课题结题报告5篇.docx
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课题结题报告5篇.docx
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课题结题报告5篇
课题结题报告(精选5篇)
课题结题报告
(一):
《数学课指导学生阅读课本的研究》课题结题报告
一、课题的提出
长时间来,数学教师在授课中都不够重视引导学生读数学书,其主要表现是:
新授结束再让学生翻开书籍,书籍处于没关紧急的地位;让学生读数学相关见解流于形式,见解的过程不予重视;授课中有的教师仅是作业练习时回到数学书上,使之忧如练习册一般;学生对数学读书不重视,也不感兴趣等等。
在我们的平时数学授课中很多教师总以为阅读是语文的事,培养学生的阅读本事、提升学生的语言表达本事为广大数学教师所忽略。
如上公开课不用教材,只用习题纸已成为一种风气。
总以为一堂“好课”应当是:
授课过程顺畅,教师起到了“导”的作用,学生“演”得也很投入,但经常忽略了学生的阅读。
可是,在平时的授课中大多会出此刻这样的情况:
在应用题授课中,由教师读题学生多数能够理解题意;可是一到让学生独立完成时,经常错误不断。
这也说了然没有阅读本事的培养,学生的数学本事是多么的苍白无力。
为此我们提出了“数学课指导学生阅读课本的研究”这一课题。
二、课题研究的目标
1、让学生明确阅读数学课本的重要性
自学本事关于人的未来拥有优等重要的意义,而阅读是自学的重
要渠道,自学本事的核心就是阅读本事。
2011年版数学课程标准已明确指出,教师必定注意“指导学生
认真阅读课本”。
课本是数学专家集结过去经验,在充分研究学生心
理、生理特点、教育授课质量、数学学科的特点等诸多要素的基础上
精心编写的,拥有极高的阅读价值,是任何教辅用书取代不了的。
所
以,培养学生阅读本事的根本在于落实数学课本的阅读。
2、使学生掌握阅读课本资料的方法
阅读中要依照数学语言的特点和数学知识的种类,运用多种思想方式进行感知、想象、剖析、比较,确立、推理等。
各样数学知识在阅读中的重视点和思想方式都有所不同样样,教师应指导学生渐渐去感悟,组成技术。
3、培养学生养成优秀的阅读习惯
(1)独立思虑的习惯。
数学是思想的“体操”,阅读为学生创立了独立思虑的时机。
边读边思虑教师部署的阅读思虑题,边读边思虑每个字、词、符号和图表的内在意义,边读边成立知识间的联系,找规律、抓实质,仅有进步、主动地思虑,才能弄懂、学会知识,掌握思想方式,提升学习本事。
(2)手脑并用的习惯
(a)划:
划出见解、术语、公式、法规等,以便查阅和记忆;划出语句中的重点字词以便在适合的时候提示自我;划出阅读中不理
解的地方,以便思疑。
画出直观的线段图、平面图形等表示图,变抽象为直观形象,帮忙自我剖析题意和数量关系。
(b)算:
数学知识是以计算为基础的,所以,阅读中,边看、边想、边算,在算中比较找规律、在算中试一试一试究、在算中考据推理的结论等。
(c)操作:
阅读中,依照教材供给的信息,亲自着手实质操作,能够使学生借助动作思想获取鲜亮的感知。
(3)勤问的习惯。
学生阅读中会产生很多的问题,教师要激励学生思疑。
刚开始,有些学生不会提问题,提出来的问题经常是毫没心义的,甚至是天真的,但这是思想的火花,教师应善待,这样,学生才敢思、敢问,才会渐渐产生更多有价值的问题。
三、课题研究的主要资料
(一)认真设计,引导学生学会阅读数学课本
数学课本是教师的授课之本,也是学生学习数学知识的依照,特别是义务教育数学课本,其授课资料和例题的编排都是依照以旧带
新、由扶到放的原则,要引导学生充分阅读,让学生主动参加数学知识的组成过程,以培养学生在教师指导下自我动脑、动口、着手学习的本事和习惯。
1、教师示范运用数学课本,激发学生兴趣
针对小学生好模拟的特点,教师充分发挥自己的示范作用,在授课中多运用数学课本,使学生感觉到课本用途大,认真阅读数学课本利处多,进而使学生产生认真阅读数学课本的梦想。
2、引导学生组成阅读数学课本的习惯
教师可采用扶——半扶——扶放结合——放的方法,对学生渐渐提出阅读数学课本的要求,让学生在不知不觉中学会读书,掌握方法。
(1)通读教材,初步认识资料大概。
(2)细读教材。
要修业生能找出知识的重点资料,加上重视号或提出自我的问题。
(3)新授结束后,在学生作业前,教师要留时间让学生阅读课本,让学生整理一节课的资料,消化所学的知识。
这一环节不能够忽略,学生这时读书,正是他们自我张开研究学习方法的契机。
(二)引导学生解题时认真阅读题目,渐渐组成优秀的学习习惯
数学教师经常碰到学生第一遍做题错误很多的情况,有的教师经常把它归为粗心。
可是细细剖析,找找原因,就不难看出,大多数学生是在解题前没有认真读题。
所以,要提升学生解题正确率,必定培养学生解题前认真阅读题目的习惯。
1、见解题的阅读
阅读见解题,要指导学生仔认真细,一个字一个字地读,要找出
题中的重点词、重点处,关于混淆的题目更要增加阅读的遍数。
2、计算题的阅读
对计算题的阅读,学生是最简单忽略的,这也是造成抄错、算错
的原因。
所以,要提升计算正确率,除了计算认真外,还要注意题目
中的数字、运算符号,对运算序次更要做到胸有成竹。
3、应用题的阅读
有相当一部分学生在做应用题时,没有认真读题,只大概地看了一下,就开始做题,经常会做错。
由于解答应用题时,阅读本事比计算本事作用更大,特别是低、中年级学生特别重要。
所以在解答应用题时,能够边读题边用符号划出重点的字、词、句。
也能够边读题边
画出线段图,今后依照线段图找出等量关系再列式解答。
解答完题后,再把题读一遍,检查自我的思路、方法、步骤、算式、计算可否正确、合理。
(三)精心设计读书方法,使学生快乐地学会读书,学会学习
1、充分发挥插图作用。
如我们此刻新教材数学书上图文并茂,特别吸引学生。
教师要引导学生依照书籍上的插图、图旁的旁白思路,边读边讲,既使学生理解知识,又不感觉无聊。
2、设计不同样样的读书方法。
数学课堂授课中落实素质授课,应突出个体独立学习与小组互帮
的作用。
在按组学习议论时,可采用组长提问导读,或大纲引读,也
可像语文课那样分主角读数学书。
对结语较长的见解、法规可分层读
书,如个别读,小组读,集体读。
对结语较短的见解、法规、公式、
可速读速记,请学生读后马上背诵,进行加强记忆。
设计不同样样的读
书方法,其目的在于调动学生学习的进步性,让每个学生都充分地参
与数学学习,进而培养出优秀的学习习惯。
四、课题研究的方法
本课题主要采用比较法进行研究,辅助以检查问卷等辅助方法
1、检查法:
(1)以问卷、会谈等形式,检查认识学生对阅读
数学课本的情况。
(2)检查实验中期与末期学生的一些情况。
2、比较法:
选择两个班级,比较班用惯用的数学课本使用模式进行授课,学验班严格依照课题的数学课本使用模式授课,及时总结授课得失。
五、课题研究的步骤
本课题研究大概分为
3个阶段,研究时间为一年半,从
2015
年
3
月到
2016
年
10
月。
(一)准备阶段(2015年3月-2015年4月)
确立研究课题,学习相关理论,更新授课见解,初步制定课题研
究推行方案。
(二)推行阶段(2015年5月-2016年11月)
依照方案有序地张开研究,采集相关资料进行剖析整理,对方案
进行改正、补充,对方案及时调整,使课题研究有效、顺利地进行。
2015年5月-2015年8月:
依照研究的课题制定详细的课
题推行方案,并学习与研究课题相关的资料。
2015年9月-2016年11月:
深入课堂,确立课题研究的
基本步骤
1、启动阶段(2015年9月-2015年11月):
组建课题组,
选择实验方法,做好各项测试与检查;组成研究方案,申报立项。
2、推行阶段(2015年12月-2016年9月):
课题组进
入正常轨道,研究数学课堂中学生阅读数学课本存在的问题,剖析问
题的成因,研究出解决问题的策略及可行性方法。
3、总结阶段(2016年10月):
全面总结课题研究工作,汇总研究成就,撰写结题报告,完成结题判断,进行成就显现。
总结出数学课指导学生阅读课本的方法,组成一套相对圆满的授课策略。
六、课题推行的详细过程
我们于2015年11——2016年11对《数学课指导学生阅读课本的研究》这一课题进行了深入的研究和研究,经过一年多的努力获取了令人欣喜的成就。
在课题的研究推行过程中,我们重视做了以下工作:
1、认识数学课本的使用情况,找出问题的打破口
面向数学教师张开问卷检查,认识教师在数学课上使用课本的情况;面向学生张开问卷检查,认识学生阅读数学课本的情况;面向学
生家长张开问卷检查,认识学生在家使用数学课本的情况。
我们发现:
大多数数学教师可是在新授结束后让学生翻开书籍,让学生读数学相关见解也是流于形式,见解的过程不予重视;授课中有的教师仅是在
部署作业练习时回到数学书上;学生对数学阅读不重视,也不感兴趣,
很少拿出数学书阅读,在家复习时也不会阅读数学书等等。
2、抓住课堂,激发学生阅读数学课本的热情,帮忙学生养成阅读数学课本的习惯
(1)小学阶段的孩子,模拟性最强,我们针对这一特点,教师上课时充分发挥自己的示范作用,在授课中多运用数学课本,使学生感觉到课本用途大,进而使学生产生认真阅读数学课本的热情。
(2)将阅读数学课本贯穿于整节课。
一节课上课伊始,让学生通读相关教材,初步认识资料大概。
今后让学生细读教材,要修业生能找出知识的重点资料,加上重视号或提出自我的问题。
新新授时重点引导学生阅读教材中的例题。
在数学教材的每一节都安排了例题,而这些例子全都是经过精心设计,贴合各层次学生的实质情况,大多都是图文并茂的。
在授课中重视引导学生经过例题去领悟学数学的合用性、可行性和重要性。
必要的时候对例题进行适合的改编,使例题拥有浓浓的数学味儿,又和实质生活相联系,贴近学生的生活,引导学生带有感情的解读图中和题目中的信息。
新授结束后,在学生作业前,教师留时间让学生阅读课本,让学生整理一节课的资料,消化所学的知识。
(3)在早读课上战场练兵。
早读是培养学生养成优秀读书习惯的最正确时间。
教师在早读上组织学生朗诵数学课本,能够集体朗诵、小组朗诵、个别朗诵,也能够多种朗诵形式结合交替进行,进而充分调动起学生的朗诵热情并渐渐组成习惯。
(4)引导学生解题时认真阅读题目,渐渐组成优秀的学习习惯。
解答见解题,指导学生一个字一个字仔认真细地读,要找出题中
的重点词、重点处,关于混淆的题目更要增加阅读的遍数;碰到计算
题要求注意题目中的数字、运算符号,对运算序次更要做到胸有成竹;
在解答应用题时,让学生边读题边用符号划出重点的字、词、句。
也
能够边读题边画出线段图,今后依照线段图找出等量关系再列式解
答。
解答完题后,再把题读一遍,检查自我的思路、方法、步骤、算
式、计算可否正确、合理。
3、以数学课堂为主要阵地并延伸到课外,让学生养成数学课外阅读的习惯
习惯的养成关非一时半刻能完成的,需要坚持和毅力,也需要校内校外的协调一致。
教师主动与家长沟通,获取家长的配合和支持。
教师给每一位学生制定一份检查表,提出阅读要求,由家长推行督查。
(1)合理采用数学课外阅读读物
好的数学读物会目染耳濡地培养孩子的数学兴趣,激发他们去思
索、创立。
数学课外阅读资料的采用不能够求多,一般选择一两套高质
量的课外阅读资料即可。
自然还因人而异,一般来讲,对学习兴趣浓、
学习有毅力的孩子,可选择略高于该孩子水平的课外阅读,阅读面也
可适合拓宽;对学习兴趣不大、学习情绪不太坚固的孩子,能够选择
略低于该孩子水平的课外阅读。
(2)合理选择数学课外阅读时间
家长需敬爱孩子,和孩子共同商定阅读时间,可将时间大多数设
在夜晚或放学后,还能够利用双休日、寒暑期。
激励孩子针对自我的
学习、生活情况选择适合的阅读时间,不能够想读就读,不想读就长时
间不读,要有计划,贵在持之以恒。
4、充分发挥议论的作用,让学生感觉数学阅读的乐趣
阅读习惯的养成需要调动学生内在的感情、心智,而对小学生而言,议论更是影响学生的重要行为。
合理、适合的议论方式会促使学生阅读本事的发展,还能够帮忙学生成立进步的学习感情。
我们推行多元议论,使学生获取成功体验。
(1)议论主体多层,即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。
(2)议论资料多层。
对学生数学阅读的议论,一般从态度、习
惯、数量、见效四个层面进行。
能够如期请家长和学生共同填写“数学阅读反响卡”,对每日的数学阅读时间、可否主动阅读及读的见效作出议论。
(3)议论结果多层。
要激发学生的数学阅读兴趣,让多数学生获取成功的体验,就要推行分层议论。
我们分A、B、C(低、中、高)三个层应比较“数学阅读反响卡”,依照阅读的质、量、见效等作
出相应的议论,评出“数学阅读小博士”、“小书虫”,“数学阅读提升之星”,“欢喜阅读之星”等。
七、课题研究的成就
1、课题组成员在实践和研究中受益匪浅
本课题组成员进步参加教科研工作,主动学习教育授课理论,边实践边研究,经过思虑、学习和总结,我们的教育思想转变了,授课理论水平和授课本事都有了长足的发展和提升,自己素质获取了较大提升。
其他,我还撰写了一些相关方面的经验文章并在国家级教育期刊宣告、在新余市征文活动中获奖,并且有2位教师由于表现突出被评为县优秀教师。
2、学验班学生在课研中快乐学习,学业成绩、学习本事获取提
升
经过课题的研究,学验班学生渐渐养成了数学阅读的习惯,对数学的学习兴趣也获取加强。
在数学学习过程中,能自觉阅读数学课本,解题时能认真阅读数学题目,我的学验班考试的及格率和优秀率都提升了。
课外,学验班学生能主动阅读数学课外读物,加强了课外阅读本事和自学本事,养成了课外阅读的习惯。
3、经过课研,家长对数学课本的使用和数学阅读有了正确的意识。
家长更关注孩子的数学学习和数学阅读,能主动配合孩子养成优秀的阅读习惯,同时也更加配合班级工作。
八、课题研究的反思
数学课本是数学教师的授课之本,也是学生学习数学知识的依
据,重视引导学生学会读数学书,并在不断地读书中组成学生优秀的
学习习惯,掌握获取悉识信息的科学方法,唯有这样,才能真切到达数学课堂授课的目标。
自然,培养学生优秀的学习习惯,不是一时半刻可完成的,它需要不卑不亢地序次渐进地进行训练和加强。
学生一旦组成优秀的读数学书的习惯,那么学生掌握学习数学的方法进而具备独立学习的本事才成为可能。
由于时间及自己水同样方面的原因,我们的研究还不够深入,在今后的授课及研究中,我还要多多设计有利于提升学生学习本事的环节,为学生的一世学习和全面发展确立优秀的基础。
总之,“学无止境、教无止境、研无止境”这12个字充分概括了我们授课教研的方向和精髓。
在这浩荡的教海中,我们仅有历尽艰险、勇于开拓,才能在课程改革中不断前行。
课题结题报告
(二):
课题名称:
《化学授课中引导研究式学习的研究与实践》
课题负责人:
指导教师:
所在单位:
通讯地址:
资料大纲:
本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依照,商议了研究式学习的实质和在化学课堂授课中引导学生进行研究式学习的必要性和
重要意义。
在课堂授课实践中,以学生为主体,引导学生研究式学习,使学生能够在主动参加、进步研究中成立新知,发展本事。
经过本课题的研究,研究出有效地引导学生研究式学习的推行策略。
经过课题组成员们三年多的实践和研究研究,对课题的推行见效进行综合议论的结果证明,在化学课堂授课中引导学生研究式学习,能够改变学生单纯理解式学习方式,提升学生的综合本事,培养学生的问题意识、英勇思疑的研究精神。
重点词:
课堂授课;引导;研究式学习;学习方式序言:
“让科研成为一种习惯,让文化成为一种品牌,让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中向来希望的梦想境地。
三年来,我们在常州市教育科学研究所指导下,在溧阳市科研部领导的详细关注下,在我校教科室的帮忙下,我们课题组五位教师共同努力,不能够是组成了教育科研的浓厚气氛,促动了课题组成员的专业化发
展,更使教育科研与学校课堂授课亲密结合,开发出了拥有独到风格气质的科研文化,在必定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究获取了必定的见效。
一、课题的提出及意义:
1.时代发展的要求
结合国教科文组织在《教育—财富存储其中》的研究报告中指出
教育应当为人的一世幸福做好准备,使学生学会认知,学会做事,学
会生活,学会生计。
所以,推行素质教育,培养拥有创新精神和创新
本事的人才已成为21世纪教育面对的重要任务。
2.课程改革的需要
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,基础教育课程改革的目标是:
以创新精神和实践本事的培养为重点,成立新的授课方
式,促使学习方式的改革,关注学生的学习过程和方法。
3.当前授课中存在的问题
3.1高中化学授课中存在的问题
200X年秋江苏省正式进入了高中新改革,在高中化学教材中
多处涉及到研究式学习的授课资料,建议教师进行研究式授课,学生进行研究式学习,此刻正是课程的初步推行阶段,但新课程的授课理念在现实课堂授课中仍不能够获取很好表现。
3.2研究式授课推行中的问题
新课程建议研究式授课。
在课堂授课中也可喜地看到多数教师进
取响应新课改的要求,研究式授课便成了一个授课的亮点展此刻课堂
上,特别是在一些重要的公开课上表现的更加突出。
笔者也听过多节
这各样类的课,在充分必定其优点的同时发现研究式授课中还存在如
下的误区:
(1)研究题目成了空架子,缺乏研究意义
(2)自主研究成了“听任自流”,缺乏教师的指导
(3)课堂成了“乐园”,忽略了知识的掌握
4.课题名称的确定及其意义
华东师范大学肖刚教授以为授课策略之研究对完成授课目的、提
高授课效益、促使教师的发展有重视要的意义。
在实质授课中无论教
学见效怎样,教师总会采用必定的授课策略。
这些策略有的对到达教
学目标有进步的促使作用,有的却否则。
时到此刻天,研究式授课在具
体推行中之所以出现以上诸多问题,笔者以为一方面课堂授课中对教
师的主角没有正确立位,缺乏教师的真切“引导”,缺乏适合的课堂教
学策略。
二、课题研究的目标与资料
1.课题研究目标
经过本课题的研究,拟在改变学生被动单纯理解式学习方式,使
学生从被动的“让我学”转变为“我要学”,不能够是这样,还力争到达
以下目标:
1.1成立适合我校学生认知实质的引导研究学习策略;
1.2供给基于引导研究学习策略的授课方案;
1.3提出高中化学中引导研究式学习的方法和经验;
2.课题研究资料
2.1研究问题的界定
引导研究式学习应当等同于研究式学习中的有指导的研究,属于研究式学习的范围。
为何在本课题中要提出“引导”这一重点词,是基于以下思虑:
第一,引导研究式学习重申的不能够是是一种学生的学习方式,也针对的是一种教师在授课活动过程中的授课方式,重申学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。
学生在学习过程研究程度、研究有效性的表现是教师引导成功与否的重要标志。
其次,之所以提出“引导—研究式”学习是想重申任何学习方式
必定和教的方式相联系,教师总是授课过程中的主要成员。
当学生采
用研究式方式学习时,教师必定应当发挥引导的作用。
之所以将教师
的“引导”放在学生的“研究”从前,是为了重申教师在学生研究前应
当“精心策划”,在学生研究时则“幕后控制”。
自然这都可是“引导”
而已,绝对不是“喧宾夺主”。
2.2研究资料的确定
①经过先期学生问卷对化学课堂授课现状张开检查,认识学生对现有课堂授课各个环节的反响情况,剖析实验先期课堂授课中存在的主要问题。
②经过查阅文件资料和相关理论学习,建构引导研究式学习策
略;
三、课题研究的对象与方法
1.研究的对象
以戴埠高级中学(江苏省三星级高中)高一、高二学生为主要研
究对象。
其中在高一年级(200X级学生)设置实验班(高一7班)
和比较班(高一8班),实验班在课堂授课中指导学生进行研究式
学习,比较班则采用传统的授课法,与实验班进行比较剖析。
经过问
卷检查、对期中和期末考试成绩进行统计剖析检验实验见效,其他班
级教师依照实验方案试一试授课实践以获取重要参照建议。
2.研究方法:
2.1察见解:
经过观察在课堂上学生学习的表现(如主动参加教
学的情况、上课时注意力可否集中、有无睡觉现象等)获取相关实验
的资料。
2.2检查法:
经过问卷检查、访谈学生,掌握实验前后学生的学
习兴趣、研究式学习的情况,认识实验的见效。
2.3比较实验法:
经过对实验班与比较班在实验前后学生的学习
成绩及学生对本学科的兴趣等进行比较,获取实验见效。
四、课题研究的依照
1.理论依照:
1.1教育心理学理论:
①认知结构学习理论:
认知学习理论的代表人物,美国出名的教
育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习,以为学生的认识过程是在
教师的引导下,学生发现的过程,教师创立情境,学生进行主动、进
取的思虑和研究,发现新问题,并自我提出解决问题的方案,得出新
的结论。
学生成为一个“发现者”,信息的加工者,而不是被动的知识“理解者”。
②建构主义学习理论:
以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学
习理论以为授课要以学生为中心。
学习不是被动地理解,学习者对知
识的学习与掌握不是经过教师的教授和机械的记忆获取的,而是学习
者在必定的情境下,借助
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