以我园这一课题的开题报告来说吧,就反反复复修订了三次,无论是课题名称、研究内容、研究目标,采取的途径与措施,乃至最终的研究成果,都经历了商讨拟订——实践操作——调整修订——再实践操作,形成了一个良性循环,我们将不懈努力,力求完善。
第四,小有收获,大步向前
对于科研工作,如果从横向来看,也许我园并不出色,但从纵向看,我们正一步一个脚印,踏踏实实向前迈进,从中我深深感悟到科研工作的重要,体会到科研的乐趣。
(一) 营造了浓厚的中华美术研究氛围
(二) 优化了教师队伍
总之,我园犹如一艘扬帆启航的船,在幼教改革的大海中航行,迎着科研的浪潮前进。
因为我们明白:
对于一所幼儿园来说,整体科研能力的强弱和科研水平的高低,是衡量其办园条件优劣和办园水平高低的重要标准之一。
因此,我们要与时俱进,不断发展,既要用最新的教育科学理论来指导改革实践,又要从不断丰富的实践经验中形成新的教育科学理论。
我们幼儿园才能继往开来,再创辉煌。
附:
课程内容知识框架:
- 配套讲稿:
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