青少年心理健康案例严重心理健康问题案例.docx
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青少年心理健康案例严重心理健康问题案例
青少年心理健康案例严重心理健康问题案例
青少年心理健康案例案例中提出:
“我表面看起来又活泼又开朗,可内心却特别敏感、多疑,尤其是我容不得别人比我强,不管是同学还是好朋友。
所以,我很少有真正的快乐。
从小学到中学,我一直是老师、家长、同学眼中的好学生,可以说,我是在鲜花和掌声中长大的。
可能是拔尖惯了吧,从上初中开始,我就总是和人较劲似的,不容许任何人走在我的前面,否则我就会不理人家或找人家的不是。
我也曾下决心改正,可都没有用。
有时候,我真觉得自己很卑下、很自私。
难道我真的要这样痛苦地过一辈子吗?
”由案例中的问题我们可以看出,这个有点心理问题的学生总体上来说还是较为优秀的。
他能够认识到自己的错误——表面上活泼开朗,内心却特别敏感、多疑;也想要改正,但是其较强的嫉妒心理,让他没有摆正自己的心态,甚至有点矫枉过正,转而认为自己“卑下、自私”。
“争强好胜”,不再是引领他积极向上的一种心态,而成了他积极向上的绊脚石。
对此类问题,我们应分清问题所在,提出合理的建议和帮助,对其予以心理上的疏导。
该学生由于自小是一个优秀生,正如他所说,是在鲜花和掌声中长大的。
长期积累起来的优越感,让他不容许别人超过自己。
由于这种心态过强,该生就驾驭不了自己的心态,导致嫉妒占据了自己的内心。
这是父母、和老师因其优秀,长期的夸奖赞扬的结果。
为此,要解决该生的心理问题,还是需要父母和老师配合,才能予以解决。
由于中学生的心理还不成熟,生活上还不能完全自立,他们还需要父母、老师的指点与帮助。
所以,对于该生的问题,教师首先应该直指其错误之处,让该生直面自己的错误;其次,要帮助该生分析其错误的成因,避免该生因此而产生的心理落差;第三,要对该生进行及时而必要的心理疏导,帮助该生解决自己心理上的问题,学会宽容的对待他人,对待这个世界;第四;引导该生学会宽容,学会换位思考,更好的理解他人等。
这些措施的实施,对该生应当产生较为积极的影响,如果能够坚持不懈的做下去,是可以解决该生的心理问题的。
我在教学的过程中,遇到最多的心理问题是常常听到孩子们的抱怨:
“我的父母太啰嗦,他们总是把我当孩子,好像我什么都不懂,永远长不大。
”这其实是青春期的孩子共有的一种心理,认为自己长大了,可以解决自己生活中遇到的问题了,但是,他们又不能完全摆脱对父母的依赖。
此时父母不仅不能撒手不问,反而管理更严格。
这使学生从心理上到行为,与父母的交往处于一种矛盾状态:
他们要求父母对他们少管束一点,对父母的“唠叨”嫌烦,而一旦离开了父母的管束又会失去自控,产生行为偏差。
他们要求父母让他们独立,不要“多管闲事”,但当他们遇到心理冲突和矛盾时,又多么希望得到父母的关心与疏导。
这组矛盾的产生有其必然因素:
作为成年人的父母与作为中学生的子女,由于他们的生活经历不同,心理成熟程度不同,所处地位不同,对待现实与未来的看法与态度也不同,产生一定的心理距离是正常的现象,也就是所谓的“代沟”。
为此,我常常教育孩子学会换位思考,在换位思考中学会感恩。
换位思考让学生明白父母对他们的良苦用心,也让他们明白了父母的苦处与难处,孩子也学会了感恩。
当然,力只从一方面使是难以形成合力的!
如有条件的话,我一定会和孩子的家长进行沟通与交流,形成合力,促使孩子健康茁壮的成长。
中学阶段,正是孩子处于与父母、老师交往关系中的疏远期。
处于心理断乳期的孩子,他们自我意识增强,独立活动能力增长,他们迫切期望摆脱父母羁绊而获得心理上的自由。
从情感上,意味着中学生对父母的依恋已被对其他的依恋(如对同龄人的友谊)冲淡;从行为上,意味着父母对子女的约束已不能像儿童时期那么严格;从法规上,意味着青年心目中的法规与价值不再是自己的父母了。
因此,在这一阶段,无论是父母还是教师,我们都应当少说教,多与孩子沟通、交流,获得孩子的认可,和孩子有共同的向心力,才能有益于孩子更好的成长与发展。
青少年心理健康典型案例分析报告青少年心理健康典型案例分析报告——我县留守儿童情感世界个案分析调查(共青团永嘉县委)我县地处浙江南部山区,以山区为主,资源贫乏,在改革开放之前,世代以农耕生活为主。
随着改革开放不断的推进,勇于拼搏的永嘉人,走出山区,大规模向外省或城乡转移,或商或工,就此在我县山区出现了一群特殊的群体——留守儿童,这群儿童父母常年在外打工或经商,缺少大人的关爱,情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。
研究表明,亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。
亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。
由于父母不在身边,留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。
湖北大学心理学系教授严梅福认为,农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。
从心理学讲,小孩在幼年时期如果没父母的教育、抚养和亲情,他的性格、个性会受到影响,除了遗传因素外,情感的缺失可能会使他们的人格发展上出现很大的扭曲和变形,对儿童的社会化过程产生不良影响,因为这些影响是潜在的,大家一般不易察觉,其实造成了很多无形的损失。
留守小孩和父母在家的小孩,在攻击性、抑郁性和协调性上差异显著。
留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
使农村留守儿童教育问题日益突出。
团县委和县青少年宫在20XX年4月专门为留守儿童举办了一次公益性夏令营,在此次去大若岩楠风营地的活动中,他们所表现出的各种各样的缺点,让我们亲身感受了教育这类儿童的复杂性、艰巨性与重要性。
20XX年5月6日上午,县少年宫去山区福和希望小学就留守儿童进行了个别调研。
福和希望小学所在地枫林镇孤山村,地处永嘉县山区中部,交通闭塞,经济落后,这里工业一片空白。
据该校潘益克校长介绍:
“本村和周边的几个自然村,55岁以下的青壮年百份之八十以上常年外出谋生,田地和孩子基本交由年迈的父母或亲戚打理和照顾。
也就是说在本校读书的孩子百份之八十是留守儿童,他们的生活学习基本交由爷爷奶奶负责,由此产生了留守儿童各种各样的问题”。
案例1:
六年级学生潘兵今年13岁,他的父母在他很小的时候就在北京经商,很少回家照顾他,由于爷爷奶奶身体不好,他就被寄养在姑妈家里,平时无人管束。
致使他在学校之余,就在社会上游荡,结果结识了一些不良社会青年。
在这些比他年纪大的不良青年教唆下,他养成了小偷小摸的习惯,开始的时候偷些果子或家禽,作为大家解馋的手段,随着坏习惯的养成,以及慢慢地喜欢上去网吧通宵上网,经常出现手头拮据,为了能与这帮青年一起维持上网,结果发展到在姑妈家偷钱,偷了钱之后,由于害怕姑妈责骂,常常好几天不回家,以至于发展到在社会上偷自行车,在成功了6次之后,今年3月的一个夜晚被当地民众当场抓获。
案例2:
潘洁是该校五年级的里一个很特别的女孩,性格孤僻,平时总是喜欢独来独往,几乎没有知心朋友,在集体生活中极不合群,她生活简朴,衣服只有仅够换洗的两套,同学都嫌弃她,不愿与她交朋友。
在校长的带领下,我决定找潘洁谈一次心,开导开导她,让她能快乐地融于集体生活中,但潘洁不善言谈,胆小怕事,一谈到这一话题,便不停的流泪。
我们只好找班干部来了解情况,原来班上的几个调皮男生经常欺负她,笑话她是没有爸妈的孤儿,并给她取了一个绰号叫“没人要的人”,我们感到很震惊,潘洁在注册本上不是分明写着父母的名字吗,怎么会是孤儿呢?
带着疑问,我们调查了解了潘洁的家庭情况。
原来潘洁生活在交通闭塞的福田村,一家四口人,由于该村人多地少,加之都是山田,土地贫瘠,这里的村民生活水平相当低,改革开放之前,这里的人均年收入只有几百元,潘洁的父母不甘于生活的贫困,早在八年前就丢下了四岁的潘洁双双去北京经商,潘洁与年迈的爷爷生活在一起,爷爷耳背,与潘洁几乎没有什么的交流,潘洁每年只有到春节或隔个春节才能与父母团聚,春节过后便是漫长一年或二年的思念与等待,由于山村的闭塞,也由于父母经商失败,家里没有通讯工具,而父母又远在北京,潘洁几乎与父母失去了联系,两年前,潘洁的弟弟出生了,有重男轻女思想的父母带着弟弟继续在北京生活,对家里的潘洁不闻不问,好像遗忘了家中还有一个渴望得到父母真爱的孩子。
潘洁长期得不到母爱与父爱,得不到亲情的温暖。
据潘洁的爷爷所说,小时候的潘洁是一个很活泼的孩子,自从她父母不在家后,村子里的小孩有意取乐她,排斥她,导致她的性格越变越内向,在学校的集体生活中,潘洁总是封闭自己的心灵,没有可以倾诉的朋友,性格变得特别郁闷,不善与人交流,总感觉自己低人一等,本该活泼开朗的花季少女变得沉默寡言。
了解了这二名有着典型问题的留守孩子,我们的心情也特别地沉重。
作为担负着全县青少年外校教育工作的县青少年宫,有责任有义务帮助孩子健康快乐成长的,在结束潘洁同学调查回学校的路上,我们建议潘校长,召开本校全体教师会议,就如何关爱留守儿童,如何让留守儿童健康成长的话题专门开一次座谈会。
下午团县委、县少年宫与该校二十三位教师专门召开了座谈会,在会上,大家在留守儿童的有关问题和教育对策上达成了一致意见和建议:
他们是一群弱势群体,缺少父母的关爱,缺少亲情的温暖,孤僻、偏执,情感冷漠是他们的通病。
留守儿童大多是问题儿童,存在的问题主要表现在以下几个方面:
(一)学习成绩差。
大多数农村留守儿童在学习上欠缺主动性、自觉性,学习目的不明确,学习习惯差。
具体表现在有迟到、早退、上课提不起精神、注意力不集中、不能较好的完成家庭作业,甚至旷课中途辍学的现象,其直接的结果就是学习成绩较班级平均水平低,较自己以往成绩低。
学校对留守儿童旷课迟到等不良现象屡禁不止,十分头疼,有的教师干脆放任不管。
(二)行为习惯不良。
存在说谎现象,在家骗父母委托的监护人,在校骗老师。
不服管教,我行我素,在学校纪律散漫,常有迟到、早退、打架斗殴的现象,在家里好吃懒做,不做一些诸如洗碗、扫地等力所能及的事情,对监护人不礼貌,时有夜不归家的现象发生。
生活习惯较差,有的形成了早上不洗脸不濑口,晚上不洗脚,长年不理发的坏习青少年心理健康青少年心理健康..据权威青少年心理健康机构中欧国际心理机构在长期的心理咨询和治疗中,发现前来咨询学习和考试问题的家长和学生大多数认为:
青少年学习或考试成绩不好,只是由于学习能力有问题。
.其实,青少年学习成绩的好坏,升学考试的成败,不只和学习能力、聪明不聪明等因素有关,还与青少年和家长们的身体健康、心理健康和社会适应良好等多种因素有关。
很大一部分青少年在升学考试中失利是因为他们存在心理问题、甚至心理障碍,并在长时间未被发现,更得不到解决而影响的学习,有效的心理咨询和治疗会给他们以很大的帮助。
.中欧心理机构了一般的青少年心理健康有以下几点:
..【心理疲劳】.影响青少年顺利进行高考的敌人之一叫做心理疲劳。
所谓心理疲劳,是指艰苦的学习活动等大脑、神经系统高度和长期的紧张,长期从事一种单调的活动,虽肌肉劳动强度不大,却出现疲劳之极的一种心理状态。
出现心理疲劳时,常表现为体力精力下降;主动注意力下降、注意力渙散,常为一些门声、汽车声、说话声等噪声吸引,不能集中力量学习;思维缓慢,诉说学习能力下降、抱怨以前很好使的脑子现在变得不好用,并常出错;心理疲劳持续下去,会出现躯体体征和症状:
头晕、眼花、头疼、食欲下降、咽喉肿痛、发低烧等;还会出现抑郁、焦虑、心烦易怒等心理症状;如不及早发现和治疗,则很容易影响免疫等系统的正常功能,出现躯体或精神障碍,此时,不要说:
顺利的参加高考了,连基本的健康状况都不能保证。
...【高考后的心理调整与选择】.当高考得不理想时,学生往往想的很多:
是否复读、考上的这个学校到底上不上、专业、学校不理想怎么办、这次考不好,出国学习是理想的出路吗?
...【学习厌倦】.有这方面问题的学生:
对学习的厌倦,对考试更厌倦。
...【学习困难】.学习困难是由多种原因造成的。
找到造成学习困难的原因,有目标的治疗才是最好的方法。
...【考试焦虑障碍】.考试焦虑障碍应提早治疗。
.考试焦虑障碍是学生面临或处于考试状态下出现的心情异常紧张、自主神经功能异常、对考试结果严重担心等症状组成的心理障碍,在重大考试如中考、高考时症状加重。
.考试焦虑障碍的表现为:
.
(一)患者在考试时出现心情严重紧张不安,注意力不集中,记忆力下降;身体上出现肌肉颤抖,头痛、心慌、出汗、小便次数增多;对考试成绩的倍加担心等,越是参加对自身有重大意义的考试如中考、高考,焦虑症状就越加严重。
.
(二)由于担心重大考试失利,或在既往有过考试焦虑障碍的体验,患者可在考试前几天甚至数月就出现严重的紧张,坐卧不宁,无法放松肌肉;头重脚轻,心动过速,食欲下降;入睡困难,为将来的考试烦恼,睡前胡思乱想、辗转难眠、对周围事物感觉敏感;精力体力也随之下降,平时上课听不进去,记不住老师的授课;越离重大考试的时间迫近,紧张程度就越加重。
.(三)患者可出现咽喉红肿疼痛;发低热,有38度左右的体温升高等躯体的应激反应;患焦虑障碍时间长了,可出现免疫功能低下的表现,如疲乏无力,易患感冒;心电图检查常显示窦性心动过速。
也有的患者出现严重的回避反应,如对家长说自己身体有病、头痛而不想去上学了,不想去参加考试了,出现厌学、辍学等现象。
部分患者合并抑郁状态,如对事物不感兴趣,认为自己沒有前途,自己什么能力都沒有,悲观失望等症状。
...【青少年恋爱问题】.高考前,因恋爱而影响学习,甚至导致几年高考名落孙山的男生女生真是不少。
由于生活好了,社会风气中恋爱年龄段趋于低龄化,不少同学在高中阶段己经有过几次恋爱的经历。
但青少年恋爱对需要集中精力学习的中学阶段来说,确实存在相当大的负面影响。
.首先,它影响青少年的心身健康。
青少年对自己感情控制力差,在爱情面前不是爱的死去活来,就是频频更换对象;在恋爱期中出现问题不敢请教成年父母老师,或自己煎熬、或向同样没经验的同学请教,结果是解决不了恋爱中遇到的情感困难和各种复杂的关系,使自己陷于情感的困境,等家长知晓时,多数已经出现严重的心身障碍;长期心理苦恼的结果是使自己心理、身体受到损害,如头痛、失眠、消瘦,甚至记忆力减退,注意力不能集中。
另一方面,失眠、健忘、疲倦和注意力转移到感情的后果是使学习成绩严重下降,更不用说很好的进行高考了。
...【网络成瘾问题】.男同学迷上电脑游戏,玩得彻夜不眠;女同学上网聊天室里上了瘾,聊得死去活来。
这种情况使同学们心身疲惫:
由于长时间将精力放在电脑上,过于兴奋,睡眠受到影响、头痛、头晕;吃不下饭,甚至恶心、呕吐、腹痛;长时间的固定坐式,两腿很少走动,常出现四肢麻木、肌肉萎缩、各种运动系统疾病;长期眼睛盯着电脑屏幕,引发视力下降、眼痛、眼部充血发红;各种心血管系统症状,心跳加快、胸前区不适等;长期接受电脑放射线还对处于青春发育期的青少年极为不利。
处于迷恋电脑的青少年还产生与父母亲、亲友们产生隔绝状态,出现人际交往障碍、人格偏离等;有的出现错觉,分不清现实与电脑虚拟世界的界线,出现苦恼。
处于高考中考前的考生迷上电脑后很少有不影响学习和考试成绩的,更为有害。
...【强迫症】.有的同学是个很用功的同学,但近几个月以来,每当他心力交瘁或心烦意乱之时,脑子里就反复出现这个不必要的话:
“鸡为什么生蛋,蛋为什么成鸡。
”明知这句话与学习的材料无关,想这话也没有用,可自己就是控制不住自己的脑子。
.这位同学实际患了强迫症。
强迫症是一种心理障碍,它有许多种症状:
强迫思维:
总想没有意义的问题或话语,如“为什么要走人行横道”等,这些想法是自己不愿意要的,可一连几小时想这么一个问题,以至于不能正常复习功课。
强迫动作:
如强迫洗手,或强迫做各种仪式动作,如锁门,严重者反复上几次五层楼,总怕没锁好门。
强迫计数:
反复数电线杆、数楼层,严重者数几个小时,以至走不了路等。
由于无法不进行这些强迫性思维或动作,也反复想将这没有的话赶出脑子,可就是做不到,挥之不去。
自己心烦意乱,甚至发愁抑郁,因此倍感痛苦。
强迫症虽不是重性精神病,但这种情况使自己难以学下去,或听不进老师的讲解,反复干扰自己的思维,像一条蛇,纠缠自己的双脚难以前进,如再这么下去,是无法很好的复习中、高考的。
.在中、高考前,及时治疗强迫症是十分必要的。
...10.【社交障碍】.社会交往困难。
轻度的社交困难,只是见到生人、半生半熟的人、异性、领导、长辈出现轻度紧张和局促不安;严重者称社会交往恐惧症,这实际是一种心理障碍,表现为与家人以外的人交往时,出现自己不能控制的极度恐惧、紧张不安、出虚汗、脸红、心跳加快等植物神经紧张;并感到别人都知道他的内心体验和尴尬表情;有逃避社交的强烈愿望。
不少社交困难者终日与电脑等非人的物品交流,进行非直接人与人交流的上网聊天或游戏,从而排解内心的痛苦和不安。
.社会交往困难有着两种危害:
第一种是现在的危害,与老师、同学由于交流问题,产生隔阂和距离,这包括脱离集体的活动和心理距离,以及内心的无奈、悲观和烦躁。
人有归属和社交的心理需求,得不到这种心理需求的同学是很痛苦的。
第二种是潜在的危险,同学们毕业后一定会:
择业、面试、与社会各界交往办事、婚恋、成家生子……,人是社会人,人离不开社会交往,有社交困难在社会上寸步难行!
社会交往困难对学生极其有害。
.青少年心理健康3一、概念解释1.最近发展区:
儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
2.图式:
表示一种认知结构或者心理结构,是指支配儿童行动的心理模式,儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
3.同化:
把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中,以加强和丰富主体动作;4.顺应:
指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
5.客体永久性:
在皮亚杰提出的认知发展四阶段的感知运动阶段,儿童逐渐认识到,当某一客体从视野中消失时,该客体并非不存在了。
客体永久性是认知活动的基础。
6.自我中心:
儿童只能够从自己的角度理解事物,不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。
7.创造性思维:
是重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。
8.发散性思维:
发散思维是指人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特的新思想的思维方式。
9.认知发展:
机体在和环境不断发生的交互作用中,对环境的适应过程,也就是不断打破旧平衡,建立新平衡的过程。
10.支架:
指在学习过程中,给予儿童的帮助。
11.私语:
即自言自语,当幼儿遇到有困难的任务时,会不断地对自己说话。
二、单项选择题(在每小题给出的四个选项中,选出一项最符合题目要求的选项)1.按照皮亚杰的理论,儿童在____A___阶段能完成守恒任务。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有____C___。
A.关键期B.观察学习C.最近发展区D.图式3.掌握字词概念的转折点是__B__.A.初中一年级B.初中二年级C.高中一年级D.高中二年级4.进入___C____以后,个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成,标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。
A.童年期B.少年期C.青年初期D.成年期三、填空题1.按照皮亚杰的认知发展理论,“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是___同化____。
2.在维果斯基的文化历史理论中,在教育与发展方面提出的三个问题是___文化与发展______、__社会互动与发展____和___言语与发展_____。
3.发散性思维的的特点是__、___、____。
4.初二是______向过渡的转折时期。
四、判断正误1.皮亚杰认为,客体永久性形成于前运算阶段。
错2.在维果斯基的认知发展理论中,他提出开始某一种教学,必须以成熟和发育为前提,走在心理机能形成的前面。
错3.高中阶段,个体的抽象记忆已占绝对优势,具体记忆则完全消退。
错4.“此矛锋利,无坚不摧”,“此盾坚固,任刺不入”。
违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。
错5.创造性思维过程有五个阶段:
定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
对五、简答题1.个体认知发展的基本特点。
答:
个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一,主要表现为个体的认知发展的年龄特征,但年龄特征也存在一定的可变性。
2.认知发展的条件都有哪些。
答:
个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响,又受环境和教育的制约。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段。
答:
皮亚杰提出,儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。
即:
第一,感知运动阶段(0-2岁),主要特点是:
依赖感觉与运动来认识事物。
第二,前运算阶段(2-7岁),儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。
即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历,但还不具有运算思维的能力。
第三,具体运算阶段(7-11岁),儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题,即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题,但需要事物和直观形象的支持,不能够进行纯符号运算。
第四,和形式运算阶段(11岁以上),个体开始形成解决抽象问题的能力。
皮亚杰就这些阶段是如何展开的提出如下假设:
首先,这些阶段代表认知发展的一种必然结果,亦即所有儿童将以同样的顺序经历这些阶段,不能跳跃任何一个阶段。
第二,每一阶段与下一阶段间存在本质的区别,因此儿童在一个阶段中必须学会一套图式以便能顺利进入到下一阶段。
第三,尽管皮亚杰提出成熟速度或生物成长的进程决定了儿童何时进入下一阶段,但他也认为文化与环境可能加速或延缓成长。
4.比较皮亚杰的“自我中心的语言”和维果斯基的“私语”概念。
答:
在皮亚杰看来,儿童的自我言语是认知不成熟的表现,是一种自我中心的语言,儿童自言自语时并未考虑其他人的兴趣。
而维果斯基认为儿童的“私语”不是不成熟的表现,他认为这种自言自语在认知发展中起着重要作用,这是儿童与自己的交流,并借以指导自己的行为,随着儿童的这种成熟,这种喃喃自语逐渐发展为耳语、口唇动作、内部言语和思维,从而完成内化过程。
5.简述青少年思维的发展。
答:
青少年思维发展一般呈现一下特点:
思维的整体结构基本形成并趋于稳定;思维的深刻性日益提高;思维的创造性日益增强;思维的自我监控能力显著增强。
在逻辑思维方面,抽象逻辑思维方面从经验性水平向理论性水平转化;形式逻辑思维方面,对概念的理解逐步形成较为完整的概念体系,初中一年级时期,各种推理能力还属于初级阶段,到高中时期达到比较完善的水平;初中生已经基本掌握并运用逻辑法则,认识了矛盾律、排中律、同一律;辩证逻辑思维在高中阶段迅速发展并开始占优势地位。
6.简述青少年记忆发展的一般特点。
答:
青少年记忆发展的一般特点主要有以下几点:
有意识记忆占主导地位、理解识记逐步成为主要识记方法、抽象记忆占优势。
六、论述与案例解析题1.阐述青少年认知发展对教学的意义。
答:
教学的主体是学生,认识青少年认知发展,是确定教学目标、教学内容、教学方法等的依据。
教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标,目标的选择要符合并促进青少年自身的身心发展,尤其是认知发展的水平。
个体的认知发展具有阶段性和连续性相统一的特点,因此在选择教学目标时不能跨越认知发展的年龄阶段或者忽视认知发展的顺序性与系统性。
再次,要能根据青少年认知发展的年龄特点选择适时促进相应认知能力的发展的目标。
在教学内容的选择上,可以从现代科学技术的发展史实和事例中,精心选择一些贴近生活、贴近社会的素材。
青少年感知觉的随意性较强,观察的持续性也有了很大发展,他们有较高的自觉性,能主动制订观察计划,有意识地进行集中持久的观察,并能对观察活动进行自我监控。
根据这些认知发展的特点,在对青少年的教学中,可以大量使用言语符号、视觉符号等方式来传递知识。
认知发展水平限制教学,教学要促进认知发展。
所以,了解青少年认知发展对教学活动的有效实施有重要意义,根据青少年注意、记忆、思维等的发展特
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