教学工作的方法组织形式与评价.docx
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教学工作的方法组织形式与评价
教学工作的方法、组织形式与评价
第一节教学方法
一、教学方法的概念
教学方法:
指在教学过程中,教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
二、中小学常用的教学方法及其基本要求
(一)以语言传递信息为主的教学方法
教师通过口头语言向学生传授知识和技能、发展智力、指导学生学习的方法。
1、讲授法(分讲述、讲解、讲演)
教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。
要求:
(1)科学性、系统性、思想性
(2)注意启发(3)讲究语言艺术
2、谈话法(问答法,分引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话)
教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
要求:
(1)准备好问题和谈话计划
(2)善于提问(3)善于启发诱导(4)做好归纳、小结
3、讨论法
学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
整节讨论、几分钟讨论、全班性讨论、小组讨论
要求:
(1)讨论的问题要有吸引力
(2)善于在讨论中对学生进行启发引导(3)做好讨论小结
4、读书指导法
教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。
主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。
要求:
(1)提出明确的目的、要求和思考题
(2)教给学生读书的方法(3)加强辅导(4)适当组织学生交流读书心得
(二)以直接感知为主的教学方法
教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
1、演示法
教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验,引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求:
(1)做好演示前的准备
(2)明确演示的目的、要求和过程(3)讲究演示的方法
2、参观法
教师根据教学任务的要求,组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场所,通过对实际事物或现象的观察和研究而获取知识的方法。
要求:
(1)事先做好参观准备工作
(2)引导学生有目的、有重点地进行观察(3)做好参观总结工作
(三)以实际训练为主的教学方法
通过练习、实验、实习等实践活动,引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。
1、练习法
教师引导学生运用知识去完成一定的操作,以巩固知识,形成技能技巧的方法。
按培养学生不同方面的能力分:
口头练习、书面练习、实际操作练习
按掌握技能技巧的进程分:
模仿性练习、独立性练习、创造性练习
按练习的内容分:
心智技能练习、动作技能练习、文明行为练习
要求:
(1)明确练习的目的和要求
(2)循序渐进,逐步提高(3)严格要求
2、实验法
学生在教师的指导下,运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发展和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法。
作用:
理论联系实际,加深对概念、规律、原理等知识的理解,掌握实验操作技能,培养探索研究和创造精神,有利于学生主体性的发挥。
要求:
(1)做好实验前的准备工作
(2)明确实验的目的、要求和做法,提高实验的自觉性(3)加强过程指导(4)做好小结。
3、实习作业法
教师根据教学计划的要求,组织学生在校内外一定场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动,以获得一定的知识、技能和技巧的方法。
作用:
理论联系实际,教学与生产劳动相结合,培养学生劳动观念和劳动技能。
要求:
(1)准备
(2)动员(3)指导(4)总结
(四)以引导探究为主的教学方法
学生在教师的组织引导下,通过独立的探索和研究,创造性地解决问题,从而获得知识和发展能力的方法
发现教学、探究教学、问题教学
优缺点:
复杂作业,激发兴趣,掌握探究问题的方法,发展分析问题、解决问题的能力,培养创造性思维品质和进取精神。
花费时间多,不经济,需要相当的知识经验和思维发展水平,有逻辑严密的教材和素质较高的教师。
步骤:
(1)创设问题情境,向学生提出要解决或研究的课题。
(2)学生利用材料,对提出的问题作出各种可能的假设或答案。
(3)从理论上或实践上检验假设,如有不同观点,可以展开争辩
(4)对结论作出补充,修改和总结
要求:
(1)正确选择探究课题:
根据教学要求、教学内容以及学生的知识和能力水平的实际,正确选择问题,问题应有一定的难度和研究价值,需要学生运用已学的多方面的知识,提出假设,并经过多次尝试才能解决。
(2)创设进行探究的良好情境:
教师除了在活动场所、教学仪器设备、图书资料、教学时间等方面给学生创造良好的条件外,还需要通过师生共同努力,创设一种互尊互爱,好学深思、奋发向上的环境和氛围。
只有这样,学生才会展开深入的讨论,积极交流心得体会,敢于发表不同的观点和见解。
(3)鼓励学生独立思考和自主探究:
在探究过程中,应以学生为主,放手让学生独立思考和自主探究,并在这个过程中得到锻炼提高,教师不可越俎代疱,必要时才给予适当的启发和引导。
(4)循序渐进,因材施教:
一般要从半独立探究逐步过渡到独立探究,从对单一问题的探究到复杂问题的探究,从参与局部的探究过渡到全过程的探究。
要根据学生的知识能力特点进行因材施教的指导。
三、教学方法的选择和应用
系统的观点,课堂教学方法的整体优化设计。
组合教学方法的依据:
教学:
(1)教学目的和任务
(2)教学过程的规律和原理(3)本门学科的具体教学内容
教学方法本身:
(4)各种教学方法的功能、适用范围和使用条件
学生:
(5)学生的实际情况和可接受水平
教师:
(6)教师本身的素养,业务水平、实际经验、个性特点
条件:
(7)学校或地方可能提供的条件(8)教学的时限,规定的课时和可利用的时间
第二节教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式:
为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式主要研究:
如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间。
二、教学组织形式的历史发展
影响和制约因素:
(1)生产和社会生活的需要,
(2)教学内容的深度和广度,(3)课程的结构及其复杂程度,(4)科技发展而出现的教学手段和设备提供的可能性
(一)古代学校的教学组织形式
个别教授形式。
官学、私学,教会学校、宫廷学校,手把手,一对一,师徒相授。
(二)近现代学校的教学组织形式
1、班级授课制
(1)历程
16世纪编班上课
17世纪夸美纽斯《大教学论》班级授课制
赫尔巴特提出教学过程的形式阶段理论:
明了、联想、系统、方法,使班级授课制完善定型
苏联凯洛夫提出课的类型和结构理论,使班级授课制形成了一个完整体系
我国清同治元年1862京师同文馆采用班级授课制
(2)缺点:
压抑个性培养,阻碍学生整体发展。
(3)改革类型:
A、以班级教学为基础的教学组织形式的多样化
B、彻底打破班级、年级界限,寻求全新的教学组织形式
C、既不失集体,又有个人独立探索的教学组织形式
2、贝尔——兰喀斯特制(导生制)
18世纪末到19世纪初,由工场手工业向大机器工业过渡时期
教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者“导生”去教年幼的或学习差的学生。
仍然以班级为基础,教师并不直接面向全班学生,而是面向“导生”。
背景:
英国教育双轨制,劳动者子女只能在设备简陋,师资缺乏的初等学校学习,师资缺乏和教学要求不高,所以采用。
教学质量低,很难满足大工业生产对学校教育质量的要求。
3、道尔顿制
1920年美国柏克赫斯特道尔顿中学
教师不再上课向学生系统地讲授教材,只为学生分别指定自学参考书、布置作业、由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查。
由于每个学生的能力和志趣不同,他们各自的学习任务和内容不同,学习任务按月布置,完成后再接受新的学习任务。
重视学生的自学和独立作业,在良好的条件下,利于调动学生学习主动性,培养学习能力和创造才能。
否定教师的主导作用,脱离教师指导和组织的这种教学组织形式不利于教学效果的提高。
4、文纳特卡制
美国华虚朋1919芝加哥文纳特卡中学
课程分为两部分:
一按照学科进行,由学生自学,另一部分通过音乐、艺术、运动、集会、开商店、组织自治会来培养和发展学生的社会意识,前者个别教学,后者团体活动。
特点:
(1)有具体的学习目标和内容
(2)应用各种诊断法检测学习情况。
在测验前,先进行练习测验,学生自测,自改。
(3)通过自学及诊断测验后,方可学习下一单元内容。
(4)教师经常深入学生中间,因人、因时、因事而个别指导。
(三)当代国外教学组织形式的改革
1、分组教学
19世纪20年代,二战后欧美各国“英才教育”的需要重新重视,克服班级授课条件下难以做到适应个别差异的情况。
按照学生学习的能力或学习成绩,把他们分为若干水平不同的小组进行教学。
是对班级授课制的改革和完善,分组的依据不再是年龄,而是学习能力和学习成绩。
(1)内部分组:
在传统的按年龄编班的前提下,根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。
(2)外部分组:
彻底打破传统的年龄编组,按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。
优点:
比班级授课更切合学生个人的水平和特点,便于因材施教,有利于人才培养。
面临问题:
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平
(2)对待分组教学上,学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾(3)分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲,使普通班、慢班学生的积极性普遍降低。
(不同层次学校的教学是广义的分组教学,环境变化可以淡化以上提及的矛盾,利用学校的不同校区进行分组教学会减少分组教学的副作用,各校区可以采用先进后进搭配的方式进行组合。
分组教学中,后进班组家长学生与学校的矛盾大,分组的副作用大,其主要原因在于学生的学习主动性,班级的学习氛围差,加强管理力度,增强师资力量(以各班骨干教师:
特师、名师、青优、带头人的比例数据为证)是解决的途径之一,另外,将先进班组和后进班组之间的人数以递减的方式组织可以加强管理,提高效率,以赢得家长和学生支持。
ABCD层次倒置与乱置,如初一A层次表示学习能力低的层次,D层次表示学习成绩好的层次,初二则以相反的顺序编班,心理考虑。
学习A层次,学习B层次,潜力A层次,潜力B层次,小范围的滚动机制,消化机制,如前面班级留出空间,准备消化最后一个班级,跨年级的跳级的鼓励机制,分层次保送激励机制)
学校分组教学的意义、矛盾及实施办法研究(新形势下年级分组教学的实施途径探索)(投《上海教育》)
2、特朗普制
20世纪50年代美国,“灵活的课程表”
试图把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合起来,并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
以20分钟为计算课时的单位。
大班上课占40%,小班讨论占20%,个人独立研究占40%。
3、小队教学
“协同教学”是对教师的组织结构进行改革的一项尝试,旨在发掘教师个人的特殊才能,提高他们的教学效果。
采取两名或两名以上的教师合作施教,根据他们的能力和特长组成互补性的结构,通过分工协作,在教学工作中分别承担不同的角色和任务。
共同负责一个班或几个平行班的教学工作。
特征:
(1)教学组可以分为大组和小组
(2)“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课,其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导(3)在教学组中,教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。
优点:
合理有效利用教师人才资源的优化组合方式,可以使教师的兴趣和特长得到有效发挥,有利于教师相互学习、交流与提高。
西方国家将小队教学与分组教学、特朗普制相结合,从而在教师结构和学生结构两方面组成了新的教学活动组织形式。
4、合作学习
20世纪80年代以来社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践
在班级教学中,学生群体的组织形式有三种:
合作、竞争、不相干
群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征,只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果,从而改善教学工作的整体效益。
特征:
(1)组内异质,组间同质。
组内互助,组间竞争。
(2)任务分割,结果整合。
(3)个人计算成绩,小组合计总分。
(4)公平竞争,合理比较。
优生组第一名与差生组第一名赢得相同的积分点数。
(5)分配角色,分享领导。
三、教学工作的基本组织形式——班级教学
班级教学是教学工作的基本组织形式。
(一)班级教学的基本特征
班级教学:
根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。
1、以班为人员单位
2、以课时为单位
3、以课为单位
(二)班级教学的优点和局限性
1、优点
(1)面向全体学生
(2)保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识
(3)保证教师发挥主导作用
(4)固定的班级人数和统一的时间单位,有利于合理安排各科教学的内容和进度,加强管理
(5)在班集体中学习,师生间和学生间可以交流,增加信息来源和教育影响源
(6)实现教学任务方面较全面,有利于学生多方面发展
2、局限性
(1)主体性和独立性受到限制
(2)实践性不强,学生动手机会少
(3)接受现成的知识成果,培养学生的探索精神和创造能力不够
(4)面向全班学生,强调统一齐步走,难以照顾个别差异,不利于因材施教
(5)内容、时间、进程程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容
(6)“课”受时间限制,完整的内容被分割。
(7)缺乏真正的集体性。
(三)班级教学中课的类型和结构
1、课的类型
(1)根据教学任务:
传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课
(2)根据教学方法:
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
2、课的结构
(1)组织教学
(2)检查复习
(3)学习新教材
(4)巩固新教材
(5)布置课外作业
(四)上课的基本程序和步骤
1、备课
(1)钻研教材
(2)了解学生
(3)考虑教法
2、上课
(1)目的明确
(2)内容正确
(3)方法恰当
(4)组织得好
(5)积极性高
3、课堂教学效果测评
(1)测评学生的学习效果
(2)分析教师的课堂行为
(3)根据教学效果测评调整课外作业的布置
4、布置课外作业
(1)代表性,难度适度
(2)与教科书内容有逻辑联系
(3)有助于启发思维
(4)尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合,理论联系实际
(5)分别给优生和差生布置分量、难度各异的作业
第三节教学评价
一、教学评价的概念
教学评价是指依据一定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量、分析、评定的过程。
它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象,是对教学工作的整体功能所作的评价。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
从学生学习结果看:
知识、技能、智力等认识领域,态度、习惯、兴趣、意志、品德、个性形成等情感领域
从教师教学工作看:
教学修养,教学技能,教学各环节,尤其是教学质量。
二、教学评价的功能
1、诊断教学问题
2、提供反馈信息
3、调控教学方向
4、检验教学效果
三、教学评价的基本类型
1、根据评价教学活动的作用
(1)诊断性评价
在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价,即“摸底考试”。
功能:
A、检查学生学习准备程度,B、决定对学生的适当安置,C、辨别造成学生学习困难的原因
(2)形成性评价
教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验,获得反馈信息,从而更好地改进教学,提高质量。
功能:
A、改进学生学习,B、为学生的学习定步,C、强化学生的学习,D、给教师提供反馈
(3)总结性评价(终结性评价)
一个大的学习阶段,一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
功能:
A、评定学生的学习成绩,B、证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度,C、确定学生在后继教学活动中的学习起点,D、预言学生在后继教学活动中成功的可能性,E、为制订新的教学目标提出依据
2、根据评价所运用的方法和标准
(1)相对性评价(常模参照性评价)
运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,主要依据学生个人的学习成绩在学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。
而不考虑他是否达到教学目标的要求。
可作为选拔人才,分类排队的依据,不能明确学生的真正水平
(2)绝对性评价(目标参照性评价)
运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求,而不以评定学生之间的差异为目的。
宜用于升级考试、毕业考试和合格考试,不适用于甄选人才。
四、教学评价的原则
1、客观性原则
教学评价的基本要求,客观的价值判断。
评价标准客观,不随意;评价方法客观,不偶然;评价态度客观,不主观。
2、发展性原则
着眼于学生学习进步、动态发展,着眼于教师的教学改进和能力提高。
3、整体性原则
(1)评价标准全面,
(2)把握主次,(3)分数评价、等级评价、语言评价结合起来。
4、指导性原则
应在指出教师和学生的长处、不足的基础上,提出建设性意见,使被评价者能够发扬优点,克服缺点,不断前进。
(1)明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学
(2)信息反馈要及时
(3)重视形成性评价,及时矫正
(4)分析指导要切合实际,发扬优势,克服不足。
对课堂教学改革的观察与思考
实施新课程改革已进入第六个年头,为了交流老师们教学改革的经验,进一步推动课堂教学改革向纵深发展,市、区两级教研室每学期均会举行一些相关课堂教学研讨活动。
近两年来,我也有幸参加了一些此类活动,领略到一些优秀青年教师、特级教师的教学风采,他们在课堂上所充分展示的崭新的教学观念,灵活处理和调整教学内容的能力,特别是教师的教学方式和学生的学习方式转变的突出表现,让我受益匪浅,感受多多。
在他们执教的课堂上,我们欣喜地看到,教师的灵性在飞扬,学生的个性在张扬,课堂上的活性在弘扬。
这样充满生机和活力的课堂就是我们不懈的追求,因为它给我们的孩子带来了快乐和收获。
下面,仅就个人的课堂观察谈一些自己不成熟的意见。
一、值得我们学习和借鉴的经验:
(一)小组合作学习成为课堂的主旋律
新课程改革要求教师在转变教法的同时,更重要的是改变学生的学法。
合作学习便是新课程改革大力倡导的学习方式。
为了落实课程改革精神,体现课改意识,每课无不体现学生的合作学习。
沈赟峰老师执教的《找规律》是一节探索与发现课例,教师创设较好的问题情境,以激发学生的兴趣,引出探索活动。
利用给定的材料(三个木偶娃娃、两顶帽子),让小组合作进行为一个娃娃配一顶帽子的活动,通过合作、探索、交流来发现共有多少种不同的搭配方法,即经历了合作探索的过程,又品尝到发现规律的乐趣,同时又使学生体会到数形结合的思想方法。
潘小明老师执教的《三角形三边的关系》以摆小棒游戏贯穿整个探究过程,对前两种情况(能摆成的)学生只是停留在动作思维的层面,此时学生无法感悟三角形两边之和大于第三边,当小组合作用小棒摆不成三角形的时候,才引出学生的认知冲突,学生一种自我的疑惑,怎么摆不成了?
问题的意识激发了学生的探究动力,这个过程就不在是停留在动作思维阶段了。
教师抓住有效时机,带有鼓动性的话语,“看来不是随随便便的三根小棒就可以围成三角形的,这里面一定隐藏着什么秘密!
”有效激发学生了学生的探索欲望,正在学生欲入不得其门的时候,老师告诉学生做个实验吧!
通过填写实验表格,根据数据比较,学生发现要能摆成三角形必须满足任意两边之和大于第三边这一规律。
至于后面的两种情况(摆不成的),学生也就豁然开朗了。
《数学课程标准》中指出,应当尽可能地给学生提供交流的机会,使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程,以改变和完善自己的认知,从而达到发展个性的目的。
学生学习方式的转变,真正做到了学生是学习的主人,学生之间的交流互动和自我表现,主体意识明显增强,他们在交流合作中得到同伴的肯定而获得快乐,因自身的需要而产生了积极的学习情感,这正是小组合作学习的价值所在。
(二)运用现代化多媒体成为课堂教学的重要手段
随着教育现代化步伐的加快,多媒体教学越来越多地进入了我们的课堂。
多媒体就是通过利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行处理和控制,从而形成一种全新的教学形式,充分地发挥多媒体教学的优势,较好的优化了教学质量,提高课堂教学效率。
徐斌老师执教的《认识乘法》,创设良好的学习数学情境,借助动画声形课件直观演示,生动形象,有效的激发了学生的兴趣,师生互动、生生互动频繁,课件制作很符合童趣,大大的刺激了学生的多种感官,较好地培养学生的听说能力。
同时更带来了课堂学生学习的快乐,使课堂充满生机和活力。
蒋欣老师执教的《圆的认识》课件制作生动、形象、贴近生活,特别是通过FLASH动画设计较好地解决了教学重点,突破了难点。
现代化多媒体辅助教学将成为我们课堂教学的重要方式,恰当使用多媒体课件将会大大提高课堂教学效率,对提高我们的教学质量起着重要作用。
(三)民主、和谐的师生关系成为课堂的亮丽风景
从每一次活动中的研讨课的教学过程的实施来看,学生参与课堂教学积极主动热烈,听讲状态专注,思维活跃,师生互动友好,学习环境宽松,师生共同在学习过程中心情愉悦。
我们欣喜看到,吴建刚、叶俊、陈丽等老师在教学过程中多次下到学生中去,倾听学生的讨论,和学生们一起交流,体现教师与学生和谐关系。
上课的老师们能够创设宽松的课堂氛围,尊重学生的发言和讲解,学生的参与面广,学生都有不同程度的发展。
教学评价多样化,有效的激励了学生的思考,教学的民主保证了学生的主动思考,有效的调动了学生学习的积极性,使课堂充满了生机和活力。
听课后,使我反思了几个关系:
(一)如何看待继承和创新
新课程、新教材确实有许多新的地方,都必须努力实践。
比如情感、态度、价值观等,尊重学生的独特体验,这确实是开创性的理念。
但并不是说,实现这些传统的理念,就把传统的东西彻底抛掉,一切从头开始。
立,不一定都建立在破的基础上,许多新的东西往往是以传统的为基础的,只要不是与新理念根本对立,就应该继承甚至必须发扬,新课程走到今天,我们发现,有些好的传统做法一直被老师们利用,并且有很好的效果,因为这些做法都是人们在长期的实践中积累起来的,是智慧的结晶,是科学的提炼。
所以,我们在实施新课程的时候,是应该要勇于创新,但一定要在吸收传统的精华去改革和创新。
(二)如何看待生成和预设
课堂面对的是一个个鲜活的生命,一个个极富个性的头脑,教学是一次次思维的碰撞,好的课堂应该是灵动的,多样的,富有机智和变
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