解决中学生作文构思障碍的实践研究课题报告.docx
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解决中学生作文构思障碍的实践研究课题报告
《解决中学生作文构思障碍的实践研究》课题报告
南汇四中王小丹
一、课题研究的背景:
作文是语文教学的“半壁江山”。
长期以来,写作教学始终是语文教学的重点和难点,为此许多语文教学工作者致力于作文教学方法的研究和探索,归纳总结出了很多方法;但作文效果不理想仍为普遍现象。
实际情况是:
拿到作文题,学生往往无从下手,不知道写什么?
平时的积累未能进行迁移,平时的训练也很难看到有效的迹象;而我们多半会错误地认为这是学生缺乏生活的体验,于是提出了写作教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。
可是有人作过统计:
一个人如果将一天中的观感用文字表达出来,至少可写成一本书,而一个学期所规定的大作文也不过七八篇,材料照例应该说是绰绰有余了,而他们竟无材料可写,如何解释?
恐怕其中重要的一点是记忆的仓库未曾打开。
关于这一点,刘国正先生有一番极中肯的话:
“事实上,中学生,十二到十七八岁的孩子阅历已经很多。
大至世界和社会,小至学校和家庭,其中发生的许多事情,都会叩击他们的心弦,引起他们的关注和兴奋。
他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求;他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想;他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域,其中有很多可以取作素材。
”然而,我们的学生面对作文题仍是无从下笔,不知道写什么;或是表面上在不停地写,但是写作的方法、内容的组织等不科学,不符合要求。
由此可见,在中学阶段,典型的作文能力障碍不单单是表现为字,词,句储备不足,还有可能是不会谋篇构思。
学生构思能力的低下,直接影响到构思的顺畅性,有效性,阻碍了学生作文能力的提高。
本课题试以“大脑中有一定的字词句储备,对内容熟悉却不会习文”的学生(典型的写作构思障碍者)为研究对象。
从学生构思障碍的心理层面研究学生作文构思障碍的原因,探究行之有效的指导方法,得出某种有益的启示,然后有的放矢地改进和优化作文训练,真正提高学生的作文水平。
二、课题研究的依据
1、《上海市中小学语文课程标准》中明确提出学生能根据表达的中心,选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后,学会有针对性的构思,条理清楚地表达自己的意思,丰富表达的内容。
2、现代认知学认为:
知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织,个体的知识可分为两类:
陈述性知识和程序性知识。
他们从知识的本质出发,即从研究知识表征出发探讨人类的认知。
认为陈述性知识和程序性知识有着本质的不同。
前者主要以命题网络或图式表征,是关于事实“是什么”的知识。
后者主要以产生式的方式表征。
在写作的过程中,陈述性知识和陈述性知识各有着不同的作用,对写作过程的研究具有重要的指导意义。
3、认知学派认为学生写作能力的本质是一种问题解决的能力,是一种学习结果。
它由写作内容知识(属写作陈述性知识)、写作技能(写作程序性知识)知识和写作策略性知识等三类知识构成。
学生写作能力的形成和发展,实质上就是这三类知识学习和迁移的结果。
运用知识分类理论指导作文教学,可以夯实学生的写作基础,提高学生的写作能力。
4、布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论认为:
学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者,他提倡使用发现学习方法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工,贮存。
三、课题研究的目标
通过调查学生作文现状,分析阻碍作文构思顿悟实现原因的实践研究,探索解决初中学生作文构思障碍的有效途径。
四、课题研究的主要内容
1、作文构思障碍概念的界定;
2、调查阻碍作文构思顿悟实现的原因;
3、解决学生作文构思障碍的策略。
五、课题研究的方法
1、问卷调查法:
设计调查问卷,了解学生的作文构思的现状,形成调查报告。
2、个别访谈:
以典型学生为访谈对象,了解这类学生的作文构思策略;分析作文构思顿悟实现的原因,形成访谈报告。
3、文献研究法:
查阅文献,学习和借鉴国内外先进教育心理学、认知教学心理学方面的相关理念。
加深对学生作文构思心理过程的认识,完善作文指导的策略和方法。
4、经验总结法:
在实践研究过程中,通过对学生的构思进行指导所产生的事实,进行总结、反思,形成经验总结报告。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段(2009.3-----2009.5)——调查及文献研究阶段
(1)建立课题组的研究团队成员。
确定研究方向,制定研究计划;
(2)课题组成员研讨探究研究主题;
(3)设计问卷调查,查阅文献收集相关资料,为课题地顺利开展提供科学依据。
2、实施阶段(2009.6——2010.9)——教育实践与研究阶段
(1)组织开展问卷调查,个别访谈,收集信息;
(2)统计数据处理,进行归因分析,写调查报告;
(3)尝试构建新型作文构思障碍的训练模式。
3、评估阶段(2010.9----2010.12)——结题
整理课题资料,收集个案做好各种资料的整理。
对新型模式下构思训练进一步进行实践,检验其可操作性。
课题主成员再作出自我诊断与评价,撰写结题报告。
七、课题研究的(结)果(从内容来看,用“结果”比“成果”可能更为恰当):
(一)作文构思及构思障碍的界定
(1)构思,又作计划,考虑到传统上讨论写作问题时的习惯用语,在此把一般的行动计划称作计划,而专把包括写作活动在内的某些类型的活动(诸如文学、艺术等精神性的活动)的计划,称作构思。
一般意义上的构思,有广义和狭义之分。
广义上指行文前的一系列思维活动,包括对素材的分类、鉴别,揭示所包含的思想、意念和原理,提炼文章所要表达的意旨,按意旨表达的需要选择题材,确定文体,布局谋篇。
狭义上的构思专指文章的结构安排。
本课题的概念主要指前者。
(2)构思障碍:
有一定的字词句储备,但面对自己所熟悉的内容却表现为无从下笔,我们称这种学生为作文构思障碍,即当他们面对写作任务时,没有实现对自己要写的作文的构思顿悟,即所谓“无灵感”现象。
(二)学生作文构思现状分析
2009年6月~9月,本课题组成员对学生作文构思现状进行了调查。
本次调查的主要对象为四团中学的学生。
主要调查内容为:
(1)学生作文构思障碍的表现;
(2)形成这种现象的原因;
(3)对作文教学现状的看法、希望和建议。
采取了问卷、座谈、看作业等多种调查方式。
调查中,做了多份问卷,浏览教学作文、日记、读书笔记70余本。
(调查问卷见附页)
通过对主干问题的统计我们发现:
有43.3%的同学不怎么喜欢作文,有23.3%的同学有害怕作文的现象。
学生对作文的畏惧心理较严重。
在对于不喜欢,畏惧作文原因的调查中我们发现有46.6%同学认为是有东西想写,但不懂得如何构思,如何表达。
另有23.3%的学生觉得是对自己的写作能力没有信心。
由此可见有较大部分同学对如何进行作文构思存在着一定障碍。
当问及写作文的时候是否需要灵感的时候,一半以上的学生认为是需要的,同时有43.3%及30%认为是在对写作内容熟悉,有一定认识。
写作思路非常清晰的情况下产生灵感。
在第9题的调查中我们发现70%的同学曾今有过面对一个作文题,有无从下笔的尴尬。
当问及当下老师、家长常用的额外增加作文练习量的方法训练作文是否有效时,40%的同学认为有点效果,但是效果不明显;30%的同学认为是毫无用处;73、3%的同学觉得平时积累的好词好句在作文中只是偶尔用一下。
作文好词好句的积累只停留在为积累而积累,并没有发挥预想的效果。
在17题的调查中我们发现36.7%的同学喜欢听好的作文,再学着去写,43.3%的同学认为分析题目,小组讨论拟写提纲,口头交流,最后自己写的方式比较喜欢。
由此可见学生既需要范文的导向,又需要教师在文章结构思路上的点拨。
通过与学生进一步交流和自我反思发现,大部分同学是有话可讲的,自己无法在完全独立的情况下,能把该讲的全部有序地讲清楚,也未能进行流畅的构思。
经过进一步研究发现:
造成学生作文构思障碍的主要原因是:
作文构思顿悟无法实现
调查问卷还发现:
100%的学生认为写文章需要灵感,有了灵感文章写起来就如同行云流水,而且基本上能发挥自己的最好作文水平。
那什么是灵感,作文的灵感又是什么?
我们说作文的灵感就是一种顿悟,灵光一现,写作素材就能自动化地围绕着作文主题进行安排。
可我们不少教师和学生家长会用额外增加作文练习量的方法训练不会作文的学生,试图提高他们的写作能力;但事实上往往是“徒劳无功”。
那如何使学生在构思的过程中产生灵感,哪类学生会在写作的过程中有较多的灵感呢?
因此我们课题组成员特拟了一个学生熟悉的作文题“我最怀念的老师”。
通过个别访谈的方法来了解作文能力较强和作文能力较弱同学对于这一作文问题,学生大脑中对问题情境不同表征的情况。
访谈结果发现不同作文能力的人在进行作文思维时,在大脑中保持的问题情境不同,能力强者或许能同时记住题目和写作要求,能提取一些关于教师特点、品质的经验,写人文章的文体知识、写作顺序知识即审题---确定题目----拟提纲----写开头等多个变量。
而作文能力弱的同学只能调集其中的一二点。
所以我们认为学生面临作文任务一筹莫展,其大脑中的问题中心图式可能缺少某一类知识,或尚未形成某种必需的知识结构。
认知学派认为学生写作能力的本质是一种问题解决的能力,是一种学习结果。
它由写作内容知识(属写作陈述性知识)、写作技能(写作程序性知识)和写作策略性知识等三类知识构成。
学生写作能力的形成和发展,实质上就是这三类知识学习和迁移的结果。
所以对于学生无从下笔的现象我们认为不能简单地认为是缺少程序性知识,而是应该想到在学生大脑中是否具备表征当前问题所需的全部知识。
很多学生不缺少关于要写这篇作文的一般程序性知识,而缺少的是关于这篇作文写完以后应该是“什么样子”的知识。
调查问卷第11题:
“当你拿到一个作文题,提笔之前,大脑中有没有关于这篇文章写出以后是什么样的预想”?
结果是:
有63.3%的学生说“没有”。
没有这一知识,便没有目标,就不能实现作文构思的顿悟。
(三)解决中学生作文构思障碍的有效方法(这个部分,最好用一句话概括——它叫什么“方法”,然后作具体描述,可能更为清楚明了)
从前面的个别访谈汇总的信息分析中,我们发现作文能力强的同学能同时记住有关作文问题情境表征的多个变量,汇同其它知识先在大脑中综合成一个“缺口”——顿悟思维过程中要解决的问题目标。
而且我们发现在善于写作的学生大脑中,我们可以找到一种过去人们不易想到的知识结构,这种知识产生于学生对自己作文经验的概括;但是绝大多数学生在练习写作时并不概括,所以无法能够形成这个以形式图式表征的概括化的知识经验。
很多时候我们的老师会为我们的学生提供范文,我们的学生会依样画瓢地一口气“扒”下了,由于学生每一次作文获得知识的过程过于容易,过于轻松,白白地给现成的知识,所以不容易产生顿悟和灵感。
作文的顿悟思维不同于理科解题的顿悟,理科解题时只要找到能够解决当前问题的必要知识就顿悟,没有太多选择的余地,而作文思维则不同,一般不是完全找不到可用的知识,而是找不到令人满意的知识。
只有在克服了一定困难找到令自己满意的知识可供利用时,才会产生灵感的,所以作文顿悟思维的实质也就是寻找可利用的最佳知识点和最佳知识组合方式的过程。
于是我们课题组的老师,在让学生完成作文《我的老师》前为学生提供了一篇题材上很不相似,却在其中隐含着同样形式图式的的例文《我爱我的校园》,引导学生通过分析作文,把各段主要意思用框线组织起来。
教师提问:
1要写哪儿?
——学生回答:
我的校园
它怎么样?
——学生回答:
没有花园漂亮,没有公园热闹。
你怎样想?
——学生回答:
觉得它很可爱
2为什么可爱?
——校园的大梧桐可爱
(夏天:
我们可以纳凉做游
秋天:
看着诗意的黄叶写满对夏天的留恋)
——大操场(留下了我们最活泼,欢快的影子)
——蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓:
我们可爱的小伙伴
——园丁阿姨:
勤劳、朴实
3所以………………我爱的校园
-----长大我要把它建设得更美丽
这一形式图式就是给学生大脑中提供了一个关于《我的老师》一文写完后应该是个什么样的原型知识。
学生在上述原型知识的启发下,加工产生一个此次作文所必须的具体知识,以填补作文顿悟所必需的知识“缺口”。
新的图式如下:
1、要写谁谁:
我们的王老师
她怎么样?
印象:
不如妈妈漂亮
我怎么想还是觉得她可爱
2、为什么可爱?
爱和我们一起玩
(1)能干
(2)朴素:
自己朴素
(3)教育同学朴素
3、所以……①我爱我的老师
②长大了像老师那样
这个产生新知识的过程,既容易进行又使学生感到以前没有想到,所以易于使大脑进入灵感状态。
对于叙事类的文章,我们也通过这样的指导方法,和学生一起归纳出了如下图式
说明:
1、题记:
用最为精练或精警的句子,揭示或提示文章的中心主题(先表个态)
2、典型场景1:
从前铺部分选择一个富于动态的场景作简要的细节描写(吸引读者,引起悬念,暗含事件起因)[以描写为主//点]
3、插入:
补充说明事件起因,或者插叙能够映衬主题,而又不在事件发生发展过程之中的任意内容(补充交代,映衬主题)[以记叙&议论为主//面]
4、简叙过程:
简要叙述事情发生发展的过程经过(简要记叙,交待清楚事件的起因、发展之经过,选择写出的内容要有阶段性特征,不要事无巨细地一统拖)[以记叙为主//面]
5、典型场景2:
最能表现主题的部分,选择一个典型场景作细致的细节描写,综合运用多种描写手法,力争做到绘声绘色、形象生动,给读者以鲜明深刻的印象(突出表现主题)[以描写为主//点]
6、后续交待:
简要补充交待后来的相关事情,交待事件的结局(进一步渲染主题,但要行文简洁,切忌拖泥带水)[以记叙&议论抒情为主//面&点]
7、卒章:
即卒章显志,揭示主题,照应标题或题目(谈感悟,抒真情,注意“豹尾”,切忌“尾而不结”)[以议论&抒情为主//面]
解决作文构思障碍的关键是,教师必须先提供原型知识。
这个原型知识不同于范文,而且题材内容上要我所要完成的作文相去甚远。
通过引导学生分析作文,把握各段段意,形成图式,为目标作文提供原型知识。
在不断积累图式的基础上,可以进行再创造。
八、课题研究的成效
1、“一份耕耘一份收获”在课题组全体成员的共同努力下,一年来我们取得了丰硕的成果。
通过课题研究和教改实践,总结出了较有可操作性的解决学生构思障碍的课堂作文教学指导方法,一定程度上提高了学生的写作能力,并通过自然状态下的课堂教学检验其有效性。
2、教师的科研能力得到进一步提升
在课题研究过程中,我们通过专家讲座,校本培训,专业培训等方式,组织课题研究小组教师学习教育学,心理学,教育科学研究方法等理论,帮助教师掌握一定的科研方法,不断加强教师们的理论水平和科研实践能力,使自己的业务水平、专业知识水平和研究能力得到提高。
3、新的作文指导方式改变了学生作文难的局面,很多学生由原来的怕写作文,怕交作文变得爱写作文,学生写作积极性空前高涨。
学生在课题组老师的指导下积极参加各类作文竞赛,取得了较为可喜的成绩,多位学生在市、区级的作文比赛中获得奖项(见附页)。
同时课题组成员相互协作,群策群力,对优秀习作进行报刊设计,供每位学生共同赏阅,进一步激发了学生的写作兴趣。
九、研究课题的若干体会:
1、作为一线的教师,我们应该始终把目光聚焦在学生的“学”、教师本人的“教”上面。
不断提高自己的教育教学科研能力,在课堂实践中及时发现学生学习知识上的困难,学习能力上的不足,在反思钻研的过程不断提高自己实践能力,科研能力和专业技术水平。
2、课题研究主在研,重在思。
教师要勤于记录、实践、思考、探索,不断地积累、不断地充实自己。
研读各种教育教学理论,为自己的课堂教学实践插上实飞跃的翅膀。
十、参考文献:
1、《上海市中小学语文课程标准》上海市教育委员会上海教育出版社2004年10月出版。
2、《认知心理学》左高山著中国人民大学出版社
3、《教育心理学》冯忠良著人民教育出版社
4、《学科作文教学的理论与实践》钟传祎著人民教育出版社
5、《反思性教学》熊川武华东师范大学出版社1999年版
6、《中学作文教学研究》2010年第7期
7、《学科学习困难的诊断与辅导》皮连生主编上海教育出版社
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