部编统编版四年级上册语文教案19《一只窝囊的大老虎》.docx
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部编统编版四年级上册语文教案19《一只窝囊的大老虎》
《一只窝囊的大老虎》教案设计
一、教学目标:
1.认识“囊、级、露”等13个生字,会写“念、级、段”等13个字。
2.读准文中使用的一些充满生活气息的词语,读准含轻声和多音字的词语。
3.默读课文,找出表演前后我的心理变化的句子,并创设情境仿照写一写。
4.联系自己生活实际,体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。
”
5.学会在不理解的地方作批注。
二、教学重点:
找出表演前后我的心理变化的句子,并仿照写一写。
三、教学难点:
体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。
”仿写一段心理活动。
四、课时安排:
2课时
五、课前准备:
教师准备:
搜集和课文相关的图片及文字等资料,制作多媒体课件。
学生准备:
课前预习课文,自学生字,做到正确、流利地朗读课文。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,质疑激趣
1.板书“大老虎”,引导学生质疑:
看到这三个字,你脑海中浮现的是什么样的画面?
2.同学们心目中的“大老虎”是多么的威风凛凛、凶猛强壮!
可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。
(板书课题)
3.齐读课题,指导学生读准生字“囊”的读音,再说说自己对“窝囊”的理解:
(1)指因受委屈而烦闷;
(2)指无能,怯懦。
这里是第二种意思。
4.引导学生质疑:
读了这个课题,心中有什么疑问?
(如:
大老虎为什么会窝囊呢?
这只大老虎窝囊在什么地方?
)
设计意图:
分步出示课题,先确立老虎威武的印象,再让学生理解“窝囊”的意思,以形成鲜明的对比,引导学生提出心中的疑问,激发阅读的期待。
二、初读课文,整体感知
1.出示自读要求,学生根据自读要求自学。
(1)默读课文,在不理解的地方作批注,边读边画出课文中包含生字的词语。
(2)准确认读生字,与同桌交流生字的书写注意点。
(3)思考:
课文写了一件什么事情?
学习用比较简洁的语言归纳文章的主要内容。
2.检查学生自读情况,教师相机正音识字。
(1)出示由生字组成的词语:
窝囊 露脸 羡慕 角色 殷切 豁虎跳 撇嘴啊呜啊呜 霉糨糊 亏得 哄堂大笑 笨拙 唉声叹气 砸锅
①指名朗读。
②指导多音字的读音:
“露脸”的“露”读lòu;“角色”的“角”读jué;“啊呜啊呜”的“啊”读ā;“哄堂大笑”的“哄”读hōnɡ;“唉声叹气”的“唉”读āi。
(2)说说自己对这些词语的理解,或者提出不理解的词语,师生共同解决。
①羡慕:
看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
课文中作者羡慕什么?
你有羡慕的东西吗?
用这个词语来说一句话。
②通情达理:
形容很懂道理,言行合乎情理。
文中讲谁通情达理?
从哪些地方能看出她通情达理?
③砸锅:
比喻办事失败。
(3)依托“砸锅”这个充满了生活气息的词语,相机出示词语:
窝囊、比画、露露脸、将就。
要引导学生借助语境来理解这些词语的意思。
①这篇课文中像这样充满生活气息的词语还有很多,指导学生理解这些词语。
比画:
用手或拿着东西做出姿势来帮助说话或代替说话。
(请学生或教师演示理解)
露露脸:
本课是指通过上台表演,让大家认识。
将就:
勉强适应不很满意的事物或环境。
本课中指谁将就?
为什么事而将就?
②启发学生再说几个这样富有生活气息的词语。
白相:
玩;玩耍;玩弄。
呱呱叫:
形容极好。
下海:
原来是指到海中去,现在也形容放弃原来的工作而经营商业。
穿帮:
露出破绽;被揭穿。
3.交流识记生字的方法和书写注意点。
(1)识记方法。
“露”“豁”“撇”“霉”“哄”等字都可以用部件相加法来识记。
教师可以适当讲解偏旁的表音功能或表意功能,以帮助学生更好地识记和理解字义。
“羡”可出示图片,帮助识记、理解(也可以用部件相加法来识记):
“羡”字上面是一个“羊”字,下面是一个“次”字,即一个人在流口水。
合起来就是对羊肉垂涎的意思,本意就是“喜爱”或者“贪慕得到”。
“砸”可出示图片,帮助识记、理解:
(因为它是形声字,也可以用部件相加法来识记)“石”表意,右边的“匝”表音。
用石头去砸,被砸之物满身破裂,本义是用力捶打。
(2)书写注意点。
(教师边范写边讲解要点)
①“裤”左边是“衤”,不是“礻”。
②“挖”最后一笔横折弯钩的弯钩要写得圆转,底要平,力求与全字相协调。
(3)进行生字书写练习并组织反馈。
设计意图:
这个环节同时进行了生字、词语教学,注重结合课文来理解词语,体现词不离文的理解原则。
在识字过程中,注重将字义和字形巧妙结合起来,利于学生交流识记和理解。
三、朗读全文,整体感知
1.朗读挑战:
选择一个你觉得最难读或者最想读的段落读给大家听。
2.师生共同评议。
课文篇幅较长,要引导学生抓住重点语句来归纳课文内容。
3.整体把握课文的主要内容。
(1)说说课文讲了一件什么事情。
(作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演,期待也能登台露脸。
有一次老师让他上台扮演一只老虎,可惜他不会豁虎跳,将戏演砸了。
作者最后一直在寻求原因。
)
(2)课文哪几个自然段具体讲了这一次表演经历?
(第3~19自然段)其他自然段分别写了什么内容?
(第1、2自然段写“我”期待参加演出;第20、21自然段写事情过去后,“我”寻找失败的原因。
)
(3)作者是怎么写这一次表演经历的?
先写了什么?
接着写了什么?
最后写了什么?
(分派任务,排练节目,表演失败。
)
设计意图:
对四年级学生来说,这篇课文很长,是训练学生默读课文,提高阅读速度的有效载体。
因此,教学中提出了相应的默读要求,并要求学生圈画生字和把握课文的主要内容。
四、总结课堂,布置作业
1.总结课堂:
同学们读书读得认真,写字写得漂亮,而且概括了课文的主要内容,了解了课文的写作顺序。
课后,请同学们把记不牢的生字多练几遍,读不通顺的句子多读几遍。
2.作业布置:
抄写由课文中生字组成的词语。
设计意图:
夯实识写基础,根据不同学情进行针对性巩固。
第二课时
一、巩固词语,回顾内容
1.出示课文中的词语:
文艺 角色 羡慕 霉糨糊 比画 亏得 演技
撤换 砸锅 哄堂大笑
(1)指名朗读。
(2)选用其中的几个词语说几句与课文内容有关的话。
2.作者叙述了自己童年时一场特殊的表演经历。
那么,这场经历是怎样的呢?
让我们跟随着作者一起回到他的童年时代,一起去观看这场特殊的表演。
设计意图:
运用课文中的词语来说几句与课文内容有关的话,既是对课文内容的回顾,为下面的学习做好铺垫,又可以引导学生准确地积累运用,促进学生运用的意识,提高运用的能力。
二、默读课文,体会心情
1.默读课文,体会表演前后“我”的心情变化,填写下面的表格。
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸,获得大家的掌声
充满自信
……
2.交流汇报。
(填写表格)
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸,获得大家的掌声。
充满自信
扮老虎很简单,用不着说话,不用露脸。
紧张、狼狈
没有豁虎跳,表演笨拙,观众哄堂大笑,他们没见过这样窝囊的老虎。
后悔
认为因自己不会豁虎跳而使这场戏砸锅了。
设计意图:
作者表演前是“充满期待”的,排练时“充满信心”,表演时是“紧张、狼狈”的,表演后是“后悔”的,以人物的心情作为切入点,架构整个教学流程,引导学生入情入境,抓住语言文字,体会作者心情的变化及变化的原因,可以很好地提高学生的阅读能力。
三、抓住心情,品悟探究
(一)学习第一部分“期待表演”。
1.课文是怎么写“我”期待登台表演的?
读读课文第1、2自然段,画出有关句子。
2.根据交流出示句子:
看着同班的小朋友在台上又唱又跳,边说边比画,我真个羡慕得要死。
我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
(1)从哪些词语中感受到作者的“期待”?
你有过这样的体验吗?
(2)带着期待的心情读好这段话。
(二)学习第二部分“表演经历”。
1.默读课文第3~19自然段,画出课文中描写作者充满自信和紧张、狼狈的语段,想象一下当时的情景。
2.组织学生交流。
句段一:
老师真是个通情达理的好老师。
她说:
“不要紧,扮老虎不一定要豁虎跳。
你先四脚着地爬上台,见了他们兄妹俩就站起来,啊呜啊呜叫着,向他们扑过去,他们逃,你就追。
等到猎人上场,对你连开两枪,你就躺下来——死掉。
记住了吗?
”
(1)为什么听了这段话,“我”就变得“自信”起来?
(一是老师说扮老虎不一定要豁虎跳;二是从下文知道,“我”当时认为老师说的表演很容易。
)
(2)老师是怎样让“我”表演的?
圈画出描写“我”表演老虎时的动作的词语。
(“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”)
表演时,引导学生关注动作的连贯性。
(3)根据老师的表述,想象一下当时的场景,学着表演一下。
(4)朗读片段,再次想象场景,体会动作描写的作用。
(5)小结:
恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景,这也是我们要学习的语言表达方法。
(6)过渡:
在老师的指导下,“我”又是怎么开始排练的呢?
句段二:
我弯下身子向前爬,老师在一旁不断地提示:
“向前爬,再向前爬,快站起来,你没看见他们吗?
向他们扑过去!
唉,你怎么不叫哇?
嗓门要大。
别忘了你不是猫,你是一只老虎。
”
(1)从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗?
(2)通过这次排练,“我”有什么样的体会?
对此,你有什么样的想法?
(抓住课文第14自然段谈体会,如:
台上一分钟,台下十年功;看似简单的一场表演,却需要经过反复的训练才能成功等。
)
(3)再次朗读,体会“我”当时窝囊、窘迫的状况。
句段三:
我套上老虎皮,戴上老虎头罩,紧张地等候在后台的上场口……他们从没见过这样窝囊的老虎。
我总算一直演到了躺下来死掉……满头满脸都是汗珠……我没回答他,可是心里想:
是啊,要是我会豁虎跳,这场戏就不至于砸锅了。
(1)“哄堂大笑”是什么意思?
(2)启发想象:
“我”怎样的出场引起了大家这种反应?
又是用怎样的表演让全场的笑声“一阵阵接连不断”?
(3)这一段文字表达上的特色是通过观众的反应来衬托表演的情况,并融入了自己的心理描写。
请同学们画出描写观众的表现的句子和描写作者的心理的句子。
①出示描写观众表现的句子。
只听见台下一阵哄堂大笑,笑得我脸上一阵热。
只记得耳边的笑声接连不断。
A.引导思考:
作者为什么要写观众的表现呢?
B.交流明确:
通过写观众的反应更好地体现“我”表演的失败。
②出示描写作者的心理的句子:
我已经明白,我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了,他们从没见过这样窝囊的老虎。
我没回答他,可是心里想:
是啊,要是我会豁虎跳,这场戏就不至于砸锅了。
A.引导思考:
作者为什么要写当时的心理?
B.交流明确:
表现了作者当时心里的沮丧。
③朗读第17~19自然段,体会当时的场景和人物的心情。
(4)你能为下面这段文字写上一段观众的表现吗?
你觉得添加了观众的表现有什么好处?
(课件出示)
比赛紧张极了!
运动员们使出了浑身的力量,你追我赶,互不相让。
观众们也激情投入,____________________________________________________________________________________________________________________________。
(5)那位演哥哥的小朋友认为导致“我”表演砸锅的原因是什么?
你是从哪里知道的?
(不会“豁虎跳”,课文中多处表明了这一点:
第7自然段、第15自然段、第19自然段。
)
(6)过渡:
那么,演老虎是不是一定要会“豁虎跳”呢?
“豁虎跳”又是怎么样的呢?
作者一直在寻找原因。
(三)学习第三部分“寻找原因”。
1.指名朗读第20、21自然段,思考:
作者至今还不明白的问题是什么?
2.联系作者在动物园看到的情况,你对这两个问题是怎么看的?
(不会豁虎跳也可以扮演老虎,因为很多老虎都没豁过什么虎跳。
“我”不会豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点:
一是“我”演得不够熟练;二是人们的偏见,认为演老虎必须要有豁虎跳。
)
3.结合生活经验说一说:
“我”的演出窝囊吗?
可以怎样开导“我”?
要引导学生充分交流,并结合生活实际,鼓励学生创新表达,只要意思合理即可。
如:
(1)失败是成功的必经之道,只有从失败中吸取教训,才能变失败为成功。
(2)没有豁虎跳也可以演老虎,人们笑你并不一定是你演得不好,是因为他们用豁虎跳作为了扮演老虎的评判标准。
(3)只要你好好训练,将动作排练熟练了,就一定能演出成功。
设计意图:
本环节是整篇课文教学的重点。
教师抓住作者表演前后心情的变化,引导学生圈画相应的句段,抓住关键词语引导学生展开想象,再现当时的场景,并不断启发学生进行思辨性的阅读,如:
通过这次排练,“我”有什么样的体会?
对此,你有什么样的想法?
你对这两个问题是怎么看的?
从而不断提高学生的思辨能力,并让学生逐步体会文本所要表达的主旨。
在教学的过程中,同时关注文本的表达,通过迁移转化,训练学生的语言能力。
四、拓展表达,类化体验
排练时的情形,“我”的印象很深刻,而表演时“到底怎么演完的,我一点儿也记不起来”。
你有过类似的经历吗?
写下来和同学交流。
1.组织学生交流,拓宽思路。
2.学生写作,教师指导。
3.组织学生交流、修改。
设计意图:
通过随文读写的形式,丰富学生的写作途径,提高学生的写作素养。
板书设计
教学反思
本课篇幅较长,内容较为浅显,但蕴含的道理对于四年级学生来说较难领悟。
教学过程中,有一些思辨性较强的问题学生尚不能很好地理解,如:
通过这次排练,“我”有什么样的体会?
对此,你有什么样的想法?
你对这两个问题是怎么看的?
但这几个问题直接指向文本主旨,因此课上做好必要的预设铺垫,让学生充分讨论,从而加深理解。
文章留给了学生许多想象的空间,教学中引导学生展开想象,还原当时的场景,促进学生对课文进行深入理解。
当然,对四年级的学生来说,无论是想象,还是想象后的表达都有一定的难度,这正说明了这是学生语言和想象能力的成长点,因此,课堂上要耐心地引导点拨,让学生获得语言和思维的双重丰收。
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- 一只窝囊的大老虎 统编 四年级 上册 语文教案 19 窝囊 老虎