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行为活动的反思作文
行为活动的反思作文
【篇一:
由作业引起的反思(500字)作文】
精选作文:
由作业引起的反思(500字)作文
作业是小学生居家旅行的必备良药,学生与作业可以说是息息相关,但学生也分为两类,一类是视作业为一笔财富,一类是视作业为魔鬼,一生与作业作斗争。
你先看好学生的作业,一翻开便使人赏心悦目、心旷神怡,看着像是一幅美丽的山水画,一幅曼妙的字画用一个字来形容就是:
好!
再看看那些不思上进的学生的作业,那一个个字寥寥草草,乍一看,根本看不出写得是什么。
他们的作业有一个坚定的概念:
能写一个字决不写两个字!
所以他们的作业是远看一条龙近看一条虫。
今天,我们班就因为作业引起了一场风波。
我们班每天中午都会有一张练字,下午第一节课课间交上,今天上午老师却没有布置,谁知到了第一节课课间,就有人嚷嚷着交练字、交练字。
不是没有吗?
!
我和我的小伙伴们都惊呆了。
抄起语文书,拿起练字本。
以刘翔跑一百米的速度写起练字来,环顾教室,只有那几个没心没肺的家伙在玩。
不一会儿老师来了,才知道今天原来没有布置练字,同学们都哀声怨气的,觉得练字白写了。
其实我觉得没必要哀声怨气的,反正写作业是为自己好,好处又让别人得不去,好好学习天天向上才是王道。
山东济宁嘉祥县嘉祥县实验小学6年级11班六年级:
杨荟琳
篇一:
由儿子写作业引发的思考
由儿子写作业引发的思考
儿子上小学四年级了,是奶奶把他一手带大的,因为奶奶是小学退休老师,所以对儿子的教育开发得比较早,对他的习惯养成教育更是到位。
从上学那天起,一放学他就会先写作业,而且特别认真,老师布置的作业他会一丝不苟地及时完成,可是最近一段时间,我突然发现,他不爱写作业了,每天放学回到家,他很不情愿地开始写作业,还总是唉声叹气的,面对这种情况,身为教师的我,意识到了问题的严重。
儿子让我看着他写作业,他说没有时间和我多说话,没办法,我
高兴不起来了,儿子从小识字,喜欢阅览各类书籍,但现在却没有时间看课外书了,渐渐远离了读物,每天都会为拿回来的成绩单向我们解释成绩好坏的原因,每天都会为老师没在他的成绩后边划差而庆幸,他的关注点早已转移在考卷上了。
我不知道应该如何面对儿子慢慢厌学的现实,难道现在的孩子学习就真的要这样苦吗?
一直以来,无数教育专家和学者在为孩子们减负想办法,可是,当真正步入校园时,我看到的和感受到的是无形的压力下,全体师生不惜一切代价的加班加点,而这种现象早已从高中蔓延到初中,小学也不例外,也许这可以换来暂时的分数上升,但其副作用却是相当可怕的。
厌学是最轻的表象,创造力的消失是最可怕的,孩子们都成了听话的工具、书写的道具、死记硬背的录音机,要想走出这个误区,只有转变教师的观念,把学习的快乐还给学生。
但我们也不能否认,还有相当一部分教师,依然我行我素,不是向课堂要效益,而是寄希望于课后的超负荷的训练,结果让孩子们因不堪重负而渐渐被动学习,提高课堂教学效率可以说是老生常谈,丝毫不能引起人们的热情关注了。
快乐的学习时光离现在的孩子越来越远了,最简单的良药——向四十五分钟要效率离现在的教学越来越远了,我们是不是应该好好想一想,我们到底要做什么?
真希望所有的教师都能静下心来,好好反思一下我们的工作、我们的思维、我们的想法,还孩子们学习的快乐吧!
(作者单位黑龙江省牡丹江市兴隆一中)
篇二:
作业反思关于寒假作业布置的反思
蓝春莲
寒假作业是我校语文学科校本教材的重要组成部分,是语文课堂教学的延伸,也是培养学生自主探究学习、积淀语文素养的重要途径。
我认为:
寒假作业一定要体现有序性、渐进性,才能收到良好的成效。
一、注重趣味性,增加选择度。
初二年级是一个承上启下的年段,我们在布置名著阅读的作业时,为了让学生更具趣味性,就让学生有选择地完成作业,比如做成课件,比如出知识类小报,比如写成读后感等等。
另在让学生“走进古典文化”的环节中,我们让学生观看人物故事的相关影片,并将经典的文言文让学生在寒假里诵读。
二、强调计划性,增加交流度。
本次作业布置还需增加讨论、制定本学期寒假作业的计划的环节,检查后可以针对寒假作业进行反思,并在语文备课组进行交流。
同时可以建立寒假作业的档案管理,以便不断总结经验和教训,不断完善我校的语文寒假作业。
三、强调板块化,注重展示力。
可以结合语文每个单元的综合实践活动开展了“读书交流”、“班级语文学习调查”、等活动,能使学生有了更为广阔的选择空间,充分体现了“以人为本”的教育理念。
形式上,有“板报”、“手抄报刊”、“调查报告”、“辩论”、“模拟法庭”、“课本剧”等等,多样的形式,极大提高了学生的兴趣,扩大了学生展示个性的空间。
篇三:
关于小学生抄袭作业的反思
关于小学生抄袭作业的反思
甘肃省平凉市华亭县神峪中心小学韩向平
从古到今,学生抄袭作业的现象从来没有间断停止过,在鼓励素质教育的今天,甚至有日趋严重的趋势。
抄袭作业,电脑术语叫复制,英文叫“copy”,就是把人家的作业复制过来,变成自己的劳动成果.虽然有的教师对抄袭作业的同学再三惩罚,甚至是磨破了舌头也无济于事,这些抄袭的学生就是浪子不回头。
静下心来,细细地思考一翻,我认为学生抄袭作业原因有三:
一是这部分同学上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课,激不起他们的听课的兴趣,因而学不到知识,不懂得做就产生抄袭;二是小学学生正处于好玩的年龄,为了应付教师布置的作业,腾出更多的时间玩,他们就选择了复制;
三是由于各科的作业太多,学生为了按时完成,就想到了节省时间的“copy”。
针对这些以上这些原因,在目前新课程的环境下,在实施“减负”的今天,为什么学生的学习还会如此辛苦?
这固然有学生本身自己的原因,如学习态度、自觉性等,但我们的教育工作者是否也要有所反思呢?
反思一:
学生不喜欢听课,激不起听课的兴趣,教师是否要反思自己的教学行为呢?
为什么学生会不爱听课,老师的教学方法是否得当,老师的促进者、合作者、参与者、指导者的角色是否到位等都需要教师好好反思,我们对教材研究透彻了吗?
对学生的学情认真分析了吗?
知识点讲解清楚了吗?
如果真是教与
学的脱节,学生学不到知识,不懂得做作业,也就难怪学生会想到“复制”了。
反思二:
反思学生的学习方式,有些学生的自觉性不高,自主合作学习不到位,他们往往迷上电子游戏等,出现这种情形,老师就有必要对学生加以学习方式的指导,对那些自主合作学习不强的学生,正确地引导他们,激发他们的学习兴趣,使他们变被动学习为主动学习,这样他们也就不会“复制”作业了。
反思三:
新课程强调教师之间的合作,要求教师之间要互相沟通、协调发展,因此教师在布置作业时,要讲究实效性,要求质不求量。
教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力,使学生的学习不会感到压力很大,教师布置的作业不一定都是书面作业,也可以是学生喜爱的一些动手制作、绘画、上网搜集材料等作业,这样也就可避免某些学生“复制”作业了。
学到老,活到老!
在新课程的教学中,我们教师还要加强学习,努力改变教学方法,创造让学生乐于学习的气氛,要关心爱护学生,对学生加以学法指导,让学生享受到学习的乐趣,使学生能自主合作学习。
这样,抄袭作业的现象才能得到遏制,固然不能消除,也可以尽量减少抄袭作业的现象,让教育朝着正确的方向发展。
篇四:
2012届江苏省南通二模《人生的作业》作文评讲
2012届江苏省南通二模《人生的作业》作文评讲
一、关于审题这是一个偏正关系的比喻类作文命题。
要审清这个命题,首先要弄清楚“作业”的含义。
《现代汉语词典》(
这面积的填充方式有两种:
一种是像民办教师一样以生命的长度丈量人生的等级;一种是像半心女孩张荥鑫一样以生命的宽度完成这人生的作业。
”当然在这一角度上,要写好一篇较好的议论文是有些难度的,部分考生罗列一些品质,然后分别议论,最后总结说要完成好人生的作业,需要这些。
但为什么是这些而不是那些基本没有阐述,从而使文章缺少内在层次的逻辑性。
2.对如何完成“人生的作业”的理性思考。
有学生利用名人名言统领全篇,表达对如何完成人生作业的思考。
比如,有学生写到:
“怎样才能圆满完成这份作业?
周国平告诉我们‘老天给每个人一条命,一颗心,把命照看好,把心安置好,即是圆满。
’”从而阐述“‘把命照看好’即是珍惜平凡生活?
?
‘把心安置好’即是注重内在生活”,从而“交上一份对你而言已是圆满的答案。
”
还有学生用完成人生作业与学业上的作业类比,得出如何完成人生作业的思考。
比如,有学生根据作业的完成过程写到:
“做作业首先是审题?
?
为何而度过人生”“其实便要开始动笔?
?
选好前进之路便决定着成功的起点”“计算意味着坚持?
?
许多时候成功离你只有一步之遥,在最痛苦的时候再坚持一下,便能冲破阻碍,导出人生作业最后的答案”“最困难的动笔之后就是检验?
?
一路走来创造的财富还是垃圾,检验一下,或许还有补救的措施”“之后,而有些人选择继续探究?
?
胜利之后还能约束自我探究自我的人,是双重的征服者。
”如此条分缕析,引人深思。
有学生根据作业有“难易程度”,从学业作业有难有易入手,分析得出人生“容易题精做”“中档题稳做”“难题敢做”,认为只要抓住“精”“稳”“敢”这三个字加以细细品味、慢慢斟酌,定能交出一份完美的人生作业。
还有学生从完成作业的态度入手,阐述“老师告诫我们写作业要认真、不可马虎,完成人生的作业更是如此”“仅仅为了完成作业而写作业,写作业的兴趣也会锐减。
追求所爱也要从中享受”“我们平时写作业总是心焦气躁,老师教导我们要静下来。
如此看来,书写人生的作业也需要平和的心”,最后指出,“人生的作业其实都是自己给自己布置的,追求是你的,态度是你的,结果也是你的。
”
3.完成人生作业的意义的思考
散文中,有部分学生选择一个典型人物,叙写了其人生中的某一个重要特征,指出其人生作业的内涵,从而突出其贡献。
如有学生写到:
“如果人生有作业,那么对于张爱玲来说,这份作业就是用冷峻与苍凉的文学来揭露人性的自私和冷漠。
”
议论文中有部分同学思考了完成人生作业的主体问题,从而揭示其意义。
比如有学生写到:
“人生的作业,需要你进新手考,需要你倾力而为。
这样你才能找到生命存在的意义,展现自己的风采。
”
二、评分标准一类卷63——70内容:
记叙文能写出“人生的作业”的深刻意蕴。
议论文能写出关于“人生的作业”的辩证思考,议论有层次。
语言:
记叙文语言形象生动,有意味。
结构:
构思精巧(或严整)
二类卷56——62内容:
记叙文能围绕“人生的作业”选材,能揭示题意。
议论文的材料要与观点一致,议论有层次,对材料能作充分的阐述。
语言:
文体语言分明,语句通顺,偶有语病,明显语病不超过2个。
结构:
结构完整。
三类卷49——55
内容:
记叙文能围绕“人生的作业”选材,主题比较明确。
议论文的材料要与观点一致,对材料能作一般分析。
语言:
文体语言分明。
能把人事景物记叙清楚,或能把道理记叙清楚。
病句不超过5个。
结构:
结构比较完整。
四类卷42——48内容:
记叙文选材与“人生的作业”有联系,主题不够明确。
议论文论据与观点有关联,分析与论点不紧密。
语言:
文体语言分明。
语言拉杂,不连贯,病句较多。
结构:
前后缺少照应。
五类卷28——41内容:
记叙文选材与“人生的作业”有联系,主题不明确。
议论文论据与观点联系不紧密,缺乏分析。
语言:
语句不连贯,病句较多。
结构:
结构不完整。
六类卷27以下内容:
材料与“人生的作业”无关联,文不对题。
语言:
文体不明显,语句不通。
结构:
结构不完整。
三、关于结构
1.常见的结构套路其实靠不住。
“完成人生的作业要有理想”,“完成人生的作业要有汗水”,“完成人生的作业要有毅力”,类似的并列关系的分论点所构成的作文,一般只能得42分,而本次作文阅卷内定的切入分是47分。
,“有人以平常心作笔完成人生的作业”,“有人以贪婪心作笔完成人生的作业”,也很好。
这些分论点的设立,都紧紧扣住了“作业”这个比喻。
这告诉我们,如果题目使用了比喻,那么在写作文时应该尽量贴近这个比喻,考虑围绕这个比喻来设立分论点,而不是不假思索就祭出“理想”“道德”“目标”“毅力”这些蹩脚的分层次展开“法宝”。
当然,《把门敞开》《
但是层内要么没有事例,要么事例不合用,连三类卷都评不上。
“不肯写人生的作业”的事例,可举晚清摄政王爱新觉罗?
载沣,一味拖延政治革新。
“人生作业抄袭”的正反事例,可举武侠小说作者“全庸”、“金庸新”,自己原创的小说,却署上这样的笔名,结果被时代湮没;还有人擅自给金庸小说写续集,很快被封杀;而大陆新的武侠小说作者沧月等人则闯出了自己的名号,出
【篇二:
作文教学反思】
作文教学《秋天的图画》教学反思黄燕粧
在当前的语文教学中,我们发现不少学生害怕作文,一提起笔就冥思苦想、抓耳挠腮,经了解有以下几方面的原因:
1、觉得无内容可写,乱编的多。
2、不知道如何写,语言干巴巴的,不会写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、内容千篇一律,难以表达真情实感。
如何让孩子我手写我心,让他们写出真心真情真我真事,放飞天性灵性悟性个性,让作文成为他们心灵深处不吐不快的冲动,成为生命成长不离不弃的伙伴?
?
我认为我们应顺应儿童的天性,从儿童喜闻乐见的对象入手,解放他们的思想,调动他们的热情,激发他们交流表达的欲望。
一、加强朗读背诵训练,培养语感。
作家夏丐尊说过:
在语感敏锐的人的心里,“赤”不但解作红色,“夜”不但解作昼的反对吧。
“田园”不但解作种菜的地方,“春雨”不但解作春天的雨吧。
见了“新绿”二字,就会感到希望、自然的造化之工、少年的气概等等说不尽的旨趣,见了“落叶”二字,就回感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。
真的生活在此,真的文学也在此。
要培养学生良好的语感,朗读即是一种有效的途径。
通过朗读学生可以品味语言的魅力,触摸作者的情感。
通过不断朗读进而达到背诵,语言积累到一定的程度,就可能文思如涌,挥洒自如。
否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。
因此语言的积累,语感的形成,多读多背绝不能少,这样才能将书面语转化为内在语言,从而在写作中运用语言文字,形成写作能力。
本节课一开始我让学生背诵学习过的关于秋天的古诗词和现代文章的目的也正是想让学生有一个这样的语言环境,调动学生的语言储蓄。
二、教给孩子观察的方法
细致地观察,细腻地表达常常带给人身临其境的感觉。
许多孩子的作文之所以空话、假话连篇,很大一部分原因在于儿童没有掌握观察的方法。
他们不会按顺序观察,不知道有重点地进行观察。
在本节课中,我提前一个星期就布置了观察任务,因此课堂上才会出现那么多孩子眼中的秋天的景色。
再加上老师的有目的的提问和引导,孩子们才会发现,呀,观察原来是这样的。
三、采取儿童喜欢的教学行为。
“我教一年级时才六岁,教六年级时才十一岁”这是马来西亚著名作家张发先生说过的话。
是呀,许多成功教师的课例不也正应正着这句话吗?
一位教师在教学粗心的爷爷时,扮演着爷爷,佝偻着后背,把老花镜戴在脑门上,嘴里嚷嚷着“眼镜呢我的眼睛呢?
”这样的情景再现,让原本冷漠的课堂变得有了温度,原本枯燥的语言有了润泽。
这不是教师外在的作秀,而是教师内在的修炼,只有当你成为孩子时,你才能找到一条通往儿童言语和精神世界的通道。
当我出示出小蚂蚱的图片时,然后和孩子一起小心翼翼地逮着它时,孩子们就走进了秋天的郊外。
他们才会敞开心灵,生活化的语言,充满灵气的语言,感动人心的语言才会喷涌而出。
叶圣陶先生指出:
“感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。
”这说明作文教学只有激发学生写作的欲望,倾吐他们内心想说、爱说的事物,学生才能笔下生花、文思如泉。
【篇三:
对作文教学的反思】
对作文教学的反思
“创新是一个民族的灵魂,是一个民族不竭的动力。
”具有创新能力和实践能力是现代社会对人才素质的基本要求,作为教育,必须为这一宗旨服务。
新一轮基础教育改革把培养学生的创新能力与实践能力作为一个重要的目标。
作文教学作为语文教学中的重要板块,必须顺应这一趋势。
然而在长期的作文教学中,我们对创新能力的重视不够,作文教学住往带有应试目的。
教师拼命地教学生作文应试技巧,如何安排结构,如何构思、怎样立意等条条款款铺天盖地的传授给学生。
当然,我们并不是否认作文技巧的传授,可在传授的过程中往往带有较大的功利色彩,结果学生的创造性受到了严重的阻碍。
学生案桌上摆着各种样式的诸如作文手册、作文大全、应试秘笈等书籍。
结果学生东施效颦,不伦不类,甚者直接背范文,更为严重的是这种应试作文氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏,丧失了写作兴趣,也丧失了对写作本质的认识。
这种现象不但违背了现代教育教学理念,更与现代人才素质背道而驰。
不能不引起我们的反思。
因此,本文就如何在作文教学中培养学生的创造能力与同仁交流。
一、创设自由环境
学生的作文要出成绩,有所创新,离不开一个相对自由的环境。
只有在宽松的环境下,学生的思维才会得到充分的发挥,学生的个性才会得到施展。
每次,学生在相当紧张的时间,相当紧张的氛围中完成作文,甚至是在一种敌对的情绪下完成作文,其效果可想而知。
结果本来没有定法的考试作文一定要“有法可依”,把千千万万的学生束缚在陈规陋习中间。
当然,这并不是鼓励学生养成拖沓的习惯,只是希望学生在一种平和、轻松的心情下去认真完成作文,给学生观察、收集、筛选、整理信息的时间。
其实,给学生过多的束缚,条款反而会制约学生的自由发挥,泯灭学生的个性。
试想,让江南水乡的学生去写塞北风光,让足不出户的山区孩子去写今日的科技,会写好,会出创意吗?
我们常常听有的教师感叹:
学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。
这种现象不能不引起我们深思。
归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的,是在一种轻松的心境之下完成的。
当然,宽松的环境还表现在学生心理的调节上,如果学生对某次作文具有抗拒性,与其强
迫完成,不如干脆让他不写。
我们可以通过各种心理调节,如鼓励、谈心交流,成功体验等方式,让学生有强烈的写作欲望。
兴趣是最好的老师。
尽可能地选择学生感兴趣的话题,让学生在一种自由的状态下完成,做到“我手写我口,我口写我心”,这样一定会收到事半功倍的效果。
二、鼓励学生说真话
《语文标准》明确提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
如果学生连说真话的勇气就没有,我们很难要求他在作文中有所创新,只有敢于说真话,讲实话,才能谈创新。
因为只有学生把写作当作是一种需要,把写作当成是自己情感渲泻,真情流露,价值体现,理想放飞,表述真善美,鞭笞假恶丑的舞台时,学生的内驱力才能调动起来,学生智力中潜在东西才会涌现,创造性才会得到充分的发展。
然而,学生的作文长期以来形成了一种“假大空”的不正之风。
我们在作文教学中,经常会发现这样让人啼笑皆非的现象:
一次作文,发现有许多篇写自己父母亲生病住院,甚至自己亲人去世的内容。
结果作文写得空洞无文,读起来索然无味。
这不能不说是“假大空”思想对学生的一种影响。
如果这种风气不能及时止住,对社会的危害是无穷的,六十年代的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛,我们不希望那样的悲剧重演。
试想,我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有,我们还能指望他有什么创新,就更别说能为社会有所作为了。
当然导致学生不敢讲真话的原因是多方面的,但作为教师同样有着不可推卸的责任。
因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象,本来学生讲的是实话,由于我们用成人的眼光去待它,强加一些成人的思想、情感和观念,甚至把学生当作异端看待,予以无情地批评乃至呵斥,学生哪还敢讲真话所以教师在作文教学中,一定提倡学生说真话,鼓励学生讲实话,为学生营造一个说真话,抒真情的平台。
让作文真正成为表现自己喜怒哀乐,张扬个性的一面镜子,让学生想笑就放声笑,想哭就尽情地哭。
当然,我们提倡学生说真话,绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行,不需要引导。
总之,鼓励学生说真话,应该是培养学生创造思维的一个重要途径。
三、尊重学生个性
注重发展个性,培养创新精神,这是《语文课标》对作文教学的一个基
本要求。
个性和创新从来就不是分离的,它们是一对孪生兄弟,没有个性就没有创新,个性是创新的前提。
《课标》认为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
由于学生家庭背景的区别,生活环境的差异,加上各自阅历的差别,因此学生的表述必然会千差万别。
这说明作文本身就应该是多样性的。
不说空话,大话这是对作文的起码要求,而写出有个性,有创意的作文才是作文的关键所在。
然而由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。
为了在考试中获得高分,不愿意表达自己的思想感情,不愿意用自己的语言,惟恐自己的想法稚嫩,不成熟。
结果学生活跃的思想和鲜明的个性都受到了很大的压制。
同一个题目,长城内外,大江南北的学生写得如出一辙,甚至有学生家长感叹:
怎么今天的学生写的作文是我们那时的翻版?
当我们冷静思考时,这不正是我们长期以来作文教学公式化,教条化,流程化的结果吗?
使本来应活泼,有灵气的作文课变成了枯燥乏味,学生厌恶,逃避的灾难课。
要使作文课不再成为一潭吹不起涟漪的绝望的死水,在作文教学中必须充分尊重学生的个性,让作文课成为展示学生个性的平台。
这就要求我们在教学中把学生引入生活,培养其观察生活和感悟生活的能力,因为生活是文学创作的源泉,也是学生写作的源泉。
同时还要加大自由写作力度,减少对作文要求的繁琐约束,通过日记、随笔等灵活的形式让学生的个性能够张扬。
另外应开放评价体系,提倡个性。
在作文评改过程中,少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确,立意不新颖”的大帽子。
多肯定其个性,并鼓励其与其他同学多交流。
通过个性交流,可以使学生看到自己的优点,体验成功的喜悦。
根据心理学上的智能多元化原理可知,每位学生都有自己的特长。
特长的展示,个性的张扬,必然使学生认识到自身的价值,激发写作的兴趣,诱发出潜在的创造力。
四、放飞想象的翅膀
心理学家认为“全部的创造性都离不开想象”。
“想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。
”没有想象就没有创新,想象是创新的前提,更是创新的动力。
作文教学中,要求改革命题形式,创设想象空
间,摆脱定势思维。
通过想象,把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。
让学生既能感受到今天的生活,也能展望美好的明天;既能看到现实的自我,又能设计出未来的自我。
这种想象的过程本身就应该算一种创造性的劳动。
“没有做不到,只有想不到。
”试想没有古人“飞天”的梦想,就不会有今天载人飞船的升空。
只要学生能够动脑子,善于思考,他们的创造思维就能够得到充分的展示,学生在已有的表象基础上就能创造出新的形象来。
学生的想象一但调动起来,就如同脱缰的野马,弛骋草原;如同翱翔的雄鹰,大展鸿途。
有利于拓展写作思路,使学生“看”得更远、更深,使平凡的事物神采飞扬,使普通的形象富有灵气,使文章富有感染力、表现力。
这种释放的思想一但放飞,就会给学生带来巨大的创造力。
爱迪生说过“想象力比知识更重要”,可见想象力是构成创新能力的重要因素。
如果我们在作文教学中,多引导学生想象,学生就会对生命有一次全新的体验,创新的萌芽便会破土而出。
作文教学实践中,我们可以通过续写、改写、构建未来等形式,给学生想象的空间,引导学生大胆想象,我们会发现学生的作文可谓五彩缤纷,其大胆的想象,丰富多采的形式,富有个性的语言让人耳目一新。
同时,重视发散思维的训练。
心理学通常认为发散式思维是创造性活动的基本过程。
对同一个事物,引导学生多角度、多侧面的思考,得出多样性的结论,获得新颖的感受和体验。
如在作文教学中,设计《?
的断想》《秋的遐想》《假如地球没有重力》等题目。
学生的想象让你目不暇接,眼花缭乱,你不得不佩服学生的想象力和创造力。
另外,作文中培养学生的逆向思维。
事物都具有复杂性,多样性,这要求我们要辨证地看
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