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字理在小学识字教学中的运用
铁铺镇中心学校王刚
字理,顾名思义字形理据。
每个汉字都有特定的历史根源与繁复的演变,都是中华民族祖先智慧的结晶,那么溯本追源就是语文识字教学中的基本理念了。
通过对字理的分析,以“形”推导“义”,使低年级段孩子的汉字识别过程增加趣味性,学习更有效率。
还能以“义”来衍生“形”的构造,举一反三,提高孩子识字能力。
然而汉字本就是音形义统一的符号,从不同的构字原理出发,归纳衍生,字理法是最科学的识字之根本,是极为重要的语文教学课题之一,所以我们有必要进行更深入的研究。
那么教师要更有效地开展字理识字教学,就需要在了解汉字来源,构造的同时,与现代生活相结合,顺应不同年龄段学生的认知能力,参考早期的教学经验,继而开拓新的教学思维。
一、字理识字法具体方法的探讨
目前在小学阶段的识字教学中,字理可以通过象形字分析,会意字联想以及形声字结合的方式,为孩子带来全新的识字体验。
1.象形字分析,追本溯源
中国汉字仍然保持了象形文字的特征,它是由图画文字演化而来,是最原始的一种字体。
经过千年的演变,虽有简化,但仍与我们实际生活中不同事物形态有关联。
在小学儿童识字教学中,老师可以充分利用汉字独特的形象,引导学生探索该字与客观事物间的联系。
这种来源于生活的识字学习方法不仅使语文教学充满趣味性,而且还有利于学生知识的掌握与延展。
用汉字“雨”举例子,首先老师可以通过多媒体工具给学生展示下雨的场景,雨的特征就是从天而落的密集的水珠,“雨”这个字内部结构中四个点形象的展示了雨的特点。
接着可以让学生试着仿照练习古文字到楷字的各种写法,使学生直观地感受整个文字的演变过程,从而加深对该字体的认识与理解。
2.会意字的联想,拓展延伸
会意字在汉字中占重比较大,所以是字理识字法中的研究重点之一。
所谓会意字,即利用两个或两个以上已有的字,通过不同结构合成新字,构成的新字凭借组合部分文字意义的关联衍生出对应的含义。
教师可以根据“整体-部分-整体”的教学理念来加深学生识字的记忆效果。
例如“酒”这个字。
首先老师指导学生从整体上学习“酒”这个字的发音,部首结构,含义等,然后将“酒”分解为“三点水”与“酉”,“酉”像古代的酒坛形状,故表示酿酒的瓦瓶,而与液体“三点水”结合起来就表示酒的含义,通过这种形象的描绘,学生更容易在头脑中形成感性认识,提升学生识字的能力。
3.形声字的教学,归类总结
汉字中90%都属于形声字,形声字由形旁和声旁两部分组成。
同一个形旁与不同的声旁组合,形成许多意义相关的字。
比如“蜘,蛛,蜻,蜓,蝴,蝶”都表示昆虫类,所以都为“虫”字旁,结合右边不同的音符字体,表示出对应的含义和发音。
另外一种即同一个声旁与不同形旁组合,比如“请,清,情,晴”,这些均是“青”字加上不同部首带出的新字,不同形旁可以表示出不同的含义。
对此,老师可以开展汉字游戏活动,例如同一个字添加不同的部首,看谁写的多。
或者给出一个偏旁结构,请学生回答与之相关的汉字。
这些多样性的游戏活动不仅可以锻炼学生分门别类,化零为整的思维习惯,而且可以大大减轻学生的记忆负担,扩大词汇量。
综上所述,字理识字就是用研究汉字形成规律的方法,找到音,形,义之间的关系来学习的方法。
老师在授课前应当全面了解生字的历史根源,演变过程及简化构造,利用现今的多媒体工具,采用联想法,动态演示法等灵活的授课形式形象地剖析文字,提高学生识字质量。
二、字理字法在语文教学中具有重要作用
语文不同于其他学科,从初步的识字学习开始便是一个积累的过程,源于生活,内容多变,知识范围涉及广,并且字理识字这种新模式的教学不同于传统,还可以结合口诀法,猜谜法等多样化的游戏形式,给学生带来全新的学习体验,其改革意义极为深远。
1.激发学生的学习兴趣,提高学习效率
字理识字法改变了传统教学中“死记硬背”的模式,与生活巧妙结合,寻找与所学字的联系,使学生从内心产生对汉字的需求,从而激发兴趣。
兴趣的提升则有助于延长注意力,减缓学习的疲劳感,从而提高学习效率。
2.通过字理法可以扩大词汇量,降低错误率
会意字与形声字这两种合体字的学习,只要引导合理,顺应低年龄段学生的认知规律,就可以触类旁通,了解一类字的联系,借助同类字的支撑作用,扩大汉词量。
与此同时,学生真正理解字的构造原理后,便会很快掌握其音,形,义。
例如有的学生会把“篮球”写成“蓝球”,如果学生明白篮球框的雏形就是用竹子编成的,就知道应该使用竹字头的“篮”了。
由此可见透彻的理解字理,可以减少书写的盲目性和随意性,减少错别字。
3.发展思维能力
汉字具象化的特点,让学生在学习过程中脑海中会产生物体的情景化,这不仅有助于学生领悟字义,也促进了形象思维的发展。
那会意字和形声字两种合体字的学习,通过不同的分解组合,让学生掌握构字规律的同时更能延展识字,培养了学生分析,综合,抽象的逻辑思维能力。
汉字是音形义的统一体,实践证明,字理识字教学法,是所有识字方法中最科学和行之有效的方法。
追本溯源,拓展延伸,抽象联想是字理法的根本要素,是对汉字的文化和精神最深刻的阐述,是其他识字法都无法比拟的。
小学语文工作者应该高度认识字理识字的重要价值,结合小学生心理特点和认知规律,积极研究导入字理识字的教学模式,在兴趣中学习,在学习中发现乐趣,最终培养学生自主识字的意识,提高学生自主学习的能力。
低年级字理识字教学方法初探
铁铺镇中心学校柳晶
小学语文教学是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展的基础,而识字教学是基础中的基础。
崔峦(中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长)曾说:
“识字是1—2年级的教学重点,重点不重,后患无穷;识字是学生语文学习的基础工程、基本任务,绝不能马虎,基础不牢,地动山摇。
”识字的重要性不言而喻。
《义务教育语文课程标准(2011版)》针对1—2年级提出了这样的识字基本目标:
①喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
(伴随整个小学阶段直至终身。
)
②认识常用汉字1600个左右(一年级认700,二上和二下分别认450。
)
③学习独立识字。
关于独立识字,语文二年级下册《教师教学用书》中提到:
“针对二年级合体字增多的情况下,教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音规律的教学,并充分利用这些规律,引导学生大胆地猜读汉字,自主学习课文。
”
识字如此重要,那么低年级的教师又是如何落实识字教学这一环节的呢?
我们来看看。
我在农村教学,在没有多媒体时,(或部分老教师不会用多媒体时)老师就是把一节课要学的生字带拼音板书在黑板上,然后分几步:
1.多种形式拼读(指名读、开火车读、小老师教读、男女比赛读......)
擦去拼音,只出示生字,多种形式读。
(指名读开火车读小老师教读男女比赛读......)读错了,老师再纠正,然后多读几遍。
2.说识记方法。
(加一加、减一减、换一换、组词、造句......)
3.出示词语,多种形式认读。
(指名读、开火车读、小老师教读、男女比赛读......)
等学完生字,大半堂课过去了,再读几遍课文,好了,一节识字课就结束了。
每一个生字的学习方法基本都是一样的。
这样的一种识字课,长期以往,会让小朋友丧失对学习的兴趣,体验不到这种学习的乐趣。
再后来,有多媒体,来了年轻的老师,低年级的识字课大都是如何上的呢?
先PPT出示生字,然后分几步:
1.多种形式拼读(指名读、开火车读、小老师教读、男女比赛读......),读错了,老师再纠正,然后多读几遍
2.擦去拼音,只出示生字,多种形式读。
(指名读、开火车读、小老师教读、男女比赛读、在游戏中读,例如“摘果子”“走迷宫”......)
3.说说你记住这个字的方法。
(加一加、减一减、换一换、组词、造句,教师对某些字提前做好预设,学生回答时,用幻灯片出示)
4.出示词语,多种形式认读。
(指名读、开火车读、小老师教读、男女比赛读......)
通过比较可以看出,使用多媒体,出示生字更方便,屏幕的生字更醒目,色彩艳丽的图片更容易吸引学生注意力,用“摘苹果”“走迷宫”“放飞小鸟”等创设的在游戏环境中识字更加激发了学生的兴趣。
然而,通过多媒体教学的年轻教师的识字教学方法并没有比不用多媒体教师的识字教学方法要先进多少。
日复一日,年复一年,学生也会审美疲劳,失去识字的兴趣。
以上的教学方法,虽然最终能让学生认识一~二年级的常用汉字汉字,也能培养学生利用拼音独立识字的能力,但是没有实现培养学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”这一目标。
学生看到字,只有“会认”“不会认”两种态度,哪有什么喜爱?
也没有培养学生利用形声字形旁表义、声旁表音的规律大胆地猜读汉字的能力。
针对这种情况,该怎么办呢?
教师如何教才让学生有主动识字的愿望?
教师如何教才能培养学生自主识字的能力?
作为教师,我们除了掌握此上提到的常用的识字方法:
形近比较、加减替换、通过竞赛教识字、利用图片教识字,还应该掌握更多的识字方法,这样,我们才能在教学中采用与它们相契合的一种方式来教学。
接下来,我就来谈谈教师在教授生字时还可以用到的其他的一些识字方法。
1、利用字理教识字
什么是字理识字?
字理识字就是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。
我们来看一位老师的课:
师:
出示生字:
阳、险、阻。
师:
看这组生字,你发现了什么?
生:
都是双耳旁。
师:
双耳旁表示什么?
生:
耳朵。
师:
这阳和耳朵有什么关系呢?
学生都回答不出来。
老师在黑板上写上“阳”,又画出古时的“日”,圆圈里画一点,
师:
这双耳旁是在日的左边还是右边?
生:
左边。
师再画出倒放的左耳旁,像一座山林。
边画边说:
“日”古时候是这样的写的,圆圆的。
“日”表示什么?
生:
太阳。
师:
对!
把左耳旁倒过来(画好后),问:
左耳旁表示什么?
生:
山。
师:
对,虽然说山是双耳旁,其实跟耳朵一点关系也没有。
“阳”表示一轮红日在山林嫣然升起呀!
双耳旁表示山林,那危险的“险”干嘛是双耳旁?
生:
既然双耳旁表示山林的话,冒险要到山里去,所以是双耳旁。
师:
对的,山林又高又陡峭,所以很危险。
利用字理教识字,切记不能随意编造。
如“碧”字,影响比较大的教法是:
拆分为“王、白、石”三部分,解析为“王姑娘,白姑娘,一起坐在石头上。
”这样的解析明显地违反了汉字因义构形,又因形表义原则,荒唐而可笑。
“王”表示玉,“白”表示透明,“白”既是声旁也是形旁,“石”表示石,造字本意:
名词,青白色的透明的玉石。
学生明白了“王”表示玉,也就容易理解和识记带“王”旁的字多和珍贵的玉石有关,例如瑶(玉名)、琪(玉民)、瑆(玉光)。
2、利用故事教识字
古时候,人们会在水边捡到一些贝壳,这些贝壳形状各异,有的颜色还很漂亮。
因为又是随意捡到的,人们认为很珍贵,喜欢把它们串成串,当手链,或是当项链,或者当其他饰品戴在身上。
贝壳大都比较小,可以随身携带,贝壳又比较坚硬,不容易损坏,于是古人还把贝壳当钱币。
你给学生讲这个故事,学生听完后会想:
哦!
原来“贝”字和钱有关系!
”学生再看到“赚、货、赔、购、贫......“这些带有“贝”字旁,就能明白,这些字都和钱有关。
这种讲故事识字的方式学生既爱听,听了后又不容易忘记,是一种学生喜欢,又高效的方式。
3、借用字谜教识字
字谜是一种文字游戏,也是汉民族特有的一种语言文化现象。
这种谜语的编写或是利用了汉字的造字规律,或是利用了汉字的形、音、义某一方面的特点,显得既有趣,又有知识内涵。
在教学时可以把生字编成简单的字谜,让学生猜一猜。
可以根据字形编,如,“太阳出来光闪闪(晃)”,“你一半,我一半(俄)”。
“他俩差点都当兵(乒、乓)”可根据字义编,如,“两小童,手拉手,向前冲,碰在一起泪花流(撞)”,“鸟落山头不见脚,四处皆水无处找(岛)”
4、联系字源教识字
字源识字,是指通过追溯汉字的本源,分析汉字的结构,利用汉字的构字理据识记汉字。
字源识字是一种遵循汉字属性与儿童认识规律的识字教学方法。
例如,在教学生学象形字“山”时,可以出示山的图片,(有条件的地方,也可以让学生观察周围的山)试着让学生画一画,再出示甲骨文“山”,那么学生就会了解“山”字的演变过程,(虽然我们不知道哪一座山是“山”的原形,但是很多山看起来确实就像这个字。
)这样儿童就会明白:
哦!
原来我们的祖先是这样造字的!
这样学生就能在大脑中建立起世间事物与文字符号之间的相关联系,生字不再是死板的横竖撇捺组成的字符,而是活生生的事物,学生就很容易理解了。
5、编顺口溜识字
很多小学生在记忆复杂的汉字或是一次性记忆比较多的汉字时会感觉非常困难,而且表现的没有兴趣,没有耐心。
为什么会这样呢?
主要原因是他们都是分开记忆,没有形成关联。
这样的记忆方式学生会觉得枯燥,其实也不科学。
例如,在形近字记忆时,
如果把形近字编成顺口溜,学生读起来有节奏感,那么学生不仅乐意记,而且记住后不容易忘记,记忆效果好。
例如:
闲、间、闯、闭。
木字进门正清闲,日字进门坐中间,
马字进门往里闯,才字进门紧闭眼。
编顺口溜不仅可以用在识记形近字上,还可以用在复现生字,巩固认读上。
因为老师一般在复习生字时就是指名读、开火车读等各种读,比较枯燥。
例如,在部编版二年级下册语文第11课《我是一只小虫子》,课后有16个生字,分别是:
屁、股、昏、泡、尿、茸、醒、晃、免、费、列、屎、撞、贪、脾、婶。
那么可以根据生字和课文,编成这么一个顺口溜:
屁股疼,小心跳;一泡尿,淹昏脑;最怕毛茸茸的小鸟,免费列车到处跑。
早上醒,草叶儿晃;螳螂贪,屎壳郎撞;大婶脾气不太好,我在夜晚把歌唱。
6、字族文识字
字族文识字是把汉字规律融于诗文中的一种识字方法。
一般是先学母体字(在汉字繁衍过程中具有派生能力的字我们称它为母体字)作为识字的开端,由一母体字加上相应的偏旁组成子体字,集成字族。
例如以“我”为母体字,分别加上如“女”、“山”、“鸟”、“(食)”等偏旁组成“娥”、“峨”、“鹅”、“饿””四个生字编成的字族文:
我
我是独生女,名字叫小娥。
我住山右边,峨眉多巍峨。
我与鸟为邻,最爱白天鹅。
我给鸟喂食,不让鸟挨饿。
我--娥峨鹅饿
这组字族文,读起来朗朗上口,完全符合儿童的形象识记规律,唤起了儿童的识字兴趣,也让学生经久不忘。
其实,我们的识字方法细说起来,还不止这些。
除此之外,还有其他一些识字方法,例如:
吟诵口诀识字、直观演示教识字、看图识字、韵语识字......这些都需要我们去钻研。
我们要为每一种字找到适合它的方法。
只有这样,文本的个性、识字方法的独特性才能体现出来。
我认为中国的的每一个字,都是一副美丽的画,一首优美的诗。
我希望老师们能利用不同的汉字识记教法让识字教学变得灵动,变得有生命的血液,让学生享受识字的乐趣,真正地喜欢上汉字。
我也希望我们研究的不只是识字教学,而是利用识字教学,走上一条探讨中国汉字之路,让孩子们触摸到汉字背后的文化和内涵,让汉字成为中国人的骄傲。
让学生爱上字理识字
铁铺中心校:
卢丽娟
识字教学是语文教学的起始阶段,是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。
从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。
再加上低年级学生独特的心理特点,这就要求我们的识字课堂具有趣味性,是充满快乐的体验课堂。
那如何让学生灵活掌握运用字理识字并爱上字理识字呢?
兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小,有意注意持续的时间很短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得更为重要。
字理识字教学法的独特地方就是老师能够较为全面的使用各类直观的教学对策或方式生动的展现汉字的内容。
首先,在教学实践里,那些较为生动有趣的图片与故事,能够给孩子学习带来一种较为轻松欢快的学习气氛与情景,然后孩子们就会主动学习,想要学习。
其次,字理识字能够促进学生的思维发展。
字理识字教学就是根据汉字规律,依据汉字组成开展教学。
低年级孩子能够通过图片、多媒体等教学方式帮助他们了解事物和物体的名称,掌握汉字的演变过程,进而让孩子的思维能够实现从具象到抽象的转变。
最后,字理识字能够帮助学生知识迁移,字理识字教学让学生在学习汉字时,不光能够知其然还能够知其所以然。
一个孩子一旦理解了汉字的构字规律,就能够触类旁通,借助于一些基本汉字、部首字不断提升对汉字的学习,对那些有着相同部首,特别是形近字或音近字的辨析来看,学生能够更为快速的掌握知识。
那如何遵循汉字的构字规律和学生认知规律进行字理识字教学,我认为可以从以下几个方面进行改善:
一、因“字”而异,有的放矢,大胆创新。
《语文课程标准》认为低年级学生应该"喜欢学习汉字,有主动学习的愿望"。
那如何让学生喜欢并且主动学习汉字,就需要教师在授课上多下功夫。
汉语的每个字、每个词、每句话都有它丰富的内涵,教得巧妙不仅能让其表达出精准的思想,同时还能从中看出细致的差别,它就像是一种模糊的准确,极富诗情画意。
那么汉字如何教才算是巧妙呢?
我认为只要是能让学生学起来感觉轻松、快乐的就是巧的办法。
汉字的字情具有多样性与复杂性,对于字的音、形、义三个要素来说,学习的重点、难点不一样,所用的方法也就不一样。
比如“即使”的“即”,从字形上看,学生容易将左边写成“良”,一些学生将“卩”写成“阝”。
从字义上看,“即”有立刻、马上之意,学生常常将“即”组成的词语“立即、随即”等写成“既”,因为不理解意思,才用形近字代替。
教学中,教师追根溯源,运用字理识字:
“即”甲骨文是会意兼形声,从皀(盛食物的高足容器),从“卩”(跪坐的人),表示人正在就餐;卩兼表声。
本意为“就餐”,引申为“接近、靠近”,进而引申为“走上、登上”,如即位。
也作连词,表示假设“即使、即便”。
“既”甲骨文是会意字,从皀(盛食物的高足容器),从旡(人扭头向后打饱嗝),表示吃完饭,食尽。
引申为“完、尽、已经”,又表示既然等义,再配上形象的图示,引导学生根据字义进行组词。
这样的字理教学,将形与义巧妙结合,让学生对生字理解、意思的把握水到渠成。
像这样形义联系密切的汉字,字形所示之义也存在于学生的语言经验或知识背景中,适当运用效果甚好。
突破字形难点,可让学生自编顺口溜“右边立着一把大长刀,左边良字脱帽又收尾”。
这样的俗解,虽然与字义毫无关联,但能更直观更有效地帮助学生识记字形,不写错别字。
运用字理教学,切实解决了学生对字义的理解。
运用俗解汉字克服字形难关,字理识字与俗解法相互配合,理趣共生,也不失为巧妙之举。
这样,长此以往,学生学习积极性特别强,真正做到喜欢学习汉字,主动学习汉字的愿望。
二、因“学”而异,按需而用。
(1)、联系生活实际和学生自身发展特点进行开放性教学
由于不同阶段发展的不平衡性和同一阶段发展的差异性,以及外在社会、环境、家庭因素的影响,因材施教才是真正做到关注学生个体发展。
低年级识字教学在整个教学环节占有主导地位,如何联系生活实际和学生发展特点进行教学,才是取得识字教学的有效方式。
联系生活实际我主要从两个方面进行表述,一方面是利用生活中的资源,日用品、标识、广告、说明书、墙上贴画、电视等等,都是学生随时进行识字的工具。
我让学生在归纳"单人旁、走之底、宝盖头"等字时,要求学生课下到学校凡是贴有字的各个角落去找,学生们玩得不亦乐乎,为了做找字大王,同学们全身心的投入,这样的识字量完全超乎我的想象,比课标要求识记的量多出了好多。
另一方面是让学生学会阅读,我安排了阅读课,评选故事大王课等,比如在评选故事大王前,我把一些基本能读懂的文本发给每位同学,要求他们自己下去读通、读熟,然后在班上进行复述,孩子们都渴望做"故事大王",都会尽力去读懂文本,遇到不会认的字,他们也会自己去想办法解决。
而这个解决的过程就是学生自主识字的过程,像这样的识字方式我们随时都在更换,学生自己都觉得与汉字成了形影不离的好朋友。
(2)、遵循认知水平
学生是识字的主体,所谓对汉字的加工,必须是学生的自我加工。
教师分析字理,是教师的加工,只有学生理解并接受,才可内化为自己的加工,才能有效促进识记。
识字教学要遵循学生的认知水平。
比如“稠密”的“稠”,“从禾,篆书像一棵穗子成熟下垂的粮食作物;从周,周表示细密之义”,并出示篆书、隶书、楷书的字形。
一些学生受篆书的“禾苗状”偏旁影响,写成了“绸”;另一些学生受表述中“粮食作物”的影响,写成了“米”字旁。
小学生以直观形象思维为主,在字理运用的过程中出现干扰信息,以其“形象”植入学生大脑,先入为主,影响字形的正确输入,将简单的字形复杂化,其结果适得其反。
而运用俗解汉字,学生编顺口溜“禾苗四周种,又多又稠密”,形记住了,义也理解了。
总之,教无定法,贵在得法。
汉字是语言发展的基础工具,与人的思维息息相关,汉字的教学既要遵循汉字系统构成的本体特征,讲究识字教学的科学性,又要符合学生的认知规律,体现学生识字的情趣性。
儿童在学习汉字中的发展潜能是无限的,要紧紧抓住低年级汉字教学这一点,从众多方法中寻求适合学生个性的有效方法,遵循汉字发展的客观规律,科学而有趣的识字方法和适合而有效的策略,联系生活实际,相信在未来的识字教学中,学生的识字量完全可以突破教材识字量的规定,实现低年级识字的"高速、高效、高趣味",真正做到学生快乐识字,主动识字的智慧汉字课堂。
这才是提高识字教学效率和教学质量的重要保证。
小学低年级字理识字教学策略的研究
罗山县铁铺镇中心学校潘晨
摘要:
小学的语文教学是小学生的基础课程之一,也是主要学习的学科之一。
在低年级的教学中,语文学习是以认识汉字为主,这也是语文教学之中最为基础的工作。
识字教学在教低年级的语文课程中有着极为重要的地位,这是让学生能够熟练掌握语言基础知识及学习其他学科的一个途径。
目前小学课程进行深入的改革,教师对于较低年级的语文教学方法以及策略也需要不停地变化,从而提高学生的识字量,引导低年级学生积极主动地自学汉字。
关键词:
小学语文;识字量;方法与策略
现在正推行新课改革,低年级的识字教学模式已经出现了一些新的变化。
这就要求对小学生的识字量进行增加,也就需要教师根据小学生的实际能力水平,增加相应的教学难度。
在小学语文的教学中,识字以及阅读写作是最基础的内容,只有小学生拥有了足够多的识字量,才能够提高他们的整体学习效率。
教师应当严格执行新课中的教学策略,以学生作为教学的核心重点,培养他们的识字技巧以及相应的学习习惯,从而激发他们潜在的能力以及创新能力,进一步提高低年级识字教学的整体水平。
一、进行小学语文教学容易出现的问题
(一)只重视识字的数量,却忽视了质量
虽然识字是进行阅读以及写作的基础,但是在以往的教学之中,教师往往对于识字量进行了过度的强调,并没有重视学生是否已经完成了这些要求的量,并且对他们的识字率究竟有没有达标,也没有进行相应的考核,所以就出现了很多教师已经强调多次的汉字,可还是有一些学生不认识,这就造成一些教学效果达不到最理想的状态,使得教师教学也陷入了困境。
(二)教师缺乏相应的变通意识
在传统的教学之中,都是以课本作为主要内容,教师在进行教学的时候,只是要求学生针对教材中的内容,进行一些了解以及学习,教材之中没有要求的就不再给学生进行讲授了。
所以很多教师把学生的这些识字范围,仅仅限定于课本当中。
使得很多学生的语文学习偏离了生活;另外,很多教师仅仅注重课堂上的教学,要求学生进行死记硬背,以达到考核标准,没有激发学生的主动性。
教师在讲授的过程之中,完全以自己为中心讲课,占据教学的大部分内容,给予学生自主思考的时间比较少,给他们识字的时间更少,学生也缺乏识字的竞争意识,所以教学效果比较差。
二、解决字理识字教学中的难题
(一)让他们对识字产生兴趣
小学生的年龄普遍偏小,好奇心也特别重,教
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