《生于忧患死于安乐》 设计5.docx
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《生于忧患死于安乐》设计5
《生于忧患,死于安乐》设计5
教学目标:
1.了解课文先举同类事例,而后从个别到一般,归纳出作者观点的逐层论证的写法。
2.学习“劳”、“饿”、“空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。
3.体会文章论点在今天的积极意义。
教学重点:
1.扫除文言字词障碍,疏通全文,并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。
2.从归纳大意入手,理清各段之间的内在联系,进而体会逐层论证的写法和论点的意义。
教学过程:
一课时
一、借助课文注释,扫清字词障碍,通译全文。
1.从孟子和其散文特点介绍入手,引起学生兴趣。
孟子生活在战国,社会动荡不安,人民生活十分痛苦。
当时,各大国间“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”;统治者“疱有肥肉,厩有肥马”;人民“仰不足事母,俯不足蓄妻子,东岁终身苦,凶年不免于死亡”。
对此,孟子最早提出“民贵君轻”主张,呼吁各国诸侯重视人民作用;主张残暴之君是“独夫”,人民可推翻;强烈反对不义战争,认为只有“不嗜杀人者”,才能统一天下。
孟子向往历史上尧舜功绩,到处游说,宣传他的“仁政”、“王道”,并把这寄希望于封建统治发”仁心”,力图维护原始井田制度,使天下归顺,以成就王业,“黎民不饥不寒”。
这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想,对恢复经济,发展生产,使人民休养生息,有一定作用。
今天看,孟子思想虽有阶级时代局限性,唯心倒退,但许多间接主张,客观上对人民有利,值得肯定。
孟子是继孔子后儒家学派又一大师,推尊“亚圣”。
记录他言论、活动的《孟子》,是儒家经典之一,分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》七章,计261章,约36000字,内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。
《孟子》在先秦诸子散文中独具风格,对后世散文发展有很大影响。
(加点为板书)
2.教师范读。
3.学生自读,借课文注释逐句译全文,教师作必要指导。
加强“苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍”等词使动用法的学习(重词义理解轻术语强记)
二、把握结构思路,理解逐层论证写法。
1.学生朗读课文,思考段意。
2.学生归纳段意并小组讨论。
第一段(1、2)举例论证人才要在忧患中造就的道理。
第二段(3)正反两面论证经受艰苦磨难必要性,说明人处困境能激发斗志,国无忧患易遭灭亡。
第三段(4)结论得出“生于忧患,死于安乐”。
3.提出问题:
为何论点放在最后?
(板书说明)
舜
历史上六个著名历史人物 傅说 同:
出身低微 异:
时代,
事(个别) 胶鬲 饱经磨难 国家
管夷吾 有所成就
↓归纳 孙叔敖 (生于忧患)
百里奚
结论(论点) 忧患使人有所作为:
天将降大任 苦其
生于忧患 理(一般) 劳 →动心忍性
死于安乐 ↓引申 饿 曾益其所不能
空乏 (生于忧患)
呼兰河传(节选)
教学重点和难点
教学重点:
学习平实贴切的景物描写,体会“我”眼里祖父的形象。
教学难点:
体会儿童天真烂漫的个性特征。
简要介绍作品,帮助学生理解课文内容。
1课时。
教学设计(A)
一、导入新课。
童年在每个人的心里都是难忘的记忆。
许多作家在回忆起自己的童年生活时,总
是感慨良多,女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里,为我们展示了她充满欢乐的童
年生活。
让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧!
(板书标题、作者)
二、指导自读。
(一)简介作者作品。
1.作者萧红(1911~1942),黑龙江省呼兰县人,现代女作家。
她出生于一个旧式家庭,年纪轻轻便品尝了许多人生辛酸,但也培养了她的反抗意识,她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。
她的创作力求写真,以绘出生活本来的色彩和道出生活的实感为限,这样,她状人写景,抒情写性,虽不着意敷彩设色,又在那上面染上了折光于生活的浓淡不等的色彩和明暗不同的色泽,将美丽鲜活和质利’无华统一起来,创造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小说文体。
代表作品有中篇小说《生死场》、,,长篇小说《呼兰河传》。
2.作品《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。
作者仍以她惯用的散文手法,疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。
它再次打破了以人物为中心的传统小说模式,而以呼兰城的公众生活和环境为中心,辐射出生活的种种方面,正如书名所示,它是为整个小城的人情风习作传。
这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父,显示出一点天伦之乐,但这里更有着悲苦的人生。
可以说,它实际上是沉默的国民灵魂的别传。
课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。
(二)指名朗读课文,布置学生思考:
1.课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的?
2.在“我”的眼里,祖父是一个怎样的人?
3.课文对景物的描写,充满了童趣,试举例体会。
(三)学生自读课文,教师巡回指导。
(四)检查自读效果。
1.课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的?
提示:
如:
“祖父戴一个大草帽,我戴个小草帽,祖父栽花我就拔草。
”小孩子喜好模仿的天性,祖父做什么,我就做什么。
“我看着祖父还在笑,我就说:
‘你不信,我到屋里拿来你看。
上的一头谷穗,远远地就抛给祖父了,说:
‘这不是一样的吗?
”我就栽花;祖父拔草,我跑到屋里拿了鸟笼
自认为是正确的,因而充满自信,因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈,对祖父也就不那么亲近了,很容易受情绪影响。
“祖父虽然教我,我看了也并不细看,也不过马马虎虎承认下来就是了。
抬头看见了一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜去了。
”;在事实面前也只是马马虎虎承认错误,注意力极易分散“委屈”,一下子就忘记得一干二净了。
2.在“我”的眼里,祖父是一个怎样的人?
提示:
可以从以下语句体会祖父的形象:
“祖父一天都在后园里边。
”“因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头’来铲。
”“祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我·.“祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听……”“祖父浇菜,我也抢过来浇……”归纳:
从以上语句可以看出,祖父在“我”的眼里,是;个热爱生活、热爱劳动,对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。
3.体会课文中充满童趣的景物描写。
提示:
如:
“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
”用儿童的眼光来观察,辨别颜色、形状、声响,呈现出来的是景物的本来面目,因而平实贴切,充满孩子的欢愉和真挚。
类似的句子很多,可引导学生自己细心体会。
三、布置作业。
写一段回忆童年的文字,要注意用儿童的口吻表现生活。
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诗词五首 .教案示例2
一.教学目标
(一)知识教学点
1.掌握文学常识及文言词语的含义。
2.把握诗歌的意境,理解诗歌抒发的感情。
(二)能力训练点
1.培养学生对诗歌的分析、鉴赏能力。
(三)德育渗透点
激发学生热爱生活,热爱自然,乐观向上的精神面貌。
(四)美育渗透点
引导学生理解记忆佳作名句,体会诗词中所体现的自然美、情感美、意境美。
二.学法引导
1.放录音,学朗读,要熟读成诵。
2.疏通文意,要求整体感悟,不求逐字逐句讲析。
精妙之处要仔细玩味。
3.进入诗词的意境,发挥想像,进行再创作,可以画画,可以扩展成故事或文章进行口述。
4.诗讲知人论世。
在教学的过程中,教师要引导学生了解诗词作者的情况以及创作的背景,安排学生课前搜集材料,用知人论世的方法,加深对课文的理解。
5.安排活动教学,可开展诵诗会或赛诗会之类活动,既激发学习的兴趣,又对一学期来学习古诗文情况进行测试。
三.重点·难点·疑点及解决办法
1.重点
理解诗歌意境(结合诗歌的.写作背景,特别是作者.写作诗歌时的心情)。
2.难点
《观沧海》中诗人创造的意境,(从分析沧海的壮阔景观人手,进而引导学生体会诗人抒发的豪情壮志。
)通过适当的讲析引导和学生的诵读,加强学生对《如梦令》《西江月》优美意境地把握。
3.疑点
教师点拨学生理解《观沧海》与《望岳》中诗人博大心灵与宇宙自然的和谐统一。
四.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.诗词朗读录音磁带及录音机。
2.投影仪。
3.学生制作名言警句的知识卡片,课堂交流。
六.师生互动活动设计
1.指导学生反复诵读,参照课文注释,疏通文意。
2.了解.写作背景。
3.在诵读中鉴赏,引导学生感知诗歌意境。
七.教学步骤
第一课时
导语
中国古典诗词的滋力是无穷的,那种诗人心灵的震颤,与自然的融合,会深深打动每一个欣赏者的心,使我们的心灵得到净化,从而提高人们的文学修养。
《诗词五首》中选录的均是广为传诵的名篇,希望大家认真学习受到美的熏陶。
(一)明确目标
1.文学常识三首及字词读音。
2.理解前三首诗抒发的思想感情。
3.读出诗歌的韵律,体会诗歌的意境。
(二)整体感知
1.放录音,学生朗读前三首诗,读准下列字音
碣(jié) 澹(dàn) 竦(sǒng) 峙(zhì) 岱(dài) 眦(zì)
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.学习《观沧海》。
(1)教师介绍作家思想及本诗.写作的历史背景。
这首诗,是曹操于汉末建安十二年(207)五月,出兵征乌桓(今辽宁省东部),七月出兵,九月胜利班师,征途中登上碣石山所作。
(2)学生疏通诗句意思,注意,澹澹、竦峙。
(3)给本诗划分层次
第一层前两句,登临地点和目的。
第二层3一12海面景象尽收眼底。
第三层13—14,巧妙点出主旨。
(4)诗歌均要以景抒情,曹操登上竭石山,看到了哪些景象?
水波动荡,山岛屹立,气氛威严;岛上草木“丛生”,“丰茂”,生机勃勃;大海巨浪涌起,气势壮阔;吞吐日月星辰的磅礴气势。
抒发了诗人怎样的情感?
海上波澜起浮,动荡的情景,抒发了诗人信心和豪情,令人振奋,显然是一个经验十足,沉稳老练的政治家风范。
大海的博大,正象征了诗人的心灵,雄浑宏大的心灵与宇宙合一,包融一切。
诗人作为大军事家,这次出征正是为了统一天下,因此他借大海抒发自己建功立业的愿望。
2.复习欣赏诗歌的一般步骤。
3.学生自学《次北固山下》《望岳》。
教师指点。
(1)按节奏朗读。
(2)《次北固山下》抒发的是一种远方游子思念故乡亲人的思想感情,请学生找出抒发这种感情的意象,深刻体会远方游子对家乡亲人那种深深的惦念。
(3)《望岳》这首诗诗人描述了泰山出神入化的美景,全身心与之融为了一体,是诗人心灵与自然的融合。
(四).总结、扩展
这几首诗意境深远,诗人心灵超然物外,博大而深邃。
(五)布置作业
1.熟读背诵前三首诗。
2.预习《如梦令》《西江月》
(六)板书还计
第二课时
导入新课
检查背诵。
(-)明确目标
1.掌握下列字词:
争、怎。
2.欣赏宋词优美的语言和意境。
3.培养学生有语气地朗读。
(二)整体感知
1.教师范读,学生体会语气并在书上划出断句的位置;学生朗读。
2.文学常识。
3.疏通文意,再现意境。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.学习《如梦令》。
(1).写作背景。
这是李清照青年时期的作品,追述了一次夏日郊游的欢乐情景。
(2)词人一日出游,心情如何?
(愉快)从哪里可以看出来?
是愉快的心情,从“常记”“沉醉”二句可以看出。
一个“沉醉”凝练地反映了一天的欢乐。
(3)这一天的欢乐集中在归途中表现,归途中妙趣横生的画面有哪几幅?
误入藕花深处,(迷路),争渡,惊起一滩鸥鹭。
词人心情由沉醉到急切再到惬意,充分享受着这大自然的乐趣。
(4)词中描写了一幅什么景象?
用了哪些小事物?
描写了江南山村月夜的图画:
明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声一片。
(夜晚很静,以动与静,一幅丰收景象)
星稀天外,点雨山前,路转溪头,忽见茅舍。
(焦急和迷惑之后的欣喜,情趣横生)
(5)在诵读中进一步体会词人的心境。
(四).总结、扩展
宋词与唐诗一样,都是我国古典文学中不可企及的高峰,较之诗,词的形式更加灵活,内容更加广泛。
(五)布置作业
1.背诵
2,完成课后练习三
(六)板书设计
[随堂练习]
一、给下列加粗的字注音。
碣石( ) 澹澹( ) 咏志( ) 岱宗( ) 决眦( )
鸥鹭( ) 竦峙( )( ) 萧瑟()( ) 沧海( )
二、解释下列加粗的词。
1.星汉灿烂( ) 2.会当凌绝顶( )
3.水何澹澹( ) 4.造化钟神秀( )
5.次北固山下( ) 6.一览众山小( )
7.客路青山外( ) 8.以观沧海( )
9.山岛竦峙( ) 10.阴阳隔昏晓( )
三、诗词常识填空。
1.《次北固山下》《望岳》都是律诗,每诗_______句,中间两联要求,例如《次北固山下》的第二联:
_______,_______。
诗中双句还应_______,例如《望岳》一诗的韵脚是_______。
2.《观沧海》选自_______,作者是_______朝的_______,字_______,他的诗以见长。
3.《如梦令》选自《_______》,作者是_______朝的_______,号_______,“如梦令”是这首词的_______。
她的诗词以见长。
4.《西江月》的作者是_______朝的,字_______,号_______,这首诗选自《_______》,《西江月》是这首词的。
四、按要求默写课文中的诗句。
1.《观沧海》中表现诗人奇特想像的句子是_______。
2.《次北固山下》脍炙人口的写景诗句是_______。
3.《望岳》一诗中,写泰山崇高雄奇的句子_______。
4.在《如梦令》词中,起承上启下作用的一句是_______。
5.写出《西江月》中描写夏夜明月中农村美景的句子_______。
五、请根据所提供的诗句,补写带“春”的诗句。
1.好雨知时节,_______, 2.日出江花红胜火,_______
3._______,一枝红杏出墙来。
4._______,蜡炬成灰泪始干。
八.背景知识和课外阅读
1.曹操
曹操(155-220)字孟德,沛国谯郡(令安徽省毫县)人。
三国时的政治家、军事家、诗人。
曹操在东汉末年镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。
建安元年(169年)迎汉献帝安都于许昌,用汉献帝的名义发号施令,先后削平吕布等割据势力。
建安五年,在官渡击败袁绍,此后统一中国北部。
建安十三年,率军南下,被孙权和刘备联军击败于赤壁。
曹操用人惟才,打破世族门第观念,精通兵法,著《孙子略解》《兵书接要》等书。
善诗歌,有《步出夏门行》《蒿里行》等篇。
其散文亦清竣整洁。
2.《步出夏门行》简介
乐府旧题,又名《陇西行》。
夏门,是洛阳的一个十三.生命与和平相爱
扬州中学 李洁
(一) 教学目的
1. 通过阅读认识犹太人的民族精神。
2. 了解犹太人的才能和愿望。
3. 概括出戴维的优秀才能,并进一步归纳出其优秀才能的根源。
4. 探究课文逐步深入地刻画人物的写法。
5. 体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵。
(二) 教学过程
第一课时
一. 导入
犹太民族是地球上古老的民族之一,有着四千多年的历史,在人类文明史上占有极重要的地位。
犹太民族有自己的国家的历史并不长,但是,犹太人却为人类文明做出了巨大的贡献。
古代犹太人对人类文明的贡献仅次于古埃及人,近现代犹太人给世界带来了商业的繁荣、资本主义的兴起、马克思主义、古典政治经济学、相对论、现代物理学、精神分析学、现象学、科学哲学、现代画派与犹太文学等。
犹太民族也造就了一大批空前绝后的伟人与名人,他们属于各领域最出类拔萃的人物。
最伟大的莫过于提出一个庞大完备的学说体系并引发了波及全世界的社会主义浪潮的马克思,其次是精神分析学之父、影响遍及人文科学和文艺各领域的弗洛伊德。
到1984年为止,有98个犹太人获诺贝尔奖。
其中,物理学奖30人,化学奖15人,生理医学奖33人,经济学奖7人,文学奖8人,和平奖5人。
但犹太民族又是一个饱受侵害与侮辱的民族,几次都几乎遭到“灭顶”之灾。
纳粹头子希特勒就妄图从地球上抹掉犹太民族,曾残酷地杀戮600多万犹太人。
关于那段历史,相信同学们并不陌生,书本、电影曾让我们走近了犹太民族那段悲惨的历史,现在,就让我们再一次来重温那些历史片段。
(课件放映《辛德勒名单》中的片段)
“野火烧不尽,春风吹又生”,顽强不屈的犹太民族虽然千百年来饱受侵略杀戮、流离失所之苦,但在战后却依然意气风发。
二战后,饱受凌辱的犹太人重新活跃在世界各种舞台上,涌现出大量的人才。
而且,从古代起,犹太人便有两种母语,这培养了他们学习外语的能力,再加上犹太民族有高度的概括与抽象能力,所以一旦掌握了西方科学、学术知识与方法后,就能站在更高的高度。
我们的女作家铁凝所接触的戴维就是这样一种杰出的人才。
二. 同学们都已经读过课文了,这篇文章似乎是一篇人物印象记,但作者为什么要命题为“生命与和平相爱”呢?
在分析文章寻求答案之前,首先让我们来读一读“预习提示”。
(学生齐读“预习提示”)“预习提示”给了我们学习课文的两方面的提示:
① “写了一个人,一个家庭,表现了一个民族”。
这是本文立意上的特色。
我们分析文章时,要思考:
文章小中见大,写戴维及其家庭,表现了犹太民族的哪些优秀精神?
② “由戴维的语言才能写到他多方面的才能,写到犹太民族的智慧和文化,写到他的家庭背景,成长历程,逐步深入地描写刻画人物。
”这是本文布局谋篇上的特点,它能帮助我们了解文章的脉络结构,全文的主体实际上就是由两大部分内容组成的:
介绍戴维的才能和探寻戴维才能形成的根源。
三. 现在就请同学们根据这一提示来划分全文的段落。
(找出文章中能体现作者写作思路的关键句子——§6“这个对语言……气概与能力?
”承上启下)
(一)§1写犹太民族被杀戮的历史和巨大的创造力,引出戴维其人。
(二)§2-6介绍戴维的语言才能和其他多方面的才能。
(三)§7-18探寻戴维才能形成的根源。
四. 分析第一部分
1.“今天”一词前后的内容形成了鲜明的对比。
2.讨论:
开头为什么从“迫害”“杀戮”说起?
〖明确〗①这是写犹太人常用的切入口;②(联系“预习提示”§1第二句)犹太人正是因为饱受“迫害”“杀戮”,所以特别珍惜和平与生命,并为此而努力奋斗,取得了诸多方面的出色成就,这样写,就为下文写犹太人的民族精神设置了“历史背景”,埋下了伏笔;③通过今昔对比,使读者产生探究戴维及其民族“巨大创造力”的源泉的思考。
④“迫害”“杀戮”与“生命”“和平”语意相反,(正因为世界上存在着“迫害”“杀戮”,所以“生命”“和平”才显得犹为重要),为下文表现戴维及其家庭以及作者对生命、和平的企盼,揭示文章的主旨作了铺垫。
五. 分析第二部分
1.讨论:
课文从哪些方面充分展现戴维的语言才能?
〖明确〗①§2仅仅四年,他阅读中文长篇小说的水平已经达到无须辅导的程度;(学习一门语言并达到一定目标,用时甚少)转折复句(用时之短——水平之高)
②§3普通话自然流利、准确自如,发音类似标准播音员;(表达极为流利准确,如说母语一般)类比(两个“标准”——流利准确)、对比(“更像生活”——自然)
③§4参加中文水准考试获得优异成绩;衬托(“资深汉学家”、“至今没有”、“似乎”——渲染考试难度)
④§5掌握多种语言;(两个推测性语句——称赞戴维非凡的语言能力;暗示犹太民族的智慧与文化)
⑤§6从事翻译工作深受好评;(“然而”承上启下——大学学业【比喻】、递进复句)
⑥§6在《北京青年报》开设了专栏。
(“居然”——吃惊、敬佩)
2.讨论:
以上的这些事例除了表现了戴维的语言才能外,还表现了他的哪些才能?
〖明确〗非凡的掌握知识的才能(“在有限的五个月内掌握了对他来说十分陌生的专业和各种数据”;“在有限时间内所能掌握到的全部知识和所能利用的全部经验”)和理解、洞察、包容“别人的文明”的才能。
3.小结:
文章的第二部分通过几个具体典型的事例体现了戴维的才能,印证了第一小节中对于犹太民族“巨大创造力”的评价,是评价的具体化;同时也引发了下文对于戴维才能形成根源的探寻。
六. 布置作业
1.抄词、正音,抄词解。
2.阅读课文第三部分,尝试归纳戴维才能形成的根源。
3.补充练习。
第二课时
一. 导入
上一节课通过分析文章的第二部分,我们了解了戴维非凡的才能,尤其是他的语言才能,那么,戴维才能形成的根源是什么呢?
文章写戴维及其家庭,表现了犹太民族的哪些优秀精神呢?
这些都是我们今天这节课所要重点研究的内容。
二. 分析第三部分
1. 在这部分中作者通过联想和接触戴维与他的家庭,揭示了戴维才能形成的多种根源
(1) 犹太民族的智慧和钟情、维护本民族文化精髓的精神——使戴维具备了“一种天然生成的向语言挑战的本能”和“掌握任何艰难语言的特殊才情”。
§7列举、引用,展示了犹太民族杰出的人物和辉煌的成就——充满智慧的民族
§8引用,强调了犹太民族四千年来维护民族宗教和文化精髓的精神
通过联想,将戴维的才能置于四千年的历史背景之下,突出了戴维才能的形成并非偶然,而是有着深远的历史渊源。
(2) 良好的家庭教育——“造就了戴维处事的条理性和思维的独立性,还有向面临 的诸种难题进攻的巨大韧性和耐力”,使他“很早就已明白他的才华所在,也知道如何最有效地运用并且发展这才华”。
(3) 良好的学校、社会教育——使他从小就有了对和平的愿望,对人类生存的“近乎警觉的关切”,和“对于一切他正在做的事情的那一份郑重”(除了超人的聪慧、活力与激情,这是戴维能够创造语言奇迹的另一个重要原因)。
(4) 【
(2)、(3)两个因素的根本原因】犹太民族支撑自己战胜苦难、“珍惜家庭和亲情”、“重视知识、教育和文化”、“重视开创理想的环境”的可贵的民族精神——珍惜生命与和平,奋发图强
(5) 【最终根源】犹太民族对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷的精神
2. 有感情地朗读课文最后一段(教师讲述:
这段议论抒情的文字由三个层次构成:
一、揣测戴维的愿望;二、写揣测愿望的依据;三,表达作者良好的祝愿,第二层5个问句组成的一组排比句,从不同的侧面概括总结了全文叙写的内容,点明了戴维的个性特点),讨论书后练习三。
〖明确〗他有着爱生命爱和平的信念(或“对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷”),他有着为生存的和平而奋争的勇气(或:
为追求和平而努力奋斗的精神),他有着同情人类的豁达心胸。
3. 根据以上的分析,再结合上一节课的内容,总体概括一下主人公戴维的形象。
〖明确〗戴维是一个努力好学,有着非凡才能、尤其是语言
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