乘法的初步认识教学反思.docx
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乘法的初步认识教学反思
乘法的初步认识教学反思
乘法的初步认识教学反思
这是一节平常得再也不能平常的课――乘法的初步认识。
[新课程人教版三册第44页]。
它是建立在学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”,使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。
教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作,首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣,为认识乘法作准备。
接着让学生用小棒摆各种各样的图案,由同数连加算式引出乘法。
从中我们可以清晰地得出二个知识点:
一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线。
二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
通过以上对教材的理解和分析,我确定以开放式的课堂教学本课。
教学情景:
1、谈话导入:
星期天,同学们喜欢跟爸爸妈妈到公园玩吗?
电脑出示游乐场情景图。
画外音:
小朋友们到公园里见到哪些娱乐活动?
我们来看这些小朋友的爸爸、妈妈在做什么。
把学生的注意里引向画面。
让学生观察画面,提出问题。
2、重点引到小棒图中,画外音:
我摆了4把小伞;我摆了6个三角形;我摆的是花边;我摆了3个五角星;我摆了一所房子和一棵树。
3、师:
同学们会用小棒摆图形吗?
你会摆什么?
告诉你的同桌。
摆图游戏:
请同学们拿出准备好的小棒,摆出你喜欢的图形。
摆小树、小伞、房子、亭子。
想摆什么,就摆什么。
看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。
4、学生摆图形。
5、汇报交流。
师:
请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒,再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。
并把算式写在纸上。
个别汇报:
说一说自己摆的是什么图形,用了多少小棒。
生1:
我摆了4个三角形,用了12根小棒,列式是:
3+3+3+3=12根。
生2:
我摆了2个五角星,用了10根小棒,列式是:
5+5=10根。
生3:
我摆了2条鱼,用了16根小棒,列式是:
2×8=16根。
生4:
我摆了8个三角形,用了24根小棒,列式是:
3+3+3+3+3+3+3+3=24根。
师边板书边故做疑难的样子,引导学生怎样才表达清楚。
后开展讨论完成乘法的意义。
反思:
回顾本节课,觉得在不少环节上没有处理好。
1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段,没有深入人心。
在教学设计中,能尽量体现“以学生为本”的教学理念。
比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间,提供了充分的活动与交流的机会。
但是问题是在教学实践中,仍然较多地考虑自己的教学设计,不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。
对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒?
”的方法置之不理,(当时一是怕中下生听不懂,影响学习情绪,二是怕展开讨论会影响教学时间)致使认识乘法的
意义兜了一个大圈,浪费了很多时间。
其实追究起来还是被旧的教学思想影响,还没有真正实施新的课程标准。
回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂是生成的,是不能被预设的。
况且开放的课堂上什么都有可能发生,学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。
教师事先备好的教学过程被打乱,教学进度或加快或减慢的情况时有发生。
因此教学过程的真实推进及最终结果,更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。
因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈,及时调整教学结构。
2、教学的放与收做得不理想。
学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后,我没有及时引导学生观察算式的共同点,从而总结出相同加数,导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确,也不能准确列出乘法算式。
就是在放开之后没有及时作一个小结,把知识收笼到重点难点上来。
第二个地方做得不好的是:
在回应课的开头时,我让学生看图提数学问题后,没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上,使部分学生列出了加减算式。
从这节课上使我认识到:
放与收都应有个度,开放是一种形式,而不是我们追求的目的,放得太开不利于学生的探索,收得太紧不利于学生学习能力的培养,在放与收之间,教师应恰当起好主导作用。
3、教学难点把握不好。
本课的教学难点是识别相同加数,理解乘号前后两个数所表示的不同意义。
而我在教学中只轻轻地点了一下,致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式,影响了教学效果。
这节课使我认识到:
信任学生,凡是能让学生自己学会的,让学生自己去学会;凡是能让学生自己去做的,让学生自己去做;凡是能让学生自己去讲的,让学生自己去讲。
总之,教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空,实现小学数学教学的开放性;旨在打破以“教师中心”的灌输式,进行沟通与对话,真正体现学生学习的主体性。
这就是当今教师所必须做到的。
乘法的初步认识教学设计及反思2016-09-0918:
10|#2楼
教学内容:
人教版小学数学二年级上册第44~46页例1和“做一做”及练习题。
学情分析:
学习乘法的初步认识时,学生已学习了加法的相关知识,并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略,具备了一些知识经验。
学生在生活中有一组一组数的经验,通过一年级的学习,学生有一定的动手操作能力,为学习乘法的初步认识奠定基础。
有些学生在生活中听说过乘法,有的学生甚至还会背乘法口诀,但不知其所以然,教师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地,一定能激发学生探究乘法的欲望,根据课标的要求,教材的编排意图和学生的学习状况,确定教学目标如下:
教学目标:
1、让学生在具体的情境中体会乘法运算的意义,认识相同加数相加可以用乘法计算,认识乘号,能正确读、写乘法算式。
2、让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程,体验求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便。
3、感受数学知识与生活的密切联系,培养学生对数学学习的兴趣,更加热爱数学,培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。
教学重点:
知道乘法运算的意义,能把相同加数连加改写乘法算式。
教学难点:
初步体会乘法运算的意义,理解乘号前、后两个数所表示的不同意义,识别相同加数。
教具准备:
课件小棒若干练习纸
教学过程:
一、创设情景
师:
孩子们,假期的时候爸爸妈妈都带你们去过游乐园吧,那里是小朋友们最喜欢去的地方,今天老师就带你们这些聪明的孩子去逛一逛。
大家看这里都有什么呀?
学生可能说:
小火车、过山车、摩天轮、小桌子等等。
师:
①摩天轮上有多少人?
你会列式吗?
学生列式,教师板书4+4+4+4+4=20同意吗?
师:
一起来读一读这个算式
你为什么这样列式?
(每组有4个人,一共有5组)有几个4相加?
②过山车上有多少人?
你会列式吗?
学生列式,教师板书2+2+2+2+2+2=12
你为什么这样列式?
(一组有2人,一共有6组)有几个2相加?
③小火车上有多少人?
你会列式吗?
学生列式,教师板书3+3+3+3=12
你为什么这样列式?
(一组有3人,一共有4组)有几个3相加?
好,那咱们一起看看,他们这样列式你们同意吗?
(同意)
二、探索新知
1、观察P45摆小棒的情境图
看老师这里的小朋友在做些什么?
(课件出示P45的情境图)这里正在进行有趣的拼图游戏。
师:
谁能说说每个小朋友摆出了什么图形?
(雨伞,菱形,房子,树,三角形,五角星)
小明摆的是什么?
摆了几把雨伞?
每把雨伞用了多少根小棒?
一共用了多少根小棒?
怎样列式?
学生说算式,教师板书
分别观察每个同学摆的图形,请同学说一说摆的是什么?
摆几个?
每个用几根小棒?
一共用多少根?
学生列式,教师板书
(相同加数的算式写左边,不同加数的算式写右边)
(2)分类。
师:
仔细观察左边的算式,默默地读一读,你发现了什么?
左边这些算式都有什么相同的地方?
生:
都是加法算式,加数都一样
师:
再仔细观察右边的算式,默默地读一读,你又发现了什么?
这些算式和左边的算式比较有什么不一样的地方?
生:
加数都不相同
师:
那这样看来,黑板上这些算式就可以分为两类,是哪两类?
生:
师:
对!
一类是加数不相同的,另一类是加数都相同的。
左边每个算式加数是都相同吗?
(引导学生再次观察黑板左边的算式,感知每个算式中的相同加数)
师:
这么长的算式读时或写时方便吗?
麻烦吗?
(麻烦)你们想不想知道数学家是用什么方法进行简便计算的?
(生:
想)300多年前,英国的数学家欧德莱想出了用乘法计算,并一直沿用到今天。
我们今天就一起来学习“乘法的初步认识”(板书:
乘法的初步认识)。
(3)认识乘法、乘号
观察黑板左边第一个算式4+4+4+4+4=20
师:
在这个算式中加数是几?
(板书4)有几个相同加数?
(板书5)这个算是表示几个几相加?
表示5个4相加可以用乘法算式5×4表示
5×45是什么?
相同加数的个数4是什么?
相同加数
乘号
这个符号×与我们以前学过的+有什么不同地方?
师:
乘法和我们以前学过的加法、减法一样,也有一个运算符号,加法算式里的这个符号叫加号,乘法算式里的这个符号叫什么?
叫乘号。
乘号的写法是“×”,乘号像什么?
乘号在写的时候,先写“/”,再写“�”,学生书空。
乘号在读的时候,我们读“乘”。
求几个相同加数的和,可以用乘法来表示。
这个算式读作:
5乘4等于20表示5个4相加5个4相加还可以用乘法算式4×5表示4×5=20读作:
4乘5等于20
你会把加法算式改写成乘法算式了吗?
下面几个加法算式请你自己在练习本上改写
写完后投影展示交流
(4)摆小棒
现在每个小朋友都有一捆小棒,你觉得用3根小棒可以摆什么图形?
三角形
老师计时,看谁在规定的时间内摆的多,开始!
学生摆图形,师:
摆好了吗?
你摆一个图形用几根小棒?
摆了几个这样的图形?
摆了几个几?
一共用了几根小棒?
把加法算式写到题卡上,再改写成乘法算式,集体交流。
三、应用拓展巩固乘法
1、基础练习:
①、改写加法算式
②、做一做让学生先说一说图意,明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千?
”的问题之后,独立填写加法算式和乘法算式。
然后,请几名学生说一说自己写的算式和想法。
③、游戏老师每次拍4下,拍3次,老师一共拍了多少下?
请同学写乘法算式。
④、延伸应用:
找一找生活中哪些问题可以用乘法解决?
(古诗中的字数)、(药片数)、(小组人数)等
四、全课总结
这节课你学会了什么?
今天这节课我们学习了乘法,我们知道许多相同的数加在一起可以用乘法来表示,而且写成乘法特别的简便。
我们以后还会学习许多有关乘法的知识,还会遇到更多的挑战。
老师相信你们一定能运用自己聪明的头脑和灵巧的双手战胜每一次挑战,学到更多的.知识!
你们能不能做到?
板书设计:
乘法的初步认识
4+4+4+4+4=205×4=20读作:
5乘4等于204+1+4+1+4
4×5=20读作:
4乘5等于20
2+2+2+2+2+2=12
3+3+3+3=12
《乘法的初步认识》教学反思
《乘法的初步认识》是人教版二年级上册第四单元的内容,是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学,也是学生学习乘法的初始课,因此这节课就显得尤为重要。
1、初步感知
在准备阶段,我出示游乐场情景图来创设情境,吸引学生的注意力,激发学生参与学习的热情,同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。
2、引导探究
主要是引导学生在具体的教学情境中,通过列连加算式从直观到抽象的过程中,引导学生进行加法与乘法的比较,帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。
参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”,发展学生的数学思维。
3、矛盾引出乘法,认识乘法。
这么多数加在一起,你觉得怎样?
有没有更好的办法?
以3+3+3+3+3+3=18为例,6个3,10个3,20个3呢?
突出矛盾,计算不方便,学生讨论,老师板书出有代表性的想法。
比较算式,你们知道数学家是怎么想的?
板书:
6×3你有什么问题要问吗?
生可能问“×”叫什么?
6从哪里来?
3呢?
乘号是加号斜过来的,因为乘法和加法有密切的联系,乘法就是由这样的加法得来的,因此,科学家就把加号斜着得来的。
怎么读呢?
师领读6乘3,生齐读。
4、改写算式,应用比较。
在应用中培养学生的乘法意识。
有效的数学教学应着力培养学生的数学意识,让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。
乘法意识作为数学意识的一种,在学生初步认识乘法时就应该进行培养。
整堂课中,结合乘法知识的学习,始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系,让学生不断联系生活实际,用乘法的眼光去观察生活现象,解决实际问题。
上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好,在教学中存在的问题是:
课后我想,如果不用书上的情境图,能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢?
如摆三角形比赛,摆小树比赛,摆正方形比赛,摆小房子比赛摆之前要明确要求,在规定时间里,比一比谁摆得图形又快又多!
接着再来一个计算比赛:
我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒?
然后,组织学生进行比赛。
学生会说出很多个相同的数相加的情况,如3+3+3+3+3+3+3;4+4+4+4+4;5+5+5;6+6+6+6教师可以再追问一次,如果100个4相加呢?
给学生一分钟的时间,在练习本上进行计算,这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸,这时教师还不讲乘法,问学生你为什么会“啊”?
你怎么不算了呢?
这时学生会说这样太麻烦,教师这时趁热打铁引入乘法,求几个相同加数的和,可以用乘法表示。
我觉得这样做,学生会更加清楚我们为什么要学习乘法,乘法是怎么得来的,突破重难点会更容易一些。
人教版二年级数学(上)《乘法的初步认识》教学设计
一、教学内容:
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)》第44―50页的内容。
二、教材分析:
1、教材的地位和作用
学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识",使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。
教材十分重视让学生实际操作,首先提出了让学生摆一摆、算一算。
通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照.这样形数的有机结合,使学生初步认识乘法.在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。
从中我们可以清晰地得出二个知识点:
一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线。
二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
2、教材的编写意图
“乘法的初步认识”内容的编排,分两个层次:
第一,以学生活动情境提供同数相加的式题,进而引出乘法运算。
第二,沟通同数相加和乘法的关系,说明乘法算式各部分名称。
教材结合具体活动情景,从让学生认识相同数相加开始,结合具体的事例,通过动手操作、观察、探究等学习活动,逐步体会乘法运算的意义,掌握乘法算式各部分的名称。
这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法,容易激发学生的学习兴趣,对“乘法”产生亲切感。
3、教材重点和难点
重点:
初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。
难点:
理解乘法的含义。
解决重难点的策略:
让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒,通过小组合作,动手操作来理解和掌握乘法的算理。
三、学前分析
学生在已经学过多个数相加的基础上,初步来学习乘法对学生来说并不困难。
我班学生大部分能掌握,有一小部分不能很好掌握,对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮助他们理解两位数减法的算理。
四、目标预设:
1、使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。
2、知道乘法算式的读法,认识乘号。
使学生知道乘法算式中各部分的名称。
3、在探索乘法算式的过程中,能进行有条理的思考。
4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。
5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。
五、课时安排:
2课时
六、教学过程:
课前5分钟
(略)
(一)情景导入
1、小朋友们你们喜欢摆小棒吗?
(出示小朋友们摆小棒的情景。
他们边摆小棒边进行对话:
“我会用小棒摆小旗。
”“我摆了五棵小树。
”“我也会摆。
”“我也会。
”)
师:
你们会摆吗?
你们会摆什么呀?
(学生踊跃回答。
)
师:
你们会用小棒摆这么多的作品,那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?
(生:
好!
)师:
请你选一个自己最喜欢的图案,老师帮你看着时间,看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。
(学生操作。
)
师:
谁愿意给大家介绍一下你的作品?
生1:
我摆了3座小房子。
生2:
我摆了2颗星星。
生3:
我摆了10个三角形。
生4:
我摆了4棵小松树。
二、发现问题,合作探索,解决问题
1、师:
小朋友们真了不起,用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。
那么,请你观察一下你摆了几个作品?
一个图案用了几根小棒?
你摆的作品一共用了多少根小棒呢?
你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?
请你把算式写在作业纸上。
(学生活动)
2、学生汇报,教师板书算式:
6+6+6=
7+7+7+7=
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
3、师:
小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式,观察这些算式你发现了什么?
生:
都是一样的数。
4、师:
对,每个算式中的加数都相同。
小朋友们,以前我们学的加法顶多只有三个数相加,今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起,你们能列出这么长的算式,真了不起。
如果老师给你足够的小棒让你继续摆,你打算摆出多少个?
你还能列出算式吗?
(生:
能)如果你摆了100个作品,你还能列出加法算式吗?
(学生:
能!
)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?
生1:
算式很长。
生2:
本子上都写不下了。
生3:
可能写满了黑板也写不完算式。
生4:
写起来太麻烦了。
5、师:
是啊,看来这样的算式写起来还真麻烦。
那你们能不能研究一种写起来简便的方法,让很长的连加算式变得简便点呢?
例如黑板上同学列的这个10个3相加算式,能不能想个办法让这个算式写起来简单些,或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?
请你们先在小组里讨论讨论,我们比一比看哪个小组的想法最简便。
6、(小组讨论,各小组派代表将想法写在黑板上。
)
(学生汇报并讲明理由)
生1:
(6+6+6+6+6=)两个3加起来是6,这样就加5个6就可以了。
(教师与学生交流评价:
比原来的算式简便了)
生2:
(9+9+9+3=)这3个3加起来是9,这3个3加起来也是9,这3个也是9,还剩下一个3。
(学生评价)
生3:
(15+15=)5个3加起来是15,另外那5个3加起来也是15,所以我写15加15。
7、师:
刚才这些小朋友都是把几个加数合并起来,列出了一个新的加法算式,这些新的加法算式都要比原来的简短。
你们想的很好。
生4:
这个加法有10个3加在一起,我就写“10个3相加”。
8、师:
你说出了这个算式的意思,用语言表示比写出这个算式要省事多了。
你很聪明。
生5:
我想用省略号。
我语文课上学了省略号,我先在前面写上几个3,中间写上省略号,最后再写几个3。
9、师:
你说我写出来好吗?
(生:
3+3+3++3+3=)你能利用语文课上的知识,用一个符号代替那么多3,想的很好。
生6:
我想发明一种写字机器,有遥控器,一按按钮就能写出这个算式来。
师:
你的想法很大胆,有自己的奇思妙想,敢于想像,善于思考,老师相信以后你一定会有许多的发明创造。
生7:
可以用乘法,写5乘6。
因为两个3是6,有5个6。
师:
你说的有道理,看来你已经了解到了有关乘法的一些知识。
你知道的可真多。
师:
在这些方法中你认为哪种最简单?
师:
大家同意吗?
(生:
同意)
10、师:
现在我们就来认识乘法,对,因为有10个3相加,所以数学家们就在10和3的中间用这样的符号连起来(指“×”)。
3就是加法算式中的相同加数3,10就是算式中3的个数。
写的时候也可以先写3,再写10。
这种表示方法我们把它叫做“乘法”(板书课题),中间这个符号我们把它叫做乘号(板书),读作“乘”。
大家看,乘号的样子像什么?
(生:
像叉号)因为乘法是由加法得来的,乘法就表示几个相同的数相加,所以数学家就把加号一歪,变成了乘号,人们一直在使用它。
11、师:
现在,用这样的乘法算式来代替原来的加法,你们有什么感觉?
生1:
比原来简单了。
生2:
比原来简单多了。
要是100个3相加,就写100乘3就可以了。
师:
是啊,许多相同的数加在一起,用乘法表示比较简便。
12、读乘法算式
指明学生读算式
师:
现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗?
(生:
能。
)在你的作业纸上写下几个相同加数的连加算式,并请你把它们改成乘法。
(学生练习)
13、认识乘法各部分名称
乘法算式中两个因数可以交换位置来写
再写乘法算式,并说说意思
三、应用新知,自主练习,解决生活问题
看来小朋友们对乘法的知识掌握得还真不错,你们愿意接受老师的挑战吗?
挑战练习(课件练习)
师:
小朋友们,我们刚才一起玩了摆小棒的游戏,接受了老师的挑战,还认识了乘法,表现得非常出色,现在我们再到公园的别处看看吧。
(课件出示公园中儿童乐园的场景。
)
师:
儿童乐园是小朋友们最喜欢来的地方,大家看,这里有什么好玩的呀?
(学生观察回答,有摩天轮、有过山车、有小火车)你能提一个用乘法解决的问题吗?
(学生提问:
“过山车上一共有多少人?
”“摩天轮上有多少人?
”“小火车上一共有多少人?
”)这些问题你们会解决吗?
你可以选一个问题把算式写在作业纸上。
(学生自主练习,在小组里互相交流。
)
四、全课小结
1、今天我们到公园去游玩,大家有什么收获啊?
2、练习题可以依据各班具体情况酌情进行加、减训练。
教学反思:
1、学生体验不够,我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗?
旨在让学生体验乘法的简便。
学生有的说乘法方便,有的说加法方便,没有真正体会乘法的简便。
如果让学生写相同加数的连加算式,这样在说与写的活动中,学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。
在教学设计中,能尽量体现“以学生为本”的教学理念。
比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间,提供了充分的活动与交流的机会。
但是问题是在教学实践中,仍然较多地考虑自己的教学设计,不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。
2、在认识乘法时,我的设计是在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示,从而写出乘法算式,可是学生在看到出示的图后,自己就得出了乘法算式。
当时我有些措手不及,所以我决定让这个孩子试着说说他是怎么想的,还好,班里的同学你一句他一句,自己就把乘法学会了。
从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃,应尊重学生已有知识经验,尊重学生的个性差异,没想到我当时的一个临时决定,不仅能让这位学生体验到成功的喜悦,而且效果远比老师直接传授要好。
3、在以后的教学中我要注意的问题是:
在上课之前应该了解孩子现有的知识水平,也就是备学生,课前预想学生可能出现的问题,以及提出问题后学生可能的答案,这样可以更好的发现学生在学习中的问题。
另外就是在课堂上培养学生的语言表达能力,训练学生说话准确,完整。
在课后练习中充分开展动手操作等活动,调动学生的学习兴趣,并且注
意练习的层次安排,力求做到循序渐进地提高学生的知识水平。
再就是信任学生,凡是能让学生自己学会的,让学生自己去学会;凡是能让学生自己去做的,让学生自己去做;凡是能让学生自己去讲的,让学生自己去讲。
总之,教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“
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